康學(xué)芬 祁永紅

（定西市岷縣西城區(qū)幼兒園 甘肅 定西 748400）

根據(jù)《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》等文件內(nèi)容，幼兒教師開展幼小銜接工作，培養(yǎng)幼兒的書寫習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)保護(hù)幼兒的書寫興趣，做好前書寫準(zhǔn)備，同時(shí)照顧到3-6 歲兒童的書面表達(dá)愿望，以培養(yǎng)幼兒的初步書面技能為方向，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段接受正式的書寫教育與教學(xué)做好準(zhǔn)備。在幼兒園的幼小銜接工作中，建議教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，分別開展書寫技能、書寫思維的有關(guān)引導(dǎo)，從多個(gè)角度入手循序漸進(jìn)培養(yǎng)幼兒形成良好的書寫習(xí)慣，充分滿足幼兒的書寫欲望，夯實(shí)幼兒的書寫能力發(fā)展基礎(chǔ)[1]。

1.鍛煉幼兒握筆能力，循序漸進(jìn)向上銜接

良好的書寫習(xí)慣建立在正確的書寫知識(shí)與書寫細(xì)節(jié)基礎(chǔ)上，對(duì)于幼兒而言，其自身身體發(fā)育不成熟，手部力量不足，在握筆時(shí)會(huì)自然地使用虎口、食指第一指節(jié)進(jìn)行支撐，以便于“穩(wěn)穩(wěn)拿住筆”。這種情況就很容易造成幼兒握筆姿勢(shì)不良，影響幼兒今后良好書寫習(xí)慣的形成。因此，教師應(yīng)當(dāng)著重鍛煉幼兒的握筆能力，一方面觀察幼兒的握筆方式，糾正幼兒的握筆細(xì)節(jié)；另一方面，在日常在園活動(dòng)中，組織幼兒參與手部力量鍛煉的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒手部小肌肉發(fā)育，提升幼兒手部小肌肉的協(xié)調(diào)性，讓幼兒更容易正確握筆，奠定幼兒良好書寫習(xí)慣的基礎(chǔ)。

以某次幼兒的“學(xué)習(xí)握筆，靈巧控制”活動(dòng)中，教師組織幼兒參與夾豆子、扣紐扣、舀豆子、掃紙屑等活動(dòng)。這些活動(dòng)能夠充分鍛煉幼兒的手部肌肉力量，促使幼兒的手腦眼得到協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)幼兒手部小肌肉的發(fā)展。在活動(dòng)中，教師為幼兒提供了很多不同顏色豆子相混合的豆子池，為幼兒提供筷子、夾子、小掃把等工具，幼兒可以根據(jù)自己的手部力量和協(xié)調(diào)能力，選擇不同的工具完成自己的夾豆子任務(wù)。一些手部肌肉力量較強(qiáng)的幼兒，可以選擇筷子夾豆子，而一些手部肌肉力量與協(xié)調(diào)性較低的幼兒，可以從“小掃把”工具開始，循序漸進(jìn)嘗試使用夾子、筷子等，持續(xù)增加游戲難度。通過(guò)這樣的方式，循序漸進(jìn)地鍛煉、增強(qiáng)幼兒的手部協(xié)調(diào)能力，為幼兒今后正確握筆、正確發(fā)力做好準(zhǔn)備。

2.聯(lián)動(dòng)幼兒日常生活，創(chuàng)設(shè)合適幼小銜接書寫環(huán)境

良好的環(huán)境是幼兒書寫習(xí)慣發(fā)展的基礎(chǔ)條件，幼兒園教師要想科學(xué)開展書寫習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)，建議根據(jù)幼兒園的原本環(huán)境，根據(jù)幼兒書寫素質(zhì)發(fā)展需求，為幼兒提供不同的素材，創(chuàng)設(shè)合適的“書寫”環(huán)境。在幼兒園內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適合幼兒的前書寫環(huán)境，讓前書寫充斥幼兒在園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)“前書寫區(qū)”，并且根據(jù)本班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，在區(qū)域內(nèi)增加合適的書寫材料，比如：彩筆、蠟筆、硬紙板、涂色卡、白紙板、光滑白板、關(guān)于書寫的繪本等，并且在區(qū)域的四周貼上正確書寫姿勢(shì)的卡通海報(bào)。這樣的區(qū)域環(huán)境，可以啟發(fā)幼兒的書寫意識(shí)，促使幼兒觀察海報(bào)，模仿海報(bào)中的姿勢(shì)嘗試?yán)貌煌牟牧线M(jìn)行書寫，讓幼兒在日常區(qū)域活動(dòng)中自然接觸前書寫，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。

