張 昀

（靈臺(tái)縣第一中學(xué) 甘肅 靈臺(tái) 744400）

引言

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》，閱讀和寫作在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有相互促進(jìn)和相輔相成的效果，英語(yǔ)課程教學(xué)致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。當(dāng)前，讀后續(xù)寫在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的價(jià)值不斷突顯，已列為高考的重要題型，自2016 年讀后續(xù)寫在浙江英語(yǔ)高考中應(yīng)用之后，它代替了傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作方式，在全國(guó)范圍內(nèi)得到有效的推廣。讀后續(xù)寫原本主要用于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)，很少有在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用讀后續(xù)寫的教育研究?jī)?nèi)容，而近些年來(lái)，關(guān)于讀后續(xù)寫的相關(guān)研究也在不斷增多。

1.讀后續(xù)寫概述

讀后續(xù)寫屬于一種有效的英語(yǔ)教學(xué)方法，該方法的實(shí)施非常簡(jiǎn)單，主要是在閱讀后，基于自身對(duì)文本內(nèi)容的理解充分發(fā)揮想象力，有創(chuàng)造性完成后續(xù)寫作的一種方式。讀后續(xù)寫強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在續(xù)寫前真正讀懂給出的文本材料，根據(jù)文本中的故事脈絡(luò)通過(guò)續(xù)寫建構(gòu)完整的故事情節(jié)。在整個(gè)續(xù)寫的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷回顧閱讀的內(nèi)容，在寫作時(shí)根據(jù)閱讀時(shí)了解的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等，有創(chuàng)造性完成寫作，保證續(xù)寫內(nèi)容與前期閱讀文本的連貫性，上下文之間需要具備較強(qiáng)的邏輯性[1]。讀后續(xù)寫中為學(xué)生提供的閱讀材料具有廣泛性、開(kāi)放性等特征，沒(méi)有體裁的限制，認(rèn)可能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚閱讀與學(xué)習(xí)興趣的文本，都是讀后續(xù)寫中優(yōu)秀的閱讀材料。

2.讀后續(xù)寫的特點(diǎn)

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往是通過(guò)先挑選出學(xué)生應(yīng)該掌握的關(guān)鍵內(nèi)容，通過(guò)給出例句，拼寫檢查等方式來(lái)進(jìn)行教師對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)。這種教學(xué)方式看似很高效，但是也因?yàn)闊o(wú)趣而導(dǎo)致了學(xué)生的參與度低，寫作學(xué)習(xí)也是如此，因?yàn)楹鲆暳宋亩蔚恼Z(yǔ)用意義，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。讀后續(xù)寫是學(xué)生先讀后寫的方式，學(xué)生在閱讀給出的文本材料后續(xù)寫出與文本中故事情節(jié)相聯(lián)系的內(nèi)容，因此學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，需要大膽進(jìn)行構(gòu)思，續(xù)寫的內(nèi)容質(zhì)量除了受前期閱讀理解的影響外，還與學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有很大的關(guān)系，不加以思考的續(xù)寫沒(méi)有任何價(jià)值。讀后續(xù)寫能通過(guò)關(guān)聯(lián)生動(dòng)有趣的閱讀材料，讓學(xué)生更深刻的感知并記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效果也要好于傳統(tǒng)的課堂講課式教學(xué)。

2.2 平衡語(yǔ)言輸入與輸出

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)往往是單向傳授的，且更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而讀后續(xù)寫的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多元，如故事的連貫性，語(yǔ)法的使用情況，情境的合理性等。這就讓學(xué)生不必過(guò)度關(guān)注于自己是否正確使用語(yǔ)法，而要統(tǒng)籌兼顧，同時(shí)因?yàn)樯婕肮适虑楣?jié)的編寫，更能夠幫助學(xué)生，掌握更多的詞匯，檢索更多寫作所需要的知識(shí)。讀后續(xù)寫相比于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，主要區(qū)別在于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生需要在完成閱讀任務(wù)后才能展開(kāi)寫作，這就是首先閱讀（輸入）給出的閱讀文本，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)思后續(xù)故事情節(jié)，隨后完成續(xù)寫（輸出）。這就讓學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的寫作課程不再回避，而是主動(dòng)參與到其中來(lái)，尤其是很多學(xué)生在讀后續(xù)寫中會(huì)查找資料，學(xué)習(xí)一些自己不會(huì)的生詞，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力上的進(jìn)一步提升。

2.3 激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)動(dòng)機(jī)

