林 敏
(福州市福清市東瀚中心小學(xué) 福建 福州 350321)
我們可以從以下兩個(gè)方面來理解雙減政策:一是指學(xué)生課后作業(yè)方面的減負(fù),教師可通過作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)難度等方面的調(diào)整,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),這與傳統(tǒng)作業(yè)形式有很大不同,學(xué)生不再需要通過重復(fù)做大量習(xí)題的方式來鞏固、記憶、拓展知識,學(xué)生的身體及心理壓力都會大大減??;二是針對學(xué)生課后輔導(dǎo)方面的減負(fù)要求,很多家長為提升學(xué)生成績會為學(xué)生報(bào)名各種線上、線下補(bǔ)習(xí)班,但在雙減政策的支持下,學(xué)生參與課后班的時(shí)間也將減少,將有更充分、自由的時(shí)間實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,從學(xué)生自身的興趣及發(fā)展需求出發(fā),鍛煉能力、塑造思維、提升品質(zhì),這對學(xué)生未來的長遠(yuǎn)性、健康性發(fā)展至關(guān)重要 。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說,學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)的重中之重,在雙減政策的支持下,教師也將獲得更多培養(yǎng)學(xué)生這一能力的便利條件,為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供強(qiáng)大助力。
由以上闡述我們已經(jīng)能夠了解到雙減政策的內(nèi)涵及價(jià)值,從中我們可以看出雙減政策本身與學(xué)生自主閱讀似乎并不存在非常直接的聯(lián)系,但其在實(shí)施的過程中卻能夠間接為學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)提供很多便利條件,當(dāng)中的很多理念及政策能夠?yàn)榻處熖峁┖芏噌槍π灾笇?dǎo),讓學(xué)生有更多機(jī)會參與自主閱讀,其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
其一,是在時(shí)間上帶來的便利條件。雙減政策主要強(qiáng)調(diào)的是通過減少作業(yè)量、提升作業(yè)質(zhì)量等方式來減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),這也就表示學(xué)生未來完成作業(yè)的速度會大大提升,其將擁有更多時(shí)間用于核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。另外,雙減政策還要強(qiáng)調(diào)需要減輕學(xué)生的課后輔導(dǎo)負(fù)擔(dān),這樣學(xué)生的課后時(shí)間將不會被大量的課后補(bǔ)習(xí)占據(jù),這也能夠?yàn)閷W(xué)生參與自主閱讀提供更充裕的時(shí)間及機(jī)會。
其二,是在教師指導(dǎo)上帶來的便利條件。為配合雙減政策的實(shí)施,相關(guān)部門還出臺了諸多政策為學(xué)生提供更完善的教學(xué)服務(wù),以“5+2”課后服務(wù)為例,要求學(xué)校要在每周的5 天當(dāng)中,每天至少要有兩個(gè)小時(shí)為學(xué)生提供課后教學(xué)服務(wù),這就讓學(xué)生在課后期間也能接受教師指導(dǎo)。在這些政策的支持下,教師可利用課后時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行各方面教學(xué)實(shí)踐活動,鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng),對于語文教師來說,就擁有更加充足的時(shí)間及機(jī)會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與自主閱讀有關(guān)的活動,融合更多教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力,不僅能減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān),還能通過閱讀積累更多知識、養(yǎng)成良好習(xí)慣[3]??傊?,雙減政策的實(shí)施為學(xué)生自主閱讀能力的提升創(chuàng)設(shè)了諸多條件,教師應(yīng)善于抓住這些條件,以達(dá)到更高質(zhì)量教學(xué)效果。
自主閱讀能力的重點(diǎn)主要在于“自主”,“自主”本身就是一種能力,對于小學(xué)生來說,其自控能力、自主學(xué)習(xí)意識等都比較薄弱,尤其對于閱讀教學(xué)來說,學(xué)生對文章的理解難度相對較高,學(xué)習(xí)起來也比較枯燥,學(xué)生自主閱讀能力的養(yǎng)成也比較困難。因此,教師需善于借助多元化方法激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣,從而為學(xué)生自主參與閱讀提供內(nèi)在驅(qū)動力,進(jìn)而為自主閱讀能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ),以下將就具體措施加以闡述:
主題式教學(xué)指的是教師通過為學(xué)生提供主題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),對于語文閱讀而言,學(xué)生可圍繞同一主題的內(nèi)容進(jìn)行閱讀,通過自主研究、小組合作等方式完成學(xué)習(xí)探究任務(wù),進(jìn)而對文章的產(chǎn)生深刻、細(xì)致的理解,并提升自身的運(yùn)用閱讀知識的能力。教師可運(yùn)用主題式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,讓學(xué)生沉浸在主題當(dāng)中,既能有效激發(fā)起自主閱讀興趣,又能更好地引起學(xué)生情感共鳴,充分體現(xiàn)學(xué)生在閱讀活動當(dāng)中的主體地位[4]。比如,在閱讀統(tǒng)編版小學(xué)四年級下冊《貓》這篇文章時(shí),教師可利用課后服務(wù)時(shí)間將教材中有關(guān)動物的文章整合起來,比如《白鵝》《母雞》等,教師可以“動物”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀探究,可將學(xué)生分成幾個(gè)小組,通過競賽的方式讓學(xué)生通過閱讀文章總結(jié)其中涉及了哪些動物,表現(xiàn)了動物的哪些特點(diǎn),并能明確闡述從文章的哪些句子中能體現(xiàn)出來這些特點(diǎn)等等,以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的形式,鼓勵其自主參與閱讀,以競賽的形式激發(fā)學(xué)生好勝心,讓學(xué)生更專注、更積極,如此有助于充實(shí)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力,使其養(yǎng)成自主分析、聯(lián)系不同文章的意識及能力,這也對提升學(xué)生自主閱讀能力有很大幫助。
