陳小瑾

（古田縣第一中學(xué) 福建 寧德 352200）

邏輯思維是人類思維的一種基本形式，具有普遍性和必要性。邏輯思維是通過(guò)分析、歸納、綜合和演繹等思維過(guò)程，根據(jù)一定的規(guī)律、原則和方法，對(duì)事物及其相互關(guān)系進(jìn)行思考和判斷的能力。在生物教育教學(xué)中，邏輯思維是學(xué)生正確理解和掌握生物學(xué)知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的必要條件。生物學(xué)是一門內(nèi)容繁雜而又涉獵廣泛的學(xué)科，學(xué)生需要通過(guò)邏輯思維來(lái)掌握生物學(xué)的概念、原理和知識(shí)，同時(shí)也需要運(yùn)用邏輯思維來(lái)分析和解決生物學(xué)問(wèn)題。例如，學(xué)生需要通過(guò)邏輯思維來(lái)理解生物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的原理、生物進(jìn)化的機(jī)制和遺傳信息的傳遞等生物學(xué)概念；在分析和解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也需要運(yùn)用邏輯思維，如通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和比較來(lái)推斷生命現(xiàn)象的本質(zhì)和機(jī)制。

因此，在生物教育教學(xué)中，邏輯思維能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生是否能正確理解和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，是否能發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。教師需要重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高，以更好地理解和學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，教師應(yīng)該注重多層面引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展邏輯思維的活動(dòng)。例如，在授課時(shí)，教師可以運(yùn)用問(wèn)題解決的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較和綜合等思維過(guò)程，來(lái)解決生物學(xué)問(wèn)題；在實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和分析，幫助學(xué)生發(fā)展邏輯思維和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力；課堂討論中，教師還可以通過(guò)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析和討論，從而激發(fā)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程中，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。由于學(xué)生的認(rèn)知和思維能力存在差異，他們?cè)谶壿嬎季S能力的發(fā)展上也會(huì)有所不同。教師需要了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和能力水平，采用不同的邏輯思維培養(yǎng)策略和方法，使學(xué)生獲得發(fā)展和提高。

1.高中生物教育教學(xué)中邏輯思維巧培養(yǎng)的具體策略與方法

高中生物教育教學(xué)中邏輯思維巧培養(yǎng)的策略和方法有很多種，以下為本人在教學(xué)實(shí)踐中常用的一些方法和策略的總結(jié)。

第一，問(wèn)題解決法。問(wèn)題解決法是一種基于實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，它通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、推理和解決，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在生物教育教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有關(guān)生物學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，讓學(xué)生參與其中，通過(guò)分析問(wèn)題并制定解決方案，來(lái)培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。第二，案例分析法。案例分析法是一種基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，它通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的分析和研究，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問(wèn)題解決能力。在生物教育教學(xué)中，教師可以通過(guò)引入真實(shí)的生物學(xué)案例，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析和解決，從而加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和記憶。第三，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法是一種基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，它通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。在生物教育教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)和進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)收集、分析和解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。第四，思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖法是一種將信息按照層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理和分類的學(xué)習(xí)方法，它可以幫助學(xué)生將復(fù)雜的概念和信息進(jìn)行整理和分類，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)建立更加系統(tǒng)化和清晰的認(rèn)知模型。在生物教育教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)整理生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。第五，辯證法。辯證法是一種思考和判斷事物的方法，它可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度和多個(gè)方面來(lái)分析和理解生物學(xué)問(wèn)題。在生物教育教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證法來(lái)分析和解決生物學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生形成全面、深刻的生物學(xué)認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐表明，以上幾種方法都可以幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力，并且這些方法可以相互結(jié)合，靈活應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的方法和策略進(jìn)行邏輯思維的巧培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力。

2.高中生物教育教學(xué)中邏輯思維巧培養(yǎng)的具體案例分析

生物學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)分支，主要研究生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、生物體的結(jié)構(gòu)和功能、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳與進(jìn)化以及生物與環(huán)境的相互作用等等內(nèi)容。在高中生物教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是非常重要的，為更好地說(shuō)明邏輯思維巧培養(yǎng)的效果，本文將結(jié)合上文從具體案例出發(fā)，詳細(xì)分析高中生物教育教學(xué)中邏輯思維巧培養(yǎng)的方式和方法。

