馬海峰

（臨夏回族自治州廣河縣回民第一中學(xué) 甘肅 臨夏 731300）

1.深度學(xué)習(xí)概念

深度學(xué)習(xí)就是在課堂教學(xué)、課后思考等環(huán)節(jié)中，教師通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)來促進(jìn)學(xué)生從以往淺層的學(xué)習(xí)向深層次的學(xué)習(xí)探究轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生整合自身所學(xué)知識(shí)與技能，并將其有效應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，為學(xué)生各方面潛能的挖掘，以及綜合學(xué)習(xí)能力的鍛煉發(fā)展帶來積極的促進(jìn)作用[1]。深度學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建帶來一定的促進(jìn)作用，可以引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合，在實(shí)際生活問題的分析、解決中科學(xué)應(yīng)用知識(shí)體系，為全面素質(zhì)教育理念的落實(shí)創(chuàng)造條件。這樣既可以為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使其在未來快速發(fā)展、變化的時(shí)代特征下，可以做到及時(shí)有效應(yīng)對(duì)，也能夠培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才，在處理相關(guān)事務(wù)中可以展現(xiàn)出良好的思維能力。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)主要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的批判性的培養(yǎng)；二是，為學(xué)生良好知識(shí)體系的形成發(fā)展提供引導(dǎo)；三是，促進(jìn)學(xué)生開展多元化學(xué)習(xí)；四是，重視創(chuàng)造力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解；五是，引導(dǎo)學(xué)生加工整合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間存在的密切聯(lián)系做出準(zhǔn)確把握。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)積累到更多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生深刻印象，為之后在實(shí)際問題的分析解決中實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用提供有力支持。這樣既可以為之后的學(xué)習(xí)成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的不斷提高。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)也能夠促使教師積極探索、嘗試更新穎的教學(xué)模式，及時(shí)更新自身教學(xué)觀念，基于學(xué)生個(gè)體間存在的差異來優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。同時(shí)，西課改也強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)尊重、突顯學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求來嘗試更適合的教學(xué)方法，豐富授課內(nèi)容。此外，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)也有助于教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，可以讓教師在探索、嘗試中積累更多經(jīng)驗(yàn)，掌握更多教學(xué)技巧與方法，這樣在構(gòu)建生動(dòng)、高效數(shù)學(xué)課堂的同時(shí)，也可以為其專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，不論是為了給學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展創(chuàng)造條件，還是為了推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，以及教師專業(yè)水平的提升，都不能忽視深度學(xué)習(xí)探究。

3.指向深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略創(chuàng)新研究

3.1 把握新舊知識(shí)間的聯(lián)系

通過鞏固舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式是數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用較為廣泛的一種學(xué)習(xí)方式，所以，在實(shí)際授課中，針對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予準(zhǔn)確把握，通過溫習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)來快速集中學(xué)生注意力，自然的將新知識(shí)引出，營造出相對(duì)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能消除畏難情緒，為之后更深層次地學(xué)習(xí)探究所學(xué)知識(shí)提供有力支持，使得數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得到有效貫徹落實(shí)。

比如：以“有理數(shù)”為例，在講解具有相反意義的量這一新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就沒有在課堂上直接進(jìn)行講授，而是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)來進(jìn)行回顧同時(shí)展開深入思考，為學(xué)生營造出一定的獨(dú)立思考空間。這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)主要是為了幫助學(xué)生掌握正數(shù)、負(fù)數(shù)等不同數(shù)具有的特點(diǎn)、意義，以此來準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)有理數(shù)的分類方式。對(duì)此，為了幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，使其可以更輕松、準(zhǔn)確的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過以舊引新的方式來優(yōu)化教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生思考小學(xué)階段都學(xué)習(xí)過哪些“數(shù)”，鼓勵(lì)大家將自身真實(shí)想法表達(dá)出來，這樣在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，也可以為之后的知識(shí)講解奠定良好基礎(chǔ)。

3.2 注重學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)過程中，除了邏輯思維的引用，猜想思維也需要具備。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、層次來發(fā)現(xiàn)、思考問題，為發(fā)散性思維的形成發(fā)展帶來積極影響。學(xué)生若可以形成良好的發(fā)散思維，也可以為之后更好的開展深度學(xué)習(xí)探究提供支持。深度學(xué)習(xí)探究是一種開放性、多元化特點(diǎn)較為顯著的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)際參與中，學(xué)生可以獲得的感知、體會(huì)也會(huì)更加深刻。

比如：以“平行四邊形”為例，在以往的講解中，教師大多都習(xí)慣在課堂上為大家呈現(xiàn)不同“體態(tài)”的平行四邊形，讓大家通過感知來對(duì)平行四邊形的特點(diǎn)作出深入感知。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生雖然也可以將其特點(diǎn)說出來，但大多都停留在表面，難以做到對(duì)其中內(nèi)涵、意義的深入了解。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師可以結(jié)合實(shí)際，以驅(qū)動(dòng)的方式來指導(dǎo)學(xué)生以不同角度來展開思考探究[2]。如，可以讓大家對(duì)學(xué)校的窗戶、桌子等實(shí)物作出仔細(xì)觀察，通過對(duì)不同平行四邊形作出更直觀且細(xì)致的觀察，實(shí)現(xiàn)對(duì)其特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。除此之外，還可以引導(dǎo)大家通過測(cè)量、對(duì)折等不同的實(shí)驗(yàn)方式來論證。不論是在哪一階段，也不論是對(duì)于哪一知識(shí)點(diǎn)來講，探究都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的重要?jiǎng)恿?，而想要做到?duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，就必須要重視深度學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，從不同角度來全面激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.3 重視數(shù)學(xué)問題精心設(shè)計(jì)

