孫友林

（東營(yíng)市墾利區(qū)郝家鎮(zhèn)中學(xué) 山東 東營(yíng) 257500）

為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，生物課堂教學(xué)一定要加強(qiáng)全面性與互動(dòng)性，比如強(qiáng)化信息化教學(xué)、生活教育、實(shí)踐活動(dòng)等元素，讓學(xué)生得到充分鍛煉。在學(xué)習(xí)策略方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，采用討論、實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等策略完成教學(xué)，以此形成高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)、探究能力以及科學(xué)思維。在教學(xué)優(yōu)化的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯著提高，并且在游戲、探索中積極發(fā)表自己的想法，展示自己的能力，與他人的思維進(jìn)行融合，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的不斷提升，完成教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.初中生物培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.1 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提高教學(xué)活力

要想完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師首先要明確一個(gè)教育理念：高質(zhì)量的課堂建設(shè)始終是以學(xué)生為主體進(jìn)行構(gòu)建的。這就是我們?yōu)槭裁丛趶?qiáng)調(diào)從以人為本出發(fā)構(gòu)建課堂的初衷。人本理念的落實(shí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與內(nèi)驅(qū)力的有效手段。很多生物教師已經(jīng)習(xí)慣了以往以自身教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的傳授式教學(xué)模式，并未針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)完成優(yōu)化設(shè)計(jì)。這也是我們一直在強(qiáng)調(diào)教育一定要因地制宜地原因。但是要想培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，就必須把學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來。因此在課程改革的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就要分析教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深度的分析，做到以人為本，才能提升教學(xué)有效性。

1.2 創(chuàng)新多樣性教學(xué)模式

要想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只憑借固定的方法或者單一模式難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教育模式的運(yùn)用要想實(shí)現(xiàn)綜合性培養(yǎng)，就必須不斷進(jìn)行更新優(yōu)化。教師需要將不同形式的教學(xué)策略混合使用，把學(xué)生的思維活力激發(fā)出來，并擴(kuò)展學(xué)習(xí)的空間。因此多元混合成為生物教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)方向，學(xué)生可以將綜合性教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作“跳板”，從多樣性的教學(xué)活動(dòng)中找尋生物學(xué)習(xí)規(guī)律，并進(jìn)行拓展延伸，也能夠從豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容中逐漸形成自己的學(xué)習(xí)體系，搭建立體化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.初中生物培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2.1 構(gòu)建表演游戲項(xiàng)目，培養(yǎng)生命意識(shí)

表演游戲項(xiàng)目目前在生物課堂的運(yùn)用并不多，構(gòu)建有效的表演游戲項(xiàng)目無疑是教師教學(xué)創(chuàng)新的一種體現(xiàn)，對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)新思維、強(qiáng)化生物學(xué)習(xí)認(rèn)知都具有重要作用。同時(shí)從生物學(xué)科的教育目標(biāo)來講，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念是非常重要的任務(wù)，而表演游戲項(xiàng)目的有效構(gòu)建可以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在講解人的性別這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建表演游戲項(xiàng)目，提升學(xué)生的內(nèi)心感悟。教師用信息化平臺(tái)給學(xué)生展示一段小品《超生游擊隊(duì)》，可以讓學(xué)生去扮演小品超生游擊隊(duì)當(dāng)中的角色。為提升教學(xué)趣味性，并提高教學(xué)價(jià)值，教師首先讓學(xué)生去帶著問題思考為什么小品中的人物總是生女孩，這與人的基因有關(guān)嗎？生男孩難道就比生女孩更有價(jià)值嗎？然后可以鼓勵(lì)學(xué)生可以結(jié)合小品的主題進(jìn)行劇情、角色的拓展，讓學(xué)生將自己對(duì)生物知識(shí)的理解融入其中。在趣味表演游戲項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生全身心融入到思考與創(chuàng)作中，而完成游戲的過程中，學(xué)生就將生物知識(shí)內(nèi)化于心，同時(shí)樹立生命意識(shí)，懂得生男生女是隨機(jī)的，而男女是平等的，每一個(gè)生命都是十分寶貴的。同時(shí)教師可以借助信息化教學(xué)資源，導(dǎo)入一些教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于在生活中的案例進(jìn)行分析，并能夠利用自身所學(xué)，對(duì)一些家長(zhǎng)“重男輕女”的錯(cuò)誤現(xiàn)象進(jìn)行生物科學(xué)角度的引導(dǎo)和糾正，實(shí)現(xiàn)生命觀念的培養(yǎng)。趣味表演游戲項(xiàng)目的構(gòu)建不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，也幫助教師落實(shí)了學(xué)科育人的理念