比如，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。授課過(guò)程中采用了問(wèn)題解決法，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決的問(wèn)題如下：某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，有食物鏈如下：植物 → 蟬 → 鳥 → 貓，如果在該生態(tài)系統(tǒng)中，貓的數(shù)量突然增加，將會(huì)對(duì)該生態(tài)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)產(chǎn)生何種影響？教師通過(guò)提出這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解生態(tài)系統(tǒng)的基本概念和原理，以及生態(tài)系統(tǒng)中物種之間的相互制衡關(guān)系。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，通過(guò)分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)如果貓的數(shù)量突然增加，將導(dǎo)致鳥的數(shù)量減少，因?yàn)樨垥?huì)捕食鳥，這將導(dǎo)致蟬的數(shù)量增加，因?yàn)轼B是蟬的天敵。隨著蟬的數(shù)量增加，植物的數(shù)量也會(huì)減少，因?yàn)橄s會(huì)捕食植物，最終，這種影響將導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)被破壞，使得生態(tài)系統(tǒng)處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。

比如，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能為例。在生物學(xué)中，細(xì)胞的概念是非常重要的，細(xì)胞是組成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。只有理解了細(xì)胞的，才能更好地理解生物體的構(gòu)成和生命的本質(zhì)。在高中生物教育教學(xué)中，如何巧妙地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的邏輯思維能力是一個(gè)關(guān)鍵。為了達(dá)成這個(gè)目的，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)或者案例來(lái)幫助學(xué)生理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。如，教師可以利用顯微鏡讓學(xué)生觀察不同種類的細(xì)胞，并要求學(xué)生根據(jù)觀察到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類和比較。還可以設(shè)計(jì)一些模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自操作，比如制作細(xì)胞膜模型或者制作裝片觀察細(xì)胞分裂的過(guò)程等等。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，探究細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考。例如可以問(wèn)學(xué)生：細(xì)胞膜的主要功能是什么？為什么要有細(xì)胞膜？不同類型的細(xì)胞有哪些區(qū)別？這樣可以促進(jìn)學(xué)生理性思考和探究，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

比如，生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境保護(hù)為例。生態(tài)系統(tǒng)是由生物和非生物因素組成的系統(tǒng)，在生態(tài)系統(tǒng)中，生物和環(huán)境之間相互作用，形成了復(fù)雜的生態(tài)平衡和生態(tài)循環(huán)。在高中生物教育教學(xué)中，如何通過(guò)生態(tài)學(xué)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)重要課題。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以設(shè)計(jì)一些生態(tài)系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)或者案例。例如，可以讓學(xué)生選擇一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，比如森林、湖泊或者草原、海洋等，采取多種途徑進(jìn)行資料的收集、調(diào)查和分析。學(xué)生需要了解該生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類、數(shù)量、分布、食物鏈和食物網(wǎng)、主要影響生物的環(huán)境因素等等，進(jìn)而探究生物和環(huán)境之間的相互作用和相互影響。這個(gè)過(guò)程中，教師可以跟蹤引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，讓學(xué)生在調(diào)查分析中思考問(wèn)題，如這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物和環(huán)境之間有哪些相互作用？哪些生物是食物鏈的頂端消費(fèi)者？如果某個(gè)物種數(shù)量增加或減少，會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成什么影響？哪些環(huán)境因素是主導(dǎo)因素？這樣既幫助學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的基本概念和原理，理解生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性，而且還可以通過(guò)實(shí)際的問(wèn)題來(lái)體驗(yàn)和應(yīng)用邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。這樣實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)及其環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。問(wèn)題解決法是一種有效的高中生物教育教學(xué)中邏輯思維巧培養(yǎng)的方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)思維能力，從而提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

除了以上案例，還有很多其他的案例可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，通過(guò)分析遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生理解基因的遺傳規(guī)律和變異機(jī)制；通過(guò)研究病毒的結(jié)構(gòu)和功能，讓學(xué)生了解病毒感染的機(jī)制和預(yù)防措施，理解免疫作用的機(jī)理等。

