趙運(yùn)海 (江蘇省運(yùn)河師范學(xué)校附屬小學(xué) 221300)

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展是鄉(xiāng)村教育改革的原動力,也是提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、保證學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法,教師能夠克服非正式學(xué)習(xí)的碎片化和偶發(fā)性特點(diǎn),自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)下,教師能提升自身情感、態(tài)度和技能,從而推動自身專業(yè)發(fā)展,為鄉(xiāng)村教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供有效助力。同時,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的推動下,農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)途徑和方式也會得到進(jìn)一步拓展,激發(fā)教師的自我發(fā)展意識,激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生,滿足教師個性化發(fā)展的需求。

一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的概念

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)最早源于國外成人教育學(xué)領(lǐng)域,于20世紀(jì)七八十年代傳入中國,引發(fā)了研究熱潮,并成為我國成人自我學(xué)習(xí)研究的重要方法。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主要分為三大類:目標(biāo)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)和活動導(dǎo)向型學(xué)習(xí)。這三種不同類型的學(xué)習(xí)模式為后期自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的完善和升級提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),豐富了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的構(gòu)建。農(nóng)村教師作為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主要實(shí)施者,除具有自主性、發(fā)展性和情境性等自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特點(diǎn)外,還具備教師特有的知識應(yīng)用性、策略多樣性、身份雙重性和情境互動性。其中知識應(yīng)用性主要指教師學(xué)習(xí)與一線教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,并解決自己在教學(xué)中遇到的問題,例如,教師通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)學(xué)習(xí)不同的課件制作方法、收集教學(xué)資源等。策略多樣性指教師不僅要了解各種學(xué)習(xí)策略,還要懂得如何運(yùn)用這些學(xué)習(xí)策略。因此,教師往往會選擇與自己適應(yīng)并與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配的學(xué)習(xí)策略。身份雙重性強(qiáng)調(diào)教師身份的轉(zhuǎn)變,既有教師的角色,也有學(xué)生的角色。在教學(xué)中,教師扮演著指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色,而在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中,教師則由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”,從其他優(yōu)秀教師那里學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和知識。不過,相比于純粹的學(xué)生,教師更具有自主性,在學(xué)習(xí)過程中也更能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主觀能動性,自主選擇學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容并控制學(xué)習(xí)計劃。情境互動性主要指教師的學(xué)習(xí)需求主要來自實(shí)際教學(xué)環(huán)境,教師通過反思教學(xué)過程來發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,并通過各種學(xué)習(xí)途徑解決問題,實(shí)現(xiàn)自我突破和發(fā)展。例如,面對農(nóng)村留守兒童問題,農(nóng)村教師會通過向其他專家和教師請教等方式解決在授課過程中遇到的問題,為留守兒童提供更多更好的教育資源。

二、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的價值

1.有利于滿足農(nóng)村教師個性化的專業(yè)發(fā)展需求

農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展是指通過不斷自主學(xué)習(xí),在專業(yè)思想、知識和能力等方面實(shí)現(xiàn)自我完善的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是一個無止境的過程,每個教師都有不同的成長和發(fā)展路徑。

不同的教師具有截然不同的個性需求和特征,尤其在教齡、任教學(xué)科、教學(xué)研修經(jīng)歷等因素的影響下,農(nóng)村教師對自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知和需求也各不相同。例如,剛?cè)肼毜霓r(nóng)村教師更傾向于學(xué)習(xí)授課技巧,而經(jīng)驗(yàn)豐富的資深農(nóng)村教師則更注重吸取新技術(shù)、新理念和新知識。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有極強(qiáng)的自主性特點(diǎn),農(nóng)村教師結(jié)合自身發(fā)展需求,合理規(guī)劃專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)計劃,能夠最大限度地滿足個性化發(fā)展需求,提升自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的獲得感和成就感,從而提高專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性,為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如,為了提升自身的信息化素養(yǎng),許多農(nóng)村教師會利用課余時間和假期學(xué)習(xí)信息技術(shù),以掌握微課、云課堂等先進(jìn)教學(xué)手段,在提升專業(yè)水平的同時,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

2.有利于確保農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性

農(nóng)村教師具備獨(dú)立自主的意識和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)調(diào)控能力,在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果,確保專業(yè)發(fā)展取得實(shí)效。同時,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我管理、監(jiān)控和激勵,有助于激發(fā)教師的動力,使其由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者,提高對自身專業(yè)發(fā)展的自覺性,保證專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和效果。例如,某農(nóng)村小學(xué)教師剛畢業(yè)入職時,對授課技巧還不夠熟練,在課堂上常常感到力不從心。為了解決這個問題,他通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)制定了學(xué)習(xí)計劃,并利用微信、微課等途徑獲取大量學(xué)習(xí)資料,從中學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和授課技巧。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后,他不僅掌握了授課技巧,還結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和時間等因素,整合出適合自己的教學(xué)方案,提高了教學(xué)成績,實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

三、優(yōu)化自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

1.培養(yǎng)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識,激發(fā)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)動力