2.2 創(chuàng)新跨學(xué)科融合課程資源整合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維培養(yǎng)

跨學(xué)科融合課程資源整合的構(gòu)建是一種新穎的教學(xué)方式，更是具備多種教育元素的教學(xué)活動(dòng)。初中生物教學(xué)中跨學(xué)科融合課堂的構(gòu)建是對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，也是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值的重要平臺(tái)。比如生物活動(dòng)與很多物理現(xiàn)象有著密切關(guān)聯(lián)，教師可以以此為切入點(diǎn)構(gòu)建生物學(xué)科與物理學(xué)科的跨學(xué)科融合課堂。舉例來說，在“探究植物對(duì)空氣濕度影響”的實(shí)驗(yàn)中，如果直接開展教學(xué)，學(xué)生的情緒依然處于“課堂學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，思維比較刻板。教師可以與初中物理學(xué)科的《物態(tài)變化》單元相結(jié)合，用物理現(xiàn)象來幫助學(xué)生理解生物知識(shí)。比如為學(xué)生舉一個(gè)案例：“大家有沒有看到過一種我們周圍的現(xiàn)象，在很多角落里，由于沒有陽(yáng)光，造成出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象，有些位置因?yàn)殚L(zhǎng)了很多小草，會(huì)變得非常潮濕，但是如果沒有長(zhǎng)草的地方，依然是十分干燥的？”有趣的引導(dǎo)立刻改變了生物課堂的氛圍，學(xué)生迫不及待地想要去探索和實(shí)踐，此時(shí)教師可以將物理學(xué)科的物態(tài)變化概念引入，來解釋蒸騰作用的原理，水分的獲取等等，形成的思維發(fā)散的效果。因此，教師在教學(xué)過程中必須掌握好跨學(xué)科融合的度，讓學(xué)生明確生物概念的同時(shí)還要理解出生物中的自然現(xiàn)象，通過跨學(xué)科融合解決學(xué)習(xí)中的困難。只有這樣才能夠充分地發(fā)揮出跨學(xué)科融合的真正價(jià)值。

2.3 開發(fā)項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神

初中生物學(xué)科本身就有自身的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。初中生物項(xiàng)目式教學(xué)更加提倡的就是學(xué)生探討過程。讓學(xué)生在探討的過程中提升學(xué)生的探究能力。立足于生物科目的特點(diǎn)和以生為本的教學(xué)目標(biāo)。通過回憶舊知，除病毒外，構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？引出細(xì)胞，再請(qǐng)班級(jí)兩位體型相差較大的同學(xué)站起來，提問：這兩位同學(xué)體型的差異是因?yàn)榧?xì)胞大小不同，還是因?yàn)榧?xì)胞數(shù)量不同？得出都是人，大小應(yīng)該差不多，所以是數(shù)量，體型大的同學(xué)細(xì)胞數(shù)量多。這種以學(xué)生身邊的人為真實(shí)情境導(dǎo)入，體型的反差形成鮮明對(duì)比，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在提出之前我們用顯微鏡觀察過人的口腔上皮細(xì)胞和洋蔥表皮細(xì)胞，其他生物的細(xì)胞大小如何呢？然后展示小資料：各類細(xì)胞的直徑，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提問：細(xì)胞為什么這么??？用直觀的數(shù)據(jù)引發(fā)學(xué)生思考，激起探究熱情——導(dǎo)入新課，完成筆者布置的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目一：研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系