學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵在于是否具備語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)機(jī)，讀后續(xù)寫中閱讀材料一般是圍繞故事展開(kāi)，深入理解文本內(nèi)容可以將故事作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的要素，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中逐漸積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的效果。在讀后續(xù)寫中能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為了完成續(xù)寫任務(wù)，學(xué)生不得不深入分析閱讀材料。這相較于以前囫圇吞棗式的閱讀，學(xué)生需要梳理清楚故事的發(fā)展脈絡(luò)，并分析在故事中主人公的情感變化，才能夠把握住文段的關(guān)鍵信息。在此過(guò)程中，學(xué)生深入了解了故事，也與故事產(chǎn)生了共鳴，加上開(kāi)放式的結(jié)尾，讓學(xué)生有充分的想象空間。這就更容易讓學(xué)生打開(kāi)續(xù)寫的話匣子，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.農(nóng)村高中寫作教學(xué)中以讀促寫的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

3.1 提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用水平

農(nóng)村高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的開(kāi)展，以讀促寫在其中有著巨大價(jià)值，不僅能幫助學(xué)生游刃有余應(yīng)對(duì)高考提醒，而且還讓學(xué)生通過(guò)閱讀和寫作養(yǎng)成較強(qiáng)的知識(shí)英語(yǔ)能力。在以讀促寫過(guò)程中，教師為學(xué)生提供的文本內(nèi)容一般圍繞某一故事展開(kāi)，故事內(nèi)容靈活且生動(dòng)，可以幫助學(xué)生站在生活角度習(xí)得知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的感悟，便于更好地發(fā)揮自身創(chuàng)造性，通過(guò)寫作延伸故事的后續(xù)情節(jié)。在應(yīng)用讀后促寫的過(guò)程中，學(xué)生除了要自主進(jìn)行閱讀外，教師還需要提供適當(dāng)指導(dǎo)，完成閱讀后詳細(xì)講解內(nèi)容，讓學(xué)生能真正理解所提供材料的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)閱讀文本中故事的把控，在教師對(duì)學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀理解能力將進(jìn)一步得到提供。此外，教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及生活實(shí)際，布置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，在以讀促寫的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，有效鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，長(zhǎng)此以往讓學(xué)生養(yǎng)成正確應(yīng)用知識(shí)的良好習(xí)慣，并在教師的引導(dǎo)下真正喜歡上英語(yǔ)閱讀及寫作。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身發(fā)展不可或缺的一項(xiàng)能力，只有具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在能在教學(xué)活動(dòng)中自主探索，得到有效的啟發(fā)。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，讀后續(xù)寫的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)，在后續(xù)寫作教學(xué)中拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間[2]。英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師一般會(huì)給學(xué)生留下一些思考和討論的時(shí)間，讓學(xué)生在自主思考、合作探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我提升，并通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)以及適當(dāng)干預(yù)，讓學(xué)生自主習(xí)得知識(shí)，潛移默化中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

3.3 發(fā)展想象力和創(chuàng)新思維

在對(duì)原文材料進(jìn)行充分理解的前提下來(lái)進(jìn)行續(xù)寫，要求學(xué)生自身能夠發(fā)揮想象力，根據(jù)原文邏輯順序，結(jié)合自身的知識(shí)背景開(kāi)展相應(yīng)創(chuàng)作。在傳統(tǒng)的寫作模式下，學(xué)生更多只會(huì)死記硬背，所背過(guò)知識(shí)若未進(jìn)行內(nèi)化，將會(huì)在短時(shí)間內(nèi)忘掉。采用讀后續(xù)寫教學(xué)方式，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，根據(jù)材料相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)更具靈活性的續(xù)寫，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)所學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化來(lái)說(shuō)是非常有利的。

3.4 在真實(shí)語(yǔ)料中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

針對(duì)讀后續(xù)寫所選擇的材料而言，其通常是具有豐富意義的英語(yǔ)故事和電影片段，學(xué)生能夠在更具真實(shí)性的語(yǔ)境當(dāng)中來(lái)進(jìn)行文本的閱讀和試聽(tīng)，結(jié)合文章的大意具體創(chuàng)造性地進(jìn)行結(jié)尾續(xù)寫，采用此種方式，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常有利的。在傳統(tǒng)寫作模式下，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些硬性要求，缺少語(yǔ)言輸入，學(xué)生自然不會(huì)擁有語(yǔ)言輸出。并且，所提出硬性要求通常會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行固定，對(duì)學(xué)生想象力發(fā)揮造成相應(yīng)限制，同時(shí)也不利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.農(nóng)村高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中讀后續(xù)寫的應(yīng)用

