李建莉

（白銀市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 甘肅 白銀 730900）

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，將PBL 教學(xué)模式融入高中物理教學(xué)，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，符合物理學(xué)科研究的一般規(guī)律。教師就從多個(gè)體系加以著手，并結(jié)合合作的方式，幫助學(xué)生的思維得到發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力時(shí)可以讓學(xué)生愛(ài)上物理，并對(duì)物理有著濃厚的興趣，為有效地提升課堂教學(xué)效果打下了良好的基礎(chǔ)。問(wèn)題構(gòu)建作為PBL 教學(xué)模式的重要內(nèi)容之一，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題期間，需要考慮學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，且在問(wèn)題指引下，及時(shí)解決遇到的問(wèn)題，從而發(fā)展自身的潛能。

1. PBL 模式的特點(diǎn)

1.1 問(wèn)題的真實(shí)性

在實(shí)際生活中，肯定會(huì)遇到很多的問(wèn)題，若是學(xué)生僅僅吸收課堂上的知識(shí)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無(wú)法有效地解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)而削弱了學(xué)生自信心。這也成為了新高考改革之后學(xué)生認(rèn)為學(xué)生物理難的原因。在傳統(tǒng)教學(xué)中，把真實(shí)問(wèn)題中關(guān)于人為因素去除了，讓很多較為復(fù)雜的問(wèn)題呈現(xiàn)簡(jiǎn)單化，就算學(xué)生可以更好理解物理“深?yuàn)W”的知識(shí)，但解決問(wèn)題的能力卻未能得到有效解決，當(dāng)學(xué)生遇到十分困難的物理問(wèn)題，學(xué)生依然出現(xiàn)無(wú)從下手的情況，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。而PBL 教學(xué)模式，問(wèn)題與實(shí)際生活息息相關(guān)，從實(shí)際生活加以著手，有針對(duì)性探究物理問(wèn)題，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生正確情感，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握物理模型、概念并充分發(fā)展思維，讓解決問(wèn)題的能力得到加深，讓學(xué)生可形成良好的物理核心素養(yǎng)，并且為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[2]。但因關(guān)于生活的問(wèn)題十分的復(fù)雜，涉及范圍廣，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行研究，而通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，就能夠提升完成的效率，對(duì)提升學(xué)生探究能力以及合作能力起到一定促進(jìn)的作用。

1.2 學(xué)生的協(xié)同性

在傳統(tǒng)課堂上，小組合作模式過(guò)于表面，無(wú)法被稱(chēng)之為真正的合作，不管是學(xué)生合作能力，還是學(xué)生組織能力，都無(wú)法進(jìn)行有效鍛煉。同時(shí)，針對(duì)較復(fù)雜的真實(shí)情境問(wèn)題，學(xué)生自己就無(wú)法獨(dú)自解決。而通過(guò)應(yīng)用PBL 教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)。結(jié)合維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論得知，由于各個(gè)學(xué)生自身存在著一定差異，在小組合作期間，就會(huì)形成很多個(gè)最近發(fā)展區(qū)[3]。所以這時(shí)學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的價(jià)值，明確分工，學(xué)生之間互相幫助，一起構(gòu)建處理問(wèn)題的方案。在合作、探究以及分析過(guò)程中，進(jìn)一步理解物理概念、形成科學(xué)思維，提升交流、反思的能力，有利于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.3 過(guò)程的探究性

立足于PBL 模式的探究過(guò)程與傳統(tǒng)教學(xué)模式以及探究時(shí)的對(duì)比非常不同，需要讓學(xué)生手里有主動(dòng)權(quán)去探究的能力。學(xué)生在探究期間，需要以小組方式去收集資料，便于快速實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入得到最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，之后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)施深層次探究，學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。在此期間，學(xué)生就能夠加深對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容的了解，發(fā)展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生解決問(wèn)題以及合作能力[4]。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究過(guò)程中，就會(huì)了解到很多的真理來(lái)之不易，有利于培養(yǎng)學(xué)生的持之以恒的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

2.基于PBL 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)實(shí)踐研究

2.1 立足于興趣，構(gòu)建良好問(wèn)題情境

大部分高中物理教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常應(yīng)用問(wèn)題構(gòu)建方法，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)以及想法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，這樣不僅可以激發(fā)出學(xué)生自主性，還會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生心目中的火焰。例如，教師在設(shè)計(jì)萬(wàn)有引力知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以從航天事業(yè)的發(fā)展史入手，為構(gòu)建問(wèn)題情境夯實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式自學(xué)。首先，學(xué)生以小組為單位，收集萬(wàn)有引力與行星運(yùn)動(dòng)相關(guān)資料。學(xué)生通過(guò)應(yīng)用多種渠道進(jìn)行收集、小組探究，從而得到有價(jià)值的資料，共同探究萬(wàn)有引力與行星之間的問(wèn)題[5]。在此期間，作為教育以及引導(dǎo)者，讓其自身的價(jià)值可發(fā)揮出來(lái)，并結(jié)合探究實(shí)際情況，提供對(duì)應(yīng)的支架，幫助學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解，讓物理素養(yǎng)得到提高。同時(shí)，為學(xué)生提供足夠的空間，這樣有更多的時(shí)間去開(kāi)展探究的工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度開(kāi)展探究工作，最后教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生理解情況與課程目標(biāo)，提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，促使學(xué)生在空閑時(shí)間加大問(wèn)題探究力度，便于在層層相扣問(wèn)題下，增強(qiáng)學(xué)生探究欲望。