請(qǐng)同學(xué)們完成課本50 頁(yè)的表格，并完成任務(wù)單中的：①隨著體積的增大，表面積與體積之比的__________。（減?。谖覀儼驯砻娣e與體積之比稱為相對(duì)表面積，也就是說體積越大，相對(duì)表面積越__________，反之，體積越小，相對(duì)表面積越__________。（小，大）設(shè)計(jì)這一項(xiàng)目的意圖是利用數(shù)學(xué)建模，比較，明確：體積越大，相對(duì)表面積越小。在項(xiàng)目一完成的基礎(chǔ)上，然后提出問題：日常生活中，晾曬被單為什么要鋪展開，而不是擰成一股曬？（攤開晾曬，因?yàn)槊娣e大，快干。）接著進(jìn)一步引導(dǎo)：細(xì)胞小，相對(duì)表面積大，有什么好處？這樣用生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生，貼近學(xué)生生活。通過層層引導(dǎo)，學(xué)生的思維逐漸形成體系，懂得相關(guān)生物知識(shí)之間的聯(lián)系，并找到切入的學(xué)習(xí)路徑。而后自然進(jìn)入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)二。

項(xiàng)目二：研究細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系

是不是真如同學(xué)們推理的呢？因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，所以興趣小組的同學(xué)課前做了“研究細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散關(guān)系”的探究實(shí)驗(yàn)，然后請(qǐng)派代表上來交流展示下。其他同學(xué)們認(rèn)真看，認(rèn)真聽，并完成任務(wù)單：①紅墨汁在大小不同的蘿卜塊中擴(kuò)散的厚度__________（填相同或不同）；②紅墨汁到達(dá)大小不同蘿卜塊中心位置的用時(shí)__________（填相同或不同）。體積小的用時(shí)__________。（①相同；②不同，短或少）通過學(xué)生們的觀察、分析、思考，得出結(jié)論，從而驗(yàn)證項(xiàng)目一得出的有關(guān)“細(xì)胞小，相對(duì)表面積大，更利于細(xì)胞與外界物質(zhì)交換”是正確的。這一項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生真實(shí)的探究實(shí)驗(yàn)，直觀比較，發(fā)現(xiàn)雖然紅墨汁在大小不同蘿卜塊中的擴(kuò)散速率相同，但到達(dá)中心的時(shí)間不同（大的中間是白的，小的橫切面全紅）。在施教的過程中，初中生物老師要善于利用這樣的沖突，激發(fā)學(xué)生的生物思維。促使學(xué)生在分析和思考沖突的過程之中能夠加強(qiáng)新知識(shí)和舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。不僅鍛煉了實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了科學(xué)思維。既然解決了細(xì)胞為什么這么小的問題，我們回到剛才比較體型的兩位同學(xué)上，體型大的細(xì)胞數(shù)量多，那細(xì)胞是如何增多的呢？比如老師這里有一張紙，想讓它變成兩張紙，有什么辦法？（撕兩半）以此進(jìn)入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)三。

項(xiàng)目三：模擬動(dòng)物細(xì)胞分裂

那細(xì)胞數(shù)量增多是不是也這樣呢？下面每個(gè)小組的桌面上，都有老師備好的動(dòng)物細(xì)胞模型（橡皮泥團(tuán)，內(nèi)有一個(gè)藥丸殼，殼內(nèi)有一紙條）、紙條、藥丸殼等，請(qǐng)你嘗試分出兩個(gè)細(xì)胞來。在學(xué)生嘗試各種方法后，請(qǐng)小組派代表交流，看下哪組分得合理，并說明理由（提示，細(xì)胞核內(nèi)有什么）。通過交流，學(xué)生分析、判斷，最后認(rèn)同利用備用材料組裝，被分開的兩團(tuán)超輕粘土中各有一個(gè)藥丸殼（內(nèi)含相同內(nèi)容的紙條），理由是分出的兩個(gè)細(xì)胞模型與原來的模型比較，除大小外，表達(dá)的信息是一致的。而教師在肯定學(xué)生的結(jié)論后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，遺傳物質(zhì)要先復(fù)制數(shù)量倍增，然后平均分到兩個(gè)新細(xì)胞中，保證遺傳信息不丟失。這一項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是利用模型，在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析的能力，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明確遺傳物質(zhì)的變化。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)視域下，生物教師要給學(xué)生營(yíng)造探究、思考的平臺(tái)，強(qiáng)化培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)，讓知識(shí)更加直觀，動(dòng)態(tài)化，通過科學(xué)合理的創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)ζ湎嚓P(guān)原理進(jìn)行深入思考、分析，樹立學(xué)習(xí)精神與態(tài)度，提升生物教學(xué)有效性。