康平

摘? 要：適恰的課堂組織策略能提高學生的學習興趣，鍛煉協(xié)作能力，培育創(chuàng)新能力，推動課堂向縱深發(fā)展?；谛抡n程標準核心素養(yǎng)的培育要求，語文教學需引導學生學會鑒賞古今中外優(yōu)秀的文學劇本。教師在教學中可通過視聽激趣、誦吟涵泳、分角色朗讀等策略，精心設計以學生為主的學習活動，推動學生深度學習戲劇文學，提升語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;戲劇教學;組織策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）26-0007-03

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，要“引導學生閱讀古今中外劇本等優(yōu)秀文學作品?！闭n堂是教學改革的主陣地，有效的課堂教學組織方式是深化戲劇教學的抓手。為實現(xiàn)學生深度學習，發(fā)揮戲劇文體對培育學生核心素養(yǎng)方面的功能，教師需要在課堂教學實踐中精心設計以學生為主的學習活動，依據(jù)不同的教學內(nèi)容實施不同的教學組織策略。

一、視聽激趣策略

大部分高中生對戲曲并不感興趣。針對這一現(xiàn)象，教師可以利用課前幾分鐘的時間，用視聽結合的方式為學生展示戲曲的魅力。一是聽。教師可以播放《在梅邊》《蓋世英雄》《國色天香》《我是中國人》等一些融入戲曲元素的歌曲，讓學生發(fā)現(xiàn)并感知這些借鑒了中國傳統(tǒng)戲曲元素的流行歌曲歌詞，拉近與戲曲之間的距離。二是看。教師直接用影視或者圖片的形式，將原本單一的戲曲文字轉化成唱腔、動作、服飾、建筑、布景等多種呈現(xiàn)方式，使學生對文本產(chǎn)生全方位認知。學生在聆聽、觀賞的過程中，會對文本中的人物形象以及對白唱詞等有直觀的印象，從而激發(fā)其進一步探求的欲望。三是播放與本課時教學內(nèi)容相關的影視，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。如在教學《雷雨》語言特色一課時，教師在課堂導入部分使用電視劇《狂飆》中一組視頻對話進行激趣。對話如下：“M：看來是要下場大暴雨??！Z：我看啊，下都未必下得下來！頂多一陣風！”當學生認為二人是在談論風和雨的時候，教師展示對話者身份，對話者分別是電視劇《狂飆》中的公安局局長孟德海和京海市市長趙立冬，且趙市長與京海市最大的黑惡勢力頭目高啟強有利益關系。隨后教師進一步展示上述含有潛臺詞的這一組視頻。學生立刻考慮到這兩句話是在討論黑惡勢力保護傘的問題，這里的風和雨都有了深層含義。情境不同，說話者身份不同，表達的意思也截然不同，簡單的語言因特殊的情境而更動人心弦。

二、誦吟涵泳策略

戲曲作為一種文學樣式，既帶有詩詞之美，又曲盡其妙，而誦吟涵泳是讀者品味曲詞之美、領悟臺詞魅力最有效的做法之一。在課堂組織活動中，教師可以引導學生反復誦讀某一句甚至一個詞，體會韻味。

如《竇娥冤》中竇娥的三“怨”，學生在誦讀這些“怨氣十足”的個人獨白時，會總結出人物的臺詞，尤其是人物臺詞中一些反復出現(xiàn)的字句，對于激化矛盾沖突，揭示人物的情感心理，凸顯人物鮮明的性格起到了重要的作用。又如在《雷雨》一課中，教師帶領學生著重品味一個“哦”字，來解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。教師將對話定位在周樸園想把魯侍萍墳墓修一修這一部分，引導學生反復吟誦朗讀6處“哦”字，分析“哦”字在對話中表達的含義、情感及原因。學生在品讀揣摩“哦”字的過程中，不僅從中體會出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，而且找到了挖掘人物潛臺詞的方法。

三、分角色朗讀策略

分角色朗讀可以克服教學時間緊張，學生準備活動不足的缺點，教師需在有限的時間內(nèi)，充分調(diào)動學生的劇本意識，找到角色代入感，從而參與到戲劇的表演中。這一活動既可以促進學生走進文本，走進作者的藝術世界，又可以把自己對文本的理解，對人物的評價，通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。