4.1 做好學(xué)情調(diào)查，完善讀后續(xù)寫指導(dǎo)方案

高中生在生理和心理上存在一定差異，這一特點(diǎn)決定了在學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)和需求不同，為保證讀后續(xù)寫在寫作教學(xué)中的效果，需要教師注重運(yùn)用分層教學(xué)的理念，對(duì)學(xué)生提供差異化的指導(dǎo)。這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前深入調(diào)查，掌握學(xué)生學(xué)情相關(guān)信息，根據(jù)基本學(xué)習(xí)制定個(gè)性化教學(xué)方案。考慮到高中生普遍有著鮮明個(gè)性化特征，這一特征會(huì)著重在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，基于讀后續(xù)寫在開(kāi)展寫作教學(xué)前，需要教師充分把握好基本學(xué)情，明確學(xué)生對(duì)閱讀及寫作等方面的需求，不僅要了解不同學(xué)生的讀寫經(jīng)驗(yàn)、能力，還需要了解學(xué)生對(duì)什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，包括對(duì)學(xué)生的興趣偏好、性格習(xí)慣等要有相對(duì)全面的了解，除了要在課堂上觀察學(xué)生的表現(xiàn)外，還需要在課下通過(guò)與學(xué)生及其家長(zhǎng)的交流，掌握學(xué)生的整體情況[3]。在完成學(xué)情調(diào)查后，教師需要以此為基礎(chǔ)制定個(gè)性化的讀后續(xù)寫教學(xué)指導(dǎo)方案，保證閱讀材料、寫作主題等與學(xué)生的讀寫能力相符，并且閱讀、寫作都應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性，不能讓學(xué)生感受過(guò)于沉重的壓力而喪失學(xué)習(xí)能力，又需要充分發(fā)揮出讀后續(xù)寫的價(jià)值。比如，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生不善于在閱讀中提煉關(guān)鍵點(diǎn)，因此教師在選擇閱讀文本時(shí)，應(yīng)優(yōu)先選擇記敘性的文本，避免文本中囊括過(guò)多情節(jié)、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能通過(guò)閱讀初步掌握文本中的故事情節(jié)，并通過(guò)適當(dāng)指導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解；對(duì)讀寫能力較強(qiáng)的學(xué)生，閱讀與寫作應(yīng)具備一定的開(kāi)放性，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，寫作中的詞匯、句式等能夠進(jìn)行靈活搭配，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.2 鞏固詞匯基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握能力

無(wú)論是閱讀還是寫作，都是為了讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，教師要明確這一目標(biāo)，通過(guò)讀后續(xù)寫驅(qū)動(dòng)寫作教學(xué)開(kāi)展，將閱讀作為學(xué)生理解知識(shí)的支點(diǎn)，將寫作當(dāng)成學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)的手段。學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解以及續(xù)寫，必須掌握較強(qiáng)的詞匯基礎(chǔ)，要求教師堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的詞匯知識(shí)掌握能力，在讀后續(xù)寫前組織學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，便于學(xué)生通過(guò)對(duì)詞匯的掌握，能夠基本理解閱讀文本，比如在《Topic Talk》這一單元的學(xué)習(xí)后，需要學(xué)生掌握本單元的重點(diǎn)單詞、核心短語(yǔ)，如pretend、humorous、live...dow、the other day 等，隨后組織學(xué)生對(duì)教材中的重點(diǎn)句子進(jìn)行翻譯，如“我很尷尬，以至于我想找個(gè)地縫鉆進(jìn)去”[4]。布置一些完形填空的題目，組織學(xué)生掌握不同語(yǔ)境下詞匯的應(yīng)用。在語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)中，教師需要在選擇閱讀文本時(shí)，重點(diǎn)突出對(duì)對(duì)應(yīng)單元核心語(yǔ)法知識(shí)的提煉，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)掌握語(yǔ)法知識(shí)，明確語(yǔ)法知識(shí)的正確使用，并組織學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中結(jié)合閱讀文本中語(yǔ)言邏輯以及自身認(rèn)知應(yīng)用這些語(yǔ)法知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀及寫作能力同向提升。如在“Natural disasters”的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合protect...from 這一重點(diǎn)句式，選擇Make nature safer、The power nature 等對(duì)應(yīng)句式的文本作為讀后續(xù)寫的主要材料，通過(guò)閱讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)目標(biāo)句式的認(rèn)知及理解，并隨后組織學(xué)生結(jié)合教材中的閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫。

