鄭文君

（慶城縣土橋鄉(xiāng)合豐小學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 745109）

引言

分層教學(xué)法以階梯模式完成教學(xué)指導(dǎo)，這使得學(xué)生能夠依托適宜自身能力的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，充滿(mǎn)自信地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提升其實(shí)踐能力，取得更加理想實(shí)踐效果，因此，教師可通過(guò)分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，重視結(jié)合日常對(duì)學(xué)生的了解，將學(xué)生分成能力較差、中等、優(yōu)等層次基礎(chǔ)上，契合學(xué)生層次設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題，并將問(wèn)題設(shè)計(jì)成為基礎(chǔ)層次、中等層次、挑戰(zhàn)層次，助力各層次學(xué)生充滿(mǎn)自信地提升能力。

1.目前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的情況

1.1 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況不統(tǒng)一

一個(gè)班上的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度不一樣，一些成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)提前學(xué)習(xí)高一年級(jí)的課本知識(shí)，對(duì)于教師上課所講的知識(shí)覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，所以就不愿意聽(tīng)講，而學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生可能連該年級(jí)學(xué)習(xí)的課本知識(shí)都學(xué)不透徹，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)低下，沒(méi)有任何提高。

1.2 教學(xué)進(jìn)度不能掌握

現(xiàn)在小學(xué)的學(xué)習(xí)壓力不斷加大，所以部分小學(xué)生在完成教師布置的教學(xué)任務(wù)之后還會(huì)提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距會(huì)拉大，面對(duì)學(xué)生之間巨大的差距，教師無(wú)法掌握學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度，所以也不能保證每個(gè)學(xué)習(xí)情況一致。為了能夠完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，教師就會(huì)按照教學(xué)任務(wù)的要求去教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[1]。只有一小部分教師會(huì)顧及到學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一樣，所以就會(huì)有計(jì)劃性、針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。部分學(xué)校也會(huì)按照成績(jī)高低分配尖子班、普通班，這十分打擊學(xué)生的信心，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)極其不利，而且也會(huì)影響學(xué)生的心理平衡程度。

2.分層教學(xué)的意義及其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)的分層和異步教學(xué)，即通過(guò)在小學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以根據(jù)某些規(guī)則將班級(jí)中的學(xué)生分為不同的級(jí)別。教師根據(jù)每組的情況教給學(xué)生，讓學(xué)生選擇不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并根據(jù)設(shè)定的要求進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和改進(jìn)機(jī)會(huì)以及減少小組之間學(xué)習(xí)差異的方式將他們分為幾組。該課程可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和策略來(lái)實(shí)施。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分級(jí)教學(xué)的成敗在一定程度上取決于個(gè)別學(xué)生的差異。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)對(duì)分層教學(xué)也有一定的影響。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施多層教學(xué)，需要遵循某些原則。一是學(xué)生平等原則和根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的原則。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)人特征存在差異，因此應(yīng)合理分組小學(xué)生[2]。因此，在實(shí)施分級(jí)教學(xué)之前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)將教師分為上，中，下三級(jí)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自己的能力，按照學(xué)生的教學(xué)原則，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)和水平以及教學(xué)內(nèi)容，在功課和練習(xí)的難度上應(yīng)有所區(qū)別。第二，反饋原則。在實(shí)施分級(jí)教學(xué)時(shí)，教師需要建立有效的反饋機(jī)制，使學(xué)生能夠評(píng)估學(xué)習(xí)的影響和學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，并向教師提供反饋。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐策略