從事教育工作的人員應(yīng)該有繼續(xù)研究的機(jī)會,以不斷補(bǔ)充教師的學(xué)識和技能為目標(biāo)。只有對自己的專業(yè)精益求精,敢于攀登科學(xué)高峰,才能不落伍。農(nóng)村教師在培養(yǎng)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和推動自身專業(yè)發(fā)展時,應(yīng)深刻領(lǐng)悟陶行知先生的教育理念,并重視培養(yǎng)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識。同時,農(nóng)村教師還應(yīng)認(rèn)識到自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對自我完善的價值,并通過多樣化的方法激發(fā)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)在動力,為自身專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計,有63.15%的教師是在畢業(yè)就職后,通過教學(xué)實(shí)踐逐漸形成和完善專業(yè)能力的;而25.54%的農(nóng)村教師缺乏自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識和專業(yè)發(fā)展意識。數(shù)據(jù)分析還顯示,學(xué)歷越高的農(nóng)村教師對自我專業(yè)發(fā)展的意愿越強(qiáng)烈,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力也越強(qiáng)。例如,學(xué)歷為研究生和博士的教師,其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意愿和動機(jī)平均水平達(dá)到47.58%;而本科學(xué)歷的農(nóng)村教師可以達(dá)到42.21%;其他學(xué)歷的農(nóng)村教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識和能力平均值僅為38.13%。農(nóng)村教師應(yīng)保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情,積極參與并主動探索,及時更新學(xué)習(xí)理念,強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,將外在動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力,培養(yǎng)并強(qiáng)化自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的意識,踐行終身學(xué)習(xí)理念。同時,教師還可以通過“教師命運(yùn)共同體”組織向其他專業(yè)教師請教,借鑒他人的優(yōu)秀成果來激勵自我學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

2.明確自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)步驟,提升自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力

農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的開展離不開覺醒的意識,也需要掌握自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程和方法。只有真正掌握自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的步驟,才能提高學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)自信,并推動其專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)諾爾斯自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型,可以將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的步驟分為四個階段:設(shè)定目標(biāo)階段、整合資源階段、選擇學(xué)習(xí)策略階段和評估學(xué)習(xí)結(jié)果階段。

首先,農(nóng)村教師可以根據(jù)自身能力和學(xué)習(xí)情況,利用長期目標(biāo)和短期目標(biāo)來制訂一個精準(zhǔn)且正確價值導(dǎo)向的終極目標(biāo),為教師專業(yè)發(fā)展提供指引。同時,農(nóng)村教師還應(yīng)重視設(shè)定短期目標(biāo),避免目標(biāo)不精準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)失去方向,從而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。其次,農(nóng)村教師可以提升選擇學(xué)習(xí)資源的能力,以增強(qiáng)自我導(dǎo)向能力,推動專業(yè)發(fā)展。教師可以向資深專家學(xué)者學(xué)習(xí),或通過微信、互聯(lián)網(wǎng)、書籍等途徑整合有價值的學(xué)習(xí)資源,為自己的學(xué)習(xí)選擇提供參考。再次,農(nóng)村教師可以綜合運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)策略,把握專業(yè)發(fā)展方向,以學(xué)科教學(xué)需求和學(xué)生發(fā)展需求為基礎(chǔ)。教師可以通過專業(yè)閱讀、教學(xué)實(shí)踐、在線學(xué)習(xí)、研討會、參加國培計劃等方式提升學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力,增強(qiáng)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力,推動專業(yè)發(fā)展。最后,農(nóng)村教師可以結(jié)合長短期目標(biāo)和終極目標(biāo)制定階段性、長期性的評價體系,利用目標(biāo)達(dá)成度來有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,農(nóng)村教師A 是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,在入職之前,A 已具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)科知識和教育學(xué)基礎(chǔ),并積累了一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而,A 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理論之間存在一定差距,于是通過旁聽模仿學(xué)習(xí)、擴(kuò)充數(shù)學(xué)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和知識。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和個人教學(xué)情況,A 整合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,形成了一套屬于自己風(fēng)格的教學(xué)模式,受到學(xué)校其他教師和學(xué)生的一致好評。為了完善自己、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,A 根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)制訂了階段性的短期目標(biāo)和長期目標(biāo),并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證,反思總結(jié)出一套全新的教學(xué)策略。經(jīng)過一個學(xué)期的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí),A 教師成為學(xué)校最受歡迎的數(shù)學(xué)老師之一,其教學(xué)效果也不斷提升。

3.創(chuàng)設(shè)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境,豐富自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)資源

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對于農(nóng)村教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有潛移默化的影響力和約束力,使他們能夠自然而然地加入到自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中,推動自身的專業(yè)發(fā)展。為此,農(nóng)村教師可以通過創(chuàng)設(shè)或加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺,利用互聯(lián)網(wǎng)來支持自主探究和學(xué)習(xí),為自己完成學(xué)習(xí)計劃提供便利。同時,農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)積極為教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,營造自由和諧的氛圍,鼓勵教師積極參加教師命運(yùn)共同體,利用物質(zhì)獎勵和精神獎勵等方式激勵教師相互學(xué)習(xí)、交流和溝通,提高他們的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師可以借助學(xué)校打造的環(huán)境,分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)理念和知識,以提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和效果。

四、結(jié)語

關(guān)注農(nóng)村教師的成長和發(fā)展需求,為其提供便利的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)條件,是新時代鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要保障。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)尊重教師的意愿和感受,通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)激發(fā)教師的潛能,鼓勵他們不斷提升自身的專業(yè)水平和發(fā)展,為推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供有力支持。同時,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)確立了農(nóng)村教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體地位,緩解了教師專業(yè)發(fā)展上的矛盾。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重視,引領(lǐng)教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的推動下實(shí)現(xiàn)快速的專業(yè)成長和發(fā)展。