以“向日葵班”的幼兒前書寫區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，幼兒園教師在教室的“娃娃區(qū)”內(nèi)創(chuàng)設(shè)適合幼兒養(yǎng)成書寫習(xí)慣的環(huán)境。教師利用區(qū)域結(jié)構(gòu)，在“娃娃區(qū)”四周的隔擋墻壁上粘貼正確書寫姿勢(shì)、書寫時(shí)同步和桌面的距離等卡通畫報(bào)。同時(shí)，教師原地取材，利用“娃娃區(qū)”內(nèi)的娃娃、塑料人偶等，擺出各種書寫的造型，圍繞娃娃造型在周圍布置相應(yīng)的書寫場(chǎng)景，營(yíng)造濃郁的書寫范圍，比如“凱里寫信”、“凱特制作畫報(bào)”等。在這一區(qū)域內(nèi)，“娃娃們”都以正確的姿勢(shì)低頭“書寫”，而娃娃的背景則設(shè)施了“書房”、“寫信郵局”等場(chǎng)景。這樣濃郁的書寫氛圍、正確的書寫姿勢(shì)示范，都會(huì)促使幼兒對(duì)書寫形成直觀感受，加深幼兒對(duì)書寫的印象，讓幼兒在日復(fù)一日的區(qū)域活動(dòng)中受到熏陶，逐漸發(fā)展幼兒的良好書寫習(xí)慣。

3.明確提出書寫要求，正確引導(dǎo)幼兒書寫思維

幼兒園科學(xué)開展幼小銜接，培養(yǎng)幼兒的書寫習(xí)慣，主要方向是在學(xué)前引導(dǎo)幼兒形成正確的書寫思維，啟蒙幼兒的書寫觀念。在幼兒園的幼小銜接工作實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，明確幼兒的書寫方面素質(zhì)發(fā)展需求，比如：“玫瑰班”幼兒們已經(jīng)了解了筆畫和基本的書寫順序，此時(shí)教師了解一年級(jí)小學(xué)生的寫字要求，結(jié)合一年級(jí)的漢字特征，在日常幼兒涂鴉漢字、觀察書寫順序的過(guò)程中融入相應(yīng)的漢字特征元素，為幼兒提供針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)指導(dǎo)可以幫助幼兒更清晰地了解漢字書寫的特點(diǎn)，從而形成正確的書寫觀念[2]。

仍舊以“向日葵班”幼兒的前書寫教學(xué)活動(dòng)為例，教師遵循幼小銜接工作理念，考慮大班幼兒向小學(xué)方向過(guò)渡的需求，積極與本地區(qū)小學(xué)教師溝通，了解一年級(jí)漢字的內(nèi)容，分析其特征，發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)漢字多為單結(jié)構(gòu)的漢字，比如：日、月、山等。這些漢字書寫要領(lǐng)是“從左到右，從上到下的順序”。教師可以按照這樣的順序，明確提出幼兒漢字涂鴉的順序要求。比如：幼兒們利用不同濃度的綠色，將中空的“山”字進(jìn)行涂色，此時(shí)教師提出要求：“請(qǐng)按照從左到右，從上到下的順序完成這個(gè)字體的涂色”。幼兒們按照教師的要求，按照順序?qū)h字涂色，這個(gè)過(guò)程就是幼兒認(rèn)識(shí)漢字書寫順序的過(guò)程。長(zhǎng)久開展這樣的活動(dòng)，讓幼兒按照要求完成涂色任務(wù)，能夠直接傳遞正確的書寫要求，逐步發(fā)展幼兒形成正確的書寫思維。

4.兒歌輔助前書寫活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確書寫習(xí)慣

在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒形成良好的書寫習(xí)慣，教師可以根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)水平，編寫一些關(guān)于前書寫的趣味兒歌，以生動(dòng)有趣的兒歌調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒了解更多的正確書寫方式，比如：握筆姿勢(shì)、書寫姿勢(shì)、眼睛和書本之間的距離等。在幼兒園中，教師培養(yǎng)幼兒書寫習(xí)慣的方向是幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，落實(shí)幼小銜接。因此，教師應(yīng)當(dāng)按照這樣的方向，選擇一些幼兒可以理解的兒歌旋律，將兒歌樂曲與書寫習(xí)慣相編撰，形成朗朗上口的兒歌。教師帶領(lǐng)幼兒共同唱兒歌，或者一邊唱兒歌一邊擺出特定的姿勢(shì)，輔助幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