3.1 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值和作用，是解決學(xué)生個(gè)體差異性問(wèn)題的重要途徑。在實(shí)施分層教學(xué)策略之前，教師首先需要結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力等基本情況合理劃分學(xué)生層次，為之后的數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)提供前提保障?；趯W(xué)生的綜合情況，教師可將全體學(xué)生劃分為三種層次，即學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力，能夠自我創(chuàng)新、自我拓展、自我突破，有良好的學(xué)習(xí)興趣和探究的求知欲望[3]。中等生具有較好的數(shù)學(xué)知識(shí)文化基礎(chǔ)，掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容較為牢固，其學(xué)習(xí)方式比較單一化，數(shù)學(xué)思維模式受于局限化，創(chuàng)新、想象、創(chuàng)造意識(shí)和能力不強(qiáng)，且有較大的思維上升和發(fā)展空間。對(duì)于學(xué)困生而言，他們通常會(huì)缺乏濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性，掌握和鞏固的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，很難高效突破課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)。針對(duì)這三種層次學(xué)生的綜合特質(zhì)，教師要進(jìn)行合理分組，在每個(gè)小組中的成員構(gòu)建結(jié)構(gòu)上要至少包括1-2 名學(xué)優(yōu)生，2-3 名中等生，3-5 名學(xué)困生，每個(gè)小組成員最多不超過(guò)10 人，要注重發(fā)揮出學(xué)優(yōu)生的帶動(dòng)作用，在學(xué)習(xí)上的自我提升與突破前提下，要分析中等生挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)上的監(jiān)督工作，幫助他們解決各種難點(diǎn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，傳授于一些適合的學(xué)習(xí)方法，促使全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。

3.2 分層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，從學(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)技術(shù)與能力等多角度進(jìn)行衡量，將學(xué)生分成不同層次，并依據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，制定分層教學(xué)計(jì)劃。以此種方式開(kāi)啟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可取得事半功倍的效果。因此，教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，重視了解學(xué)生，并通過(guò)分層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，帶動(dòng)整體學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如：教師進(jìn)行“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)，可從了解學(xué)生做起，進(jìn)行分層學(xué)生與分層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)，制動(dòng)適宜的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)不同學(xué)生層次中的優(yōu)、中、差，制定高、中、低等層次的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)契合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，并取得較為理想學(xué)習(xí)效果。教師可設(shè)計(jì)適宜優(yōu)等生完成對(duì)高遠(yuǎn)目標(biāo)，完成對(duì)“小數(shù)知識(shí)”知識(shí)高度的挑戰(zhàn)[4]。并設(shè)計(jì)“初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，了解小數(shù)點(diǎn)位置”這樣適宜中等學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)中等學(xué)生有效學(xué)習(xí)同時(shí)，不斷提升能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)適宜較差能力學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的低等層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，從基礎(chǔ)開(kāi)始引導(dǎo)數(shù)學(xué)能力與水平較差學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，并從淺顯基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始有效學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)力與學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，教師分層設(shè)定目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可將制定好的目標(biāo)與計(jì)劃內(nèi)容講出來(lái)，給予學(xué)生自主權(quán)益，讓學(xué)生契合自身能力與水平自己選擇，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，使其有效遵循目標(biāo)開(kāi)啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.3 對(duì)課程進(jìn)行分層，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展

除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師也可以選擇對(duì)課程進(jìn)行分層，以不同的講述方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。在面對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且理解能力好的學(xué)生時(shí)，教師可以注重學(xué)生思維能力的發(fā)展和知識(shí)體系的建構(gòu)。而面對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱且理解能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為主，確保學(xué)生能夠在課堂中掌握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐與運(yùn)用。例如：在對(duì)“小數(shù)乘法”進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以引導(dǎo)其通過(guò)自主練習(xí)和探索，增強(qiáng)舉一反三能力，使其實(shí)踐水平得到發(fā)展。如：教師講解一道計(jì)算題之后，可以為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生出示其他同類(lèi)型的題目，使學(xué)生能夠通過(guò)舉一反三的能力，快速掌握本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)散與培養(yǎng)[5]。如：教師帶領(lǐng)學(xué)生共同對(duì)算式3×1.5 進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)過(guò)后，可以基于學(xué)生的實(shí)際情況，為其拓展2×3.6、3×2.5 等等同類(lèi)型的題目。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們完全有能力通過(guò)教師展示的題目進(jìn)行探索與發(fā)展，在自主分析過(guò)程中，促進(jìn)信息提取能力與知識(shí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而面對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同展開(kāi)計(jì)算，對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。與此同時(shí)，面對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)和需要重視的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如小數(shù)點(diǎn)位置應(yīng)當(dāng)標(biāo)在哪里等等。如：在進(jìn)行3×1.5 這一算式探究過(guò)程中，面對(duì)進(jìn)位問(wèn)題如何避免學(xué)生忘記進(jìn)位、怎樣列豎式等等進(jìn)行反復(fù)記憶與實(shí)踐。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容而簡(jiǎn)單變形，使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，也能夠在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，掌握重難點(diǎn)與基礎(chǔ)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行分層，選取不同側(cè)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，確保每一位學(xué)生都能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)得到一定發(fā)展。