2.2 巧妙應(yīng)用誘導(dǎo)，自主探究發(fā)現(xiàn)

將PBL 模式融入到高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到問(wèn)題探究中，讓學(xué)生在有大量的時(shí)間進(jìn)行思考、探究、發(fā)現(xiàn)以及合作，之后在結(jié)合學(xué)生探究問(wèn)題的情況，給予對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)與啟發(fā)，促使學(xué)生在探究與分析問(wèn)題期間，優(yōu)化自身知識(shí)體系，從而探究出科學(xué)有效的解決方法，只有這樣才可以確保學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教師在教學(xué)加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系時(shí)，就需要為學(xué)生營(yíng)造實(shí)驗(yàn)問(wèn)題氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。氛圍一：教師要求學(xué)生在書(shū)本上面撒上很多碎紙片，之后用嘴吹氣，接著再用力吹，在此期間，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象呢？總結(jié)出哪些結(jié)論呢？氛圍二：把小石子與碎紙片全部撒在書(shū)本上面，之后用力的吹，再觀察到什么樣的現(xiàn)象？進(jìn)而總結(jié)出哪些結(jié)論呢？氛圍三：一輛靜止的空車(chē)，非常容易被推動(dòng)，若是用同樣大小的力，就不能推動(dòng)一輛載重車(chē)輛。為什么發(fā)生這樣的問(wèn)題呢？在講述過(guò)有關(guān)案例過(guò)后，提出物體加速度與質(zhì)量之間存在的聯(lián)系，之后要求學(xué)生進(jìn)行有效猜想與交流。

假設(shè)：（1）假如F 一定，加速度與質(zhì)量成反比。（2）假設(shè)質(zhì)量一定，加速度與力F 成正比。之后，教師需要充分發(fā)揮自身的價(jià)值，合理化應(yīng)用合作方式，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，之后有針對(duì)性開(kāi)展，且進(jìn)一步證明自己的猜想。在此期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，讓每一個(gè)小組的學(xué)生結(jié)合本小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，選擇對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，為有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)保障。在實(shí)驗(yàn)期間，需要及時(shí)將相關(guān)數(shù)據(jù)與現(xiàn)象進(jìn)行記錄，小組學(xué)生共同探究與分析數(shù)據(jù)，從而得到結(jié)論：①對(duì)同一個(gè)物體，力大，加速度也大。②F 一定，物體質(zhì)量越大，加速度越小。③物體加速度的大小與合外力成正比，而與物體的質(zhì)量成反比。在教師有效的引導(dǎo)下，學(xué)生們通過(guò)一定的探究活動(dòng)，不僅高效的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，自身的動(dòng)手實(shí)踐能力也會(huì)進(jìn)一步得到提升。

3.強(qiáng)化課后練習(xí)，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力

在高中物理課堂上合理化應(yīng)用PBL 模式突顯的非常關(guān)鍵。通過(guò)一題多變、一題多解方式，就可以讓學(xué)生掌握的知識(shí)變得融會(huì)貫通，完善知識(shí)網(wǎng)時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維，可有效提高學(xué)生運(yùn)用能力。例如，教師在完成平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律知識(shí)過(guò)后，教師可向?qū)W生提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)有效思考與分析，找到有效解決問(wèn)題法。之后可以拓展問(wèn)題的變式，讓學(xué)生思維能力得到充分發(fā)展，解決問(wèn)題的能力也自然提高。

例1：若是高空中勻速飛行的飛機(jī)，間隔一分鐘需要投一包貨物，那么天空中落下的貨物與飛機(jī)的連線應(yīng)該是（ ）

（A）平滑直線 （B）拋物線

（C）豎直直線 （D）傾斜直線

變式一：若是人們?cè)诘孛嫔希浳锏能壽E是什么樣的？

變式二：若是飛機(jī)一直都是勻速飛行，貨物在地面上的落地點(diǎn)之間的距離擁有哪些關(guān)系呢？

變式三：若是飛機(jī)進(jìn)行勻加速飛行，空中落下的貨物與飛機(jī)的連線是什么呢？

可見(jiàn)，拓展變式背景下引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)題目，可幫助學(xué)生理解物理的知識(shí)，還有利于提升學(xué)生知識(shí)遷移能力[6]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將PBL 模式與高中物理教學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，可創(chuàng)新物理教學(xué)，確保效率得到充分提高。所以高中物理作為教師的引導(dǎo)人員需要將本身價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況以及內(nèi)容，為其構(gòu)建良好的問(wèn)題場(chǎng)景，讓學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探究、思考、分析，如此一來(lái)，可激發(fā)學(xué)生理解更多的物理知識(shí)內(nèi)容，提升知識(shí)遷移能力，促進(jìn)高中生全方面的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。