以“快樂書寫”活動(dòng)為例，幼兒園教師對(duì)本班級(jí)幼兒的認(rèn)知情況進(jìn)行分析，選擇了“數(shù)星星”這首兒歌的旋律，將歌曲旋律與“書寫姿勢(shì)很重要、小朋友們要牢記、腳放平、頭不歪、身坐……眼離本子一尺遠(yuǎn)……胸離桌子一拳頭”相結(jié)合。在活動(dòng)中，教師提出：“請(qǐng)大家聆聽老師唱的兒歌，一邊聆聽一邊作出相應(yīng)的動(dòng)作”。幼兒們紛紛根據(jù)教師唱的兒歌作出相應(yīng)的動(dòng)作，一時(shí)間，教室內(nèi)歡樂非常，每名幼兒都在盡可能跟上教師的歌唱速度，不斷變換動(dòng)作，擺出自己知道的各種書寫的姿勢(shì)。教師可以利用這種方法，靈活調(diào)整不同的兒歌內(nèi)容，比如：教師可以將握筆的手部細(xì)節(jié)與兒歌旋律相結(jié)合，一邊歌唱一邊讓幼兒作出相應(yīng)的動(dòng)作。此外，教師除了以兒歌方式引導(dǎo)幼兒做出正確的書寫姿勢(shì)，也可以采用講故事、講繪本等方式，循序漸進(jìn)引導(dǎo)幼兒，加強(qiáng)幼兒書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。

5.設(shè)計(jì)趣味書寫活動(dòng)，以豐富感受發(fā)展良好習(xí)慣

以書寫習(xí)慣培養(yǎng)助力科學(xué)幼小銜接，教師應(yīng)當(dāng)盡可能增強(qiáng)日常前書寫活動(dòng)中的趣味性，盡可能調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，這樣才能夠豐富幼兒的書寫參與體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)幼兒書寫習(xí)慣的培養(yǎng)效果。教師可以從不同角度入手，設(shè)計(jì)出不同形式的趣味前書寫活動(dòng)，比如：可以采用21 天打卡方法，讓幼兒連續(xù)“簽到”，日復(fù)一日培養(yǎng)幼兒的書寫習(xí)慣。再比如：教師可以借助趣味繪本給幼兒講解書寫的細(xì)節(jié)，讓幼兒的豐富有趣的卡通繪本中了解更多關(guān)于“書寫”的知識(shí)，從而發(fā)展幼兒的良好書寫習(xí)慣[3]。

仍舊以“向日葵班”的前書寫教育活動(dòng)為例，就本班級(jí)中幼兒實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，很多幼兒已經(jīng)基本掌握了正確的書寫姿勢(shì)、手部握筆姿勢(shì)等，但是由于幼兒年齡較小，容易以往。因此，教師設(shè)計(jì)了21 天打卡計(jì)劃、100 天打卡計(jì)劃，要求幼兒每天在家長(zhǎng)的幫助之下，模仿表演出不同部位的書寫姿勢(shì)，并且拍照傳輸?shù)桨嗉?jí)群里。這樣的趣味活動(dòng)能夠促使幼兒形成更豐富的書寫模仿體驗(yàn)，逐步鞏固幼兒的書寫習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，良好的書寫習(xí)慣，是幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段的關(guān)鍵。如何培養(yǎng)幼兒形成良好的書寫習(xí)慣，落實(shí)幼小銜接教育，是本次研究的主要方向。根據(jù)幼小銜接需求，教師應(yīng)當(dāng)明確幼兒的書寫習(xí)慣培養(yǎng)方向，盡可能利用幼兒教育活動(dòng)契機(jī)，在日常在園生活、不同教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒掌握正確的握筆方法，體會(huì)與參與書寫有關(guān)活動(dòng)，從而啟發(fā)幼兒的書寫思維，循序漸進(jìn)形成書寫習(xí)慣。今后的幼兒幼小銜接工作實(shí)施中，建議教師立足幼兒角度，根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼小銜接、日常教學(xué)、幼兒培養(yǎng)、書寫習(xí)慣培養(yǎng)等多項(xiàng)工作的有機(jī)融合，為幼兒書寫習(xí)慣的形成與發(fā)展提供保障。