3.4 充分研究教材內(nèi)容，將知識(shí)進(jìn)行合理的分層教學(xué)

提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的教學(xué)質(zhì)量，首先教師要對(duì)教材進(jìn)行充分的思考與研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，以此幫助學(xué)生在課堂中的每一時(shí)間都可以充分地利用，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，要注重教材中的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將知識(shí)由簡(jiǎn)單到困難地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，教師將教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分層。同時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)問(wèn)題的提問(wèn)，教師要防止出現(xiàn)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜的情況，幫助學(xué)生在對(duì)適當(dāng)問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考與運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如：學(xué)生在對(duì)“多邊形的面積”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師要將教學(xué)內(nèi)容合理地進(jìn)行分層，逐步的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與思考，幫助學(xué)生逐漸地對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、操作認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形，其次，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式，為不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，幫助每一位學(xué)生都可以解簡(jiǎn)單組合圖形面積的計(jì)算方法，將教學(xué)內(nèi)容合理地進(jìn)行分層，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.5 關(guān)注差異，分層設(shè)定任務(wù)

任務(wù)是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要面對(duì)的，只有在清晰的目標(biāo)指引下依次完成知識(shí)探究任務(wù)、獲得知識(shí)，學(xué)生才能逐漸提高知識(shí)探究能力和學(xué)科素養(yǎng)、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，這也是任務(wù)型教學(xué)基本內(nèi)涵。而由于基礎(chǔ)素養(yǎng)存在差異，不同學(xué)生能夠完成的知識(shí)探究任務(wù)、成長(zhǎng)過(guò)程也存在差異。所以為更好地利用他們的差異促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在分層教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生差異對(duì)任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，向處于不同層次的學(xué)生安排不同任務(wù)并指導(dǎo)他們完成。此時(shí)，每一名學(xué)生都能在任務(wù)中有所收獲，其成長(zhǎng)一目了然，深度學(xué)習(xí)不再是空談。但是由于在傳統(tǒng)模式下，大多數(shù)教師已經(jīng)形成了“設(shè)定相同課程任務(wù)”的習(xí)慣，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)差異化任務(wù)布置存在明顯的不足夠、不合理問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生在不同任務(wù)引領(lǐng)下的差異化知識(shí)探究和成長(zhǎng)。面對(duì)該情況，改變勢(shì)在必行。教師必須走出傳統(tǒng)思維，先提前根據(jù)知識(shí)難度設(shè)計(jì)難度不一的課程任務(wù)，再在課堂上根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)差異向其布置難度適宜、符合其思維層次的任務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生每一次完成任務(wù)的過(guò)程都是掌握知識(shí)和成長(zhǎng)的過(guò)程，他們自然能夠逐漸縮小差異、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.6 夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層