3.高中生物教育教學(xué)中邏輯思維巧培養(yǎng)的效果評(píng)估與分析

在高中生物教育教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生邏輯思維巧培養(yǎng)的效果評(píng)估與分析，本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估。通過(guò)考查學(xué)生的考試成績(jī)、作業(yè)成績(jī)等，來(lái)評(píng)估學(xué)生在邏輯思維方面的表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)估教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要指標(biāo)，也是評(píng)估學(xué)生邏輯思維巧培養(yǎng)效果的重要手段之一。第二，問(wèn)題解決能力評(píng)估。通過(guò)給學(xué)生提出一些復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，并要求學(xué)生通過(guò)邏輯思維來(lái)分析和解決問(wèn)題，從而評(píng)估學(xué)生的問(wèn)題解決能力和邏輯思維能力。在評(píng)估過(guò)程中，教師可以評(píng)估學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，以及對(duì)問(wèn)題的理解和應(yīng)用能力。第三，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力評(píng)估。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)邏輯思維和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的掌握程度。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，學(xué)生需要考慮實(shí)驗(yàn)步驟的邏輯性、實(shí)驗(yàn)條件的合理性以及分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力等方面。通過(guò)評(píng)估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，可以反映學(xué)生邏輯思維的水平。第四，知識(shí)綜合能力評(píng)估。通過(guò)要求學(xué)生對(duì)某一生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和整合，以評(píng)估學(xué)生的知識(shí)綜合能力。在評(píng)估過(guò)程中，教師可以評(píng)估學(xué)生的思維能力和知識(shí)整合能力，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)系的理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的評(píng)估方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的邏輯思維巧培養(yǎng)的效果，并及時(shí)反饋給學(xué)生。通過(guò)評(píng)估和反饋，學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足之處，幫助他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方向和方法，進(jìn)而提高邏輯思維能力的發(fā)展水平。

4.高中生物教育教學(xué)中邏輯思維巧培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策

在高中生物教育教學(xué)活動(dòng)中，本人發(fā)現(xiàn)邏輯思維巧培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題主要有幾個(gè)方面：首先，教師教學(xué)方法不夠多樣化。一些教師可能會(huì)采用單一的教學(xué)方法，缺乏多樣性和趣味性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生乏味和不感興趣的情況。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維巧培養(yǎng)的效果不佳。對(duì)策：教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，如問(wèn)題解決法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生的邏輯思維能力。其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。一些學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這也會(huì)影響學(xué)生的邏輯思維巧培養(yǎng)的效果。對(duì)策：教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)課堂討論、小組合作等方式，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考和交流，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。最后，課程內(nèi)容過(guò)于枯燥。一些生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為抽象和枯燥，難以有效引起學(xué)生的興趣和注意。這同樣會(huì)影響學(xué)生的邏輯思維巧培養(yǎng)的效果。對(duì)策：教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇具有趣味性和可操作性的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)有趣的案例、圖表和視頻等教學(xué)資源，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和邏輯思維能力。

舉例來(lái)說(shuō)，如果要教學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，要求學(xué)生根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋。這樣不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和邏輯思維能力，還可以幫助學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在進(jìn)行邏輯思維巧培養(yǎng)的教學(xué)中，應(yīng)該充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)資源，同時(shí)注重學(xué)生自主思考和創(chuàng)新，以提高學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)效果。另外，為了更好地解決邏輯思維巧培養(yǎng)的問(wèn)題，還可以采取以下措施：第一，學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解有誤。一些學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解存在誤區(qū)或者不夠全面，這會(huì)影響學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。對(duì)策：教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的講解和闡述，幫助學(xué)生全面理解生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)和特性。同時(shí)，教師還應(yīng)該通過(guò)一些課堂活動(dòng)，如課堂討論、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，提高學(xué)生的邏輯思維能力。第二，學(xué)生在實(shí)踐中存在困難。一些學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，存在困難，導(dǎo)致邏輯思維巧培養(yǎng)的效果不佳。對(duì)策：教師應(yīng)該在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，耐心指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并給予及時(shí)的幫助和反饋。同時(shí)，教師還可以采用模擬實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)等方式，幫助學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力。例如，在進(jìn)行細(xì)胞分裂實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)電子顯微鏡觀察細(xì)胞分裂的過(guò)程，并通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

綜上所述，邏輯思維在生物教育教學(xué)中的重要性不言而喻，邏輯思維巧培養(yǎng)也是所有生物科教師在教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提出了多種邏輯思維巧培養(yǎng)的策略和方法，包括問(wèn)題解決、案例分析、思維導(dǎo)圖等，通過(guò)具體案例分析和效果評(píng)估，證明這些方法對(duì)于提高學(xué)生邏輯思維能力和生物學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著效果。同時(shí)，本文也指出了高中生物教育教學(xué)中邏輯思維巧培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議，旨在為同行們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)中提供參考，進(jìn)一步提高高中生物教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。