4.3 尋找故事脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

優(yōu)秀的文章一定具有清晰的脈絡(luò)，其始終貫穿于文本始終，屬于作者思想及情感的集中體現(xiàn)。學(xué)生在讀后續(xù)寫中，在面對(duì)這種較為新穎的教學(xué)方式時(shí)，可能會(huì)存在一定盲目性，由于對(duì)原文的理解不夠深入，在續(xù)寫過(guò)程中偏離主題，甚至陷入無(wú)從下筆的情況。為有效處理好這一問(wèn)題，需要教師培養(yǎng)學(xué)生尋找文本脈絡(luò)的方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)過(guò)程，能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中根據(jù)其中的脈絡(luò)線索，了解文本大意和作者思想情感，并在后續(xù)寫作中進(jìn)行有針對(duì)性的續(xù)寫，至少保證續(xù)寫的文章與原本在意思上保持一致，甚至達(dá)到與作者思想的高度統(tǒng)一。教師可以在學(xué)生閱讀文本時(shí)通過(guò)適當(dāng)講解幫助學(xué)生快速理解文本脈絡(luò)[5]。例如：教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，自己先根據(jù)故事的開(kāi)頭展開(kāi)想象，想好自己要寫什么內(nèi)容，然后再轉(zhuǎn)換成英文，如教師可以給出一個(gè)續(xù)寫題目：Yesterday,when I went shopping in the supermarket, I found a little boy standing alone beside the shelf crying.這個(gè)續(xù)寫題目需要學(xué)生續(xù)寫一則故事。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)給出的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，編寫一個(gè)符合邏輯、有著完整的故事情節(jié)的小短文，先審題，定調(diào)之后，然后再布局謀篇，介紹故事的發(fā)展和結(jié)局，最后描述一下“我”的感受，就本篇習(xí)作而言，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，圍繞著故事是怎樣發(fā)展的，在發(fā)生完故事之后，“我”的感受是什么？通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生了解到續(xù)寫是豐富多彩的，在續(xù)寫中也能非常有樂(lè)趣[6]。很多學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，寫了一個(gè)個(gè)暖心的小故事，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到了提升，同時(shí)在故事中也感受到了助人為樂(lè)、積極向上的思想情感，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)非常有幫助。

4.4 引入教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫作教學(xué)是一個(gè)讓學(xué)生將心中所想轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)并表達(dá)在紙面上的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要將以自己母語(yǔ)生成的故事轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)，這就需要很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是很多學(xué)生并不具備這種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了降低學(xué)習(xí)的難度，教師就可以通過(guò)引入一些比較有價(jià)值的教學(xué)工具來(lái)降低讀后學(xué)習(xí)的難度。教師可以將思維導(dǎo)圖引入到讀后續(xù)寫中去，幫助學(xué)生將冗長(zhǎng)的文本轉(zhuǎn)化為清晰的知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解文段內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)新想象。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師要以帶動(dòng)學(xué)生提升讀后續(xù)寫能力為基礎(chǔ)，嚴(yán)格明確教學(xué)工具的使用方法。如教師可以設(shè)置一個(gè)關(guān)于職業(yè)的讀后續(xù)寫題目，小王大學(xué)畢業(yè)之后想要考研、找工作，某一天早上他突然面臨一個(gè)從未深入思考的問(wèn)題[7]。在他剛上大學(xué)的時(shí)候，他的父親曾經(jīng)問(wèn)過(guò)他，你離開(kāi)學(xué)校后想要做什么？小王陷入了深沉思。教師可以將該故事轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖。在小王畢業(yè)的前夕，父親的一席話讓他陷入了沉思，是什么讓他產(chǎn)生這種思想的？就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖上的小箭頭來(lái)引出一個(gè)小故事，那么在接受了父親的教導(dǎo)之后，小王又會(huì)怎樣做？又可以在思維導(dǎo)圖上引出一個(gè)小箭頭。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生思維共鳴，農(nóng)村學(xué)生更在意求職就業(yè)方面的問(wèn)題，通過(guò)讀后續(xù)寫，更能啟發(fā)學(xué)生思維，在一個(gè)感興趣的話題構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更愿意進(jìn)行思考。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于讀后續(xù)寫的英語(yǔ)寫作教學(xué)，能持續(xù)鞏固學(xué)生的興趣，有助于提高寫作教學(xué)的整體效果，讓學(xué)生在寫作教學(xué)中養(yǎng)成較強(qiáng)的閱讀和寫作能力，便于學(xué)生更好地應(yīng)用英語(yǔ)元知識(shí)，在農(nóng)村高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，讀后續(xù)寫具有較高的研究?jī)r(jià)值。