作業(yè)是有效校驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的工具，不可或缺，依據(jù)學(xué)生不同鞏固需求，教師可設(shè)計(jì)分層作業(yè)，并以分層布置方式，引導(dǎo)學(xué)生完成契合能力的作業(yè)，提升其作業(yè)效率，有效鞏固所學(xué)知識(shí)。教師可設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)作業(yè)、鞏固作業(yè)、基礎(chǔ)作業(yè)，通過(guò)不同層次作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)，學(xué)習(xí)能力、作業(yè)能力不斷增強(qiáng)。以此使學(xué)生高效完成作業(yè)鞏固所學(xué)同時(shí)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)作業(yè)熱情，取得更加理想作業(yè)效果[6]。如：教師進(jìn)行“圓柱與圓錐”作業(yè)設(shè)計(jì)，可分層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)適宜優(yōu)等學(xué)生完成的挑戰(zhàn)作業(yè)，并設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)性的作業(yè)，使學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)踐，延展思維，完成挑戰(zhàn)目標(biāo)，鞏固所學(xué)。還可設(shè)計(jì)鞏固所學(xué)為主的中等層次作業(yè)，以讓中等層次學(xué)生有效鞏固知識(shí)為主，并可在鞏固中萌生主動(dòng)探究更深難度知識(shí)欲望，提升鞏固所學(xué)效率。而教師在設(shè)計(jì)適宜較差學(xué)生完成的作業(yè)時(shí)，可依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題型，重點(diǎn)以基礎(chǔ)知識(shí)的積累、基礎(chǔ)概念的記憶為內(nèi)容，并融合簡(jiǎn)單的計(jì)算內(nèi)容，使這個(gè)層次學(xué)生從基礎(chǔ)開(kāi)始，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，逐漸提升學(xué)習(xí)力，取得理想學(xué)習(xí)與作業(yè)效果。分層作業(yè)設(shè)計(jì)成效得以凸顯，提升作業(yè)分層效率。學(xué)生毫無(wú)壓力下完成適宜自身能力的作業(yè)，有效地減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.7 合理化配合促使學(xué)生能動(dòng)性增強(qiáng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該有合理化的合作，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有序發(fā)展。若師生間缺乏默契合作，則教師無(wú)法激發(fā)學(xué)生主觀熱情，而學(xué)生又無(wú)法跟上教師節(jié)奏，這使得基本教學(xué)難以進(jìn)行，更不用說(shuō)分層教學(xué)了，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐效果難以令人滿(mǎn)意。如學(xué)“元角分”知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)能夠使學(xué)生識(shí)別人民幣單位和了解分角元及了解它們間的轉(zhuǎn)換率等，教師可采用科學(xué)方法將現(xiàn)實(shí)中預(yù)備好的模擬貨幣發(fā)放給學(xué)生，并借助這類(lèi)道具和學(xué)生進(jìn)行交流。這個(gè)時(shí)候教師要考慮到學(xué)生所處能力的高低，并且要給部分文具標(biāo)價(jià)以便學(xué)生能夠更好地辨認(rèn)。有些同學(xué)前一階段知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，教師就選擇發(fā)放一元錢(qián)和五角錢(qián)；前一階段掌握得非常扎實(shí)，而且理解能力較好，教師就選擇發(fā)放一角錢(qián)、五元錢(qián)和十元錢(qián)；而對(duì)能力中等者，教師就可以發(fā)放5 角、1 元、5 元的貨幣。在模擬貨幣發(fā)放完畢后，教師帶領(lǐng)學(xué)生去買(mǎi)文具并提問(wèn)，學(xué)生手里的錢(qián)，如何搭配才可以買(mǎi)到文具呢？手里的貨幣夠不夠購(gòu)買(mǎi)文具？或者購(gòu)買(mǎi)到某些文具后還會(huì)剩下什么？教師充當(dāng)售貨員、學(xué)生充當(dāng)消費(fèi)者，有些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)也一樣能充當(dāng)售貨員，一買(mǎi)一賣(mài)過(guò)程中學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)有一定的理解，同時(shí)對(duì)貨幣單位差異及轉(zhuǎn)換率有真實(shí)的感受，使數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加高效，同時(shí)能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)踐能力有較大提高。

3.8 教學(xué)評(píng)價(jià)分層，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求

在分層教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)有效的總結(jié)和評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺，在后續(xù)教學(xué)中加以?xún)?yōu)化，并通過(guò)針對(duì)性評(píng)價(jià)，真正滿(mǎn)足小學(xué)生的需求，不至于削弱學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。如對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要以激勵(lì)、贊揚(yáng)為主，幫助其重新樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。而對(duì)于中等生，同樣需要給予其一定的鼓勵(lì)，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教師幫助其找出不足，然后教師及時(shí)采取措施加以疏導(dǎo)，如重新分配層級(jí)。而對(duì)于優(yōu)等生，除去必要的表?yè)P(yáng)外，還需要樹(shù)立內(nèi)部的“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，讓每一位同學(xué)能夠產(chǎn)生“危機(jī)意識(shí)”，和其他同學(xué)之間勇于競(jìng)爭(zhēng)、爭(zhēng)相往前。通過(guò)合理的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)水平有一個(gè)較為真實(shí)的認(rèn)識(shí)，最終從根本上保障分層教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展分層教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，而是有目標(biāo)的層次分明地指導(dǎo)不同能力學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以此使得整體學(xué)生共同進(jìn)步，共同提高學(xué)習(xí)自信，并做好能力不斷提高準(zhǔn)備，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。因此，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層等不同分層教學(xué)法的應(yīng)用，有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使得學(xué)生借助教學(xué)層次分明指導(dǎo)，高效率地完成學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。