雖然在雙減政策的支持下,學(xué)生在課后也擁有了接受教師指導(dǎo)的機(jī)會,但當(dāng)前很多教師會利用課后服務(wù)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)完成,這就會消耗一定的課后服務(wù)時(shí)間,因此學(xué)生在校自主閱讀的時(shí)間可能并不充分,且閱讀本身既是一件需要學(xué)生自主、長久堅(jiān)持的學(xué)習(xí)活動,教師應(yīng)采取有效方法引導(dǎo)學(xué)生在課后、家中也能自主參與閱讀,這對學(xué)生自主閱讀能力的提升也大有裨益。微課教學(xué)法就能在這一方面為教師提供諸多幫助,微課教學(xué)法指的是教師通過短時(shí)長視頻的方式,向?qū)W生講解某一個(gè)集中少量幾個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)手法,是當(dāng)前教育信息化教學(xué)背景下,教師比較常用的一種教學(xué)方法之一。閱讀教學(xué)期間,教師可針對某一篇或幾篇文章錄制微課講解視頻,在視頻中可預(yù)留一部分懸念,激發(fā)學(xué)生好奇心,并在其中引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、閱讀文章,并回答教師在線上提出的問題,這種線上教學(xué)模式具有靈活性、趣味性等特征,更符合學(xué)生興趣點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣,可大力推動學(xué)生主動閱讀文章。除微課教學(xué)法以外,教師還可結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手法,借助信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力提供助力。
情境教學(xué)法也是教師閱讀教學(xué)期間比較常用的一種教學(xué)方法,其也對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)有一定促進(jìn)作用,學(xué)生單純依靠教師口述、板書的講解,不僅能很難對文章產(chǎn)生興趣,對文章的理解程度也很難深入,若教師能通過信息技術(shù)或其他方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境,學(xué)生就能在沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中產(chǎn)生進(jìn)一步探究文章內(nèi)容的欲望,這就形成了自主閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力。比如,在閱讀統(tǒng)編版教材中《小英雄雨來》這篇文章時(shí),教師可以先為學(xué)生播放有關(guān)文章歷史背景視頻,比如抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的視頻、紀(jì)錄片以及相關(guān)歷史影視片段等等,可從歷史故事入手激發(fā)學(xué)生好奇心,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀文章來了解詳細(xì)情況。學(xué)生在教師營造的情境當(dāng)中不僅能產(chǎn)生自主閱讀的動力,還能以視頻情境為基礎(chǔ)對文章產(chǎn)生深層次理解,包括文章的歷史、情感、內(nèi)涵、文化等等,這對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升也很有幫助。
在雙減政策之下,學(xué)生將得到更完善的機(jī)會進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)實(shí)踐,教師可利用課堂教學(xué)或課后服務(wù)時(shí)間為學(xué)生組建閱讀教學(xué)活動,以教學(xué)活動為驅(qū)動,促使學(xué)生自主參與閱讀。比如,在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年年級下冊《草船借箭》這部分內(nèi)容時(shí),教師就可以利用課后服務(wù)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動,可給予學(xué)生一定自由創(chuàng)作的空間,讓學(xué)生通過自主閱讀文章將文章改編成“劇本”,包括其中的情境、臺詞等都可讓學(xué)生自由分配,可將學(xué)生分成不同小組,每個(gè)小組的學(xué)生分別飾演不同選段,教師還可以為學(xué)生推薦《三國演義》當(dāng)中的其他選段,讓學(xué)生在課下自主閱讀《三國演義》,自行組成小組重現(xiàn)自己最喜歡的片段。如此學(xué)生并不是為了閱讀而閱讀,而是通過另一個(gè)趣味性任務(wù)的驅(qū)動,促使其自主閱讀。在閱讀、演繹的過程中,學(xué)生能學(xué)會轉(zhuǎn)換角度思考故事主人公的思想情感,學(xué)會深入剖析文章內(nèi)核,學(xué)會用自己的方式將自己對文章的理解表現(xiàn)出來,這不僅有助于提升學(xué)生自主閱讀能力,還有助于提升學(xué)生閱讀理解能力及分析能力,對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升具有重要價(jià)值。
教師還可以通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,當(dāng)前學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)不足以支撐學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展需求,在雙減政策背景下,教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,充分利用學(xué)生課余時(shí)間提升課外閱讀比重,鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。比如,在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級上冊《只有一個(gè)地球》這篇文章時(shí),教師可結(jié)合學(xué)生興趣推薦一些科學(xué)、自然、科技類型的課外讀物,比如《少年航天局》《小宇宙的爆發(fā)》《拯救地球的孩子們》等等,再比如學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇文章時(shí),可結(jié)合文章為學(xué)生推薦《恐龍大陸》《海洋生物》《重返侏羅紀(jì)》等書籍,讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容加以選擇,并利用課后時(shí)間組織閱讀分享活動,讓學(xué)生的閱讀有來有往,在互動中激發(fā)學(xué)生自主閱讀動力,養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣??傊處熞朴诖龠M(jìn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合,在增加學(xué)生閱讀總量的同時(shí),提升學(xué)生自主性閱讀能力。
綜上所述,雙減政策的實(shí)施為學(xué)生自主閱讀能力的提升帶來了諸多便利條件,教師未來教學(xué)過程中應(yīng)充分借助這些便利條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主閱讀機(jī)會,將更多有效的教學(xué)手法合理融合在閱讀教學(xué)當(dāng)中,充分激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣,形成自主閱讀意識,養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣,提升自主閱讀能力,為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。