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般都會(huì)將學(xué)生自身是否已經(jīng)掌握了所學(xué)知識(shí)，以及數(shù)學(xué)技能的掌握情況視為重點(diǎn)，未對(duì)學(xué)生自身真實(shí)情感、內(nèi)心感受作出充分考慮。且很多教師都覺得數(shù)學(xué)知識(shí)有些復(fù)雜，在實(shí)際授課中，只是單純的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，很少會(huì)針對(duì)一些命題、定理來設(shè)計(jì)猜想環(huán)節(jié)，學(xué)生很少可以獲得參與、討論的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生雖然會(huì)提出一些問題和疑惑，但教師也經(jīng)常是一帶而過，很少會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞其中涉及到的知識(shí)點(diǎn)來作出深入的探究分析。久而久之，不僅容易讓學(xué)生養(yǎng)成惰性思維，不愿意主動(dòng)思考，也會(huì)一直處于被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于深度學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師可以基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與授課內(nèi)容來精心設(shè)計(jì)問題，讓大家在深入思考解決各類問題中積累更豐富的深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為之后的學(xué)習(xí)、應(yīng)用創(chuàng)造條件。

3.4 有效組織小組合作學(xué)習(xí)

以往的教學(xué)模式大多都比較重視是師本觀念，所以，學(xué)生大多時(shí)候都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能跟隨教師的步伐，按照教師的各項(xiàng)安排來學(xué)習(xí)，難以獲得資助學(xué)習(xí)成長的空間。也正因如此，久而久之，學(xué)生極易陷入思維固化的狀態(tài)，或是養(yǎng)成不勞而獲的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)熱情、耐心也會(huì)隨之降低，不僅不利于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成長，也會(huì)給之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展帶來阻礙。但若可以經(jīng)常的引用小組合作這一教學(xué)模式，既可以讓學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，也可以盡可能的減少教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程的干預(yù)，讓大家在深度學(xué)習(xí)探究中可以積累更多的經(jīng)驗(yàn)、探索出更適合自己的學(xué)習(xí)方法，將自身能力與個(gè)性特點(diǎn)充分展現(xiàn)出來，這不論是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，還是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展都具有重要意義[3]。為此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來為學(xué)生創(chuàng)造更多合作探究、深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此來為學(xué)生各方面能力、素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造條件。由此可見，在數(shù)學(xué)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，既可以為深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件，也能夠使得大家的學(xué)習(xí)成果得到進(jìn)一步完善。同時(shí)，還能夠確保每位學(xué)生都可以參與其中，能夠?qū)W(xué)生各方面潛能充分挖掘出來。

3.5 聯(lián)系實(shí)際解決具體問題

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了要確保學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)與相關(guān)技能的熟練掌握之外，還要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、靈活的引用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。比如，教師可以讓學(xué)生引用卷尺來對(duì)教學(xué)樓的高度進(jìn)行測(cè)量。對(duì)于學(xué)生來講，直接使用卷尺去對(duì)教學(xué)樓進(jìn)行測(cè)量這一任務(wù)是不可能完成的，還需要一些輔助工具的支持。對(duì)此，教師可以為大家提供一些關(guān)鍵詞提示：比例、太陽、影子。結(jié)合教師給出的提示，學(xué)生可以聯(lián)系現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來作出深入思考。有的學(xué)生提出可以引用比例算法，以卷尺來將某位學(xué)生的身高測(cè)量出來，在有陽光的時(shí)候，讓這位學(xué)生站在陽光里，其他學(xué)生對(duì)該同學(xué)的影子長度進(jìn)行測(cè)量，同一時(shí)刻對(duì)教學(xué)樓投影長度進(jìn)行測(cè)量，然后再通過比例之間的換算，將教學(xué)樓的高度計(jì)算出來。但在實(shí)際測(cè)量過程中，有的學(xué)生會(huì)提出不同的意見，如，教學(xué)樓是具有一定的“厚度”的，對(duì)其陰影長度進(jìn)行測(cè)量，起始點(diǎn)可以在哪里？有的學(xué)生提出，應(yīng)該是向陽面的墻角，但也有的學(xué)生覺得應(yīng)該是向陰面的墻角。在大家提出這些疑問時(shí)，教師可以作出這樣的題型：大家在測(cè)量人的影子時(shí)，是從哪個(gè)位置開始測(cè)量的？是到哪個(gè)位置結(jié)束的？以此來給予學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生快速的認(rèn)識(shí)到問題所在，將正確的陰影長度測(cè)量出來。通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，通過動(dòng)手操作來解決實(shí)際問題，既可以不斷拉近實(shí)際生活與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，也能夠讓學(xué)生在實(shí)際解決中展開更深層次的學(xué)習(xí)探究，全面激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總而言之，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生各階段認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面作出綜合考慮，然后設(shè)計(jì)出能夠帶領(lǐng)學(xué)生層層深入探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維，通過實(shí)際問題的分析解決來完善知識(shí)體系的構(gòu)建，為更好的遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，還要重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)件，通過多元化、互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，來培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提升。