分角色朗讀對學生有一定的要求：一是學生需要有臺詞基本功，即學生要做到吐字清晰、字音準確、口語表達自然、語義流暢集中。二是學生要對人物的性格、情感有清晰的定位，可以挖掘到人物潛臺詞的含義，并用語氣、聲音、語調(diào)等手段恰當?shù)乇磉_出來。教師可以選擇文本的重要環(huán)節(jié)進行分角色朗讀，這樣在一定程度上可以做到集中化、焦點化。同時要注意的是，分角色朗讀的時間最好不要超過8分鐘。朗讀結束后，教師要及時跟進評價，尤其是要還原劇本情節(jié)，否則學生就會忽略劇作原有的精髓，變成游戲態(tài)度。戲劇中的角色可以通過學生自薦或推薦適當?shù)娜诉x來確定，這樣學生有自己的興趣和情感投入，也比較容易進入角色戲份。但某些特殊的角色也需要教師指定，如《雷雨》節(jié)選部分中的周沖，只有一句話且還需要喊“爸爸”，很多學生很拒絕這個人物，但我們分角色朗讀又不能脫離開這個角色的過渡，這就需要教師合理安排，關注學生的心理和情緒，做好班級引導，避免因為一個課堂的小互動而使學生受到傷害。還有一些角色，情緒起伏比較大，爆發(fā)力強，需要教師選擇有一定朗讀水平的學生來朗讀，否則這一活動就會過于平淡。

四、辯論策略

教師在課堂教授環(huán)節(jié)應有意識地設置進階思考，注重師生之間、生生之間的交流，在質(zhì)疑和反駁中引導學生從創(chuàng)作背景、作者認知以及歷史發(fā)展的角度評價戲劇文本所創(chuàng)作的人物形象、表達的思想情感與價值觀念，培養(yǎng)學生思維的形象性、批判性、深刻性和獨創(chuàng)性，促進思辨性閱讀與表達能力的提升。

如在分析周樸園形象時，可以采用課堂辯論這一組織形式。教師課前布置學生閱讀《雷雨》全劇，搜集劇評等資料，思考周樸園在趕走侍萍事件中究竟扮演了什么角色？周魯兩人關于侍萍投河自盡的對話，請學生比較原句“哦，救活了？”與教師改句“哦？！救活了……”哪一句更能體現(xiàn)周樸園“圓”形的人物形象等，為課上辯論做好鋪墊。在課堂上，圍繞“周樸園愛魯侍萍嗎？”這一問題組織小組辯論。活動結束后，由教師對這一環(huán)節(jié)進行學法總結：分析一個人物形象，要從多角度把握，結合社會環(huán)境、作者創(chuàng)作意圖等綜合考慮人物行為的原因。辯論策略能幫助學生在準備過程中接觸、積累大量與文本相關的素材，拓展認知;辯論過程也是學生對戲劇文本進行分析、體悟、理解、批判、反思的過程，學生在高度的關注和參與中，完成對劇中復雜人物形象的認識;辯論結束后，教師的學法總結與點撥會給學生進一步分析其他文本奠定基礎。

五、創(chuàng)作策略

新課標關于寫作提出要“了解劇本寫作的一般規(guī)律，捕捉創(chuàng)作靈感”“嘗試續(xù)寫或改寫文學作品，從寫作中加深學生對戲劇的理解，提高學生的寫作能力和戲劇作品鑒賞能力” 。學生在對戲劇作品進行鑒賞后，教師指導學生在突破戲劇形式限制的基礎上進行文學再創(chuàng)造，獲得戲曲藝術美感，提高學生對祖國語言文字的運用能力、審美表達能力，傳承優(yōu)秀文化。

一是改編戲劇作品。改編戲劇并不是輕易地對戲曲作品進行改編，因為盲目改編會加入太多現(xiàn)代元素而不能忠于原著，從而破壞對戲曲文本的深層體驗。但是在課堂上，我們可以選取一個小片段進行改寫。如將經(jīng)典唱詞改寫成散文、詩歌，或者以現(xiàn)代話劇文本形式改寫劇本，又或者將一段經(jīng)典小說對話改寫成臺本等等。二是續(xù)寫戲劇作品。針對劇作中有爭議或者懸而未決的點，教師要引導學生進行推理、想象，鼓勵學生續(xù)寫戲劇作品。這一創(chuàng)作活動有助于激發(fā)學生的想象力，加深學生對選篇中矛盾沖突、人物性格等的理解，從而提高學生的戲劇鑒賞水平，以及語言表達能力和寫作水平。三是寫戲劇評論。寫戲劇評論有助于培養(yǎng)學生的思辨能力。學生可以選取劇中的某個人物形象、創(chuàng)作特色、主題思想等方面進行評論，多角度解讀文本。對于學生的劇評，教師要及時給予適當?shù)脑u論及指導，引導學生深入正確地理解文本。

六、評價策略

新一輪課程改革進一步明確了教學評價的功能定位，提出了教學評一體化，要求我們要在立足核心素養(yǎng)的基礎上構建多維度的教學評價?！霸u價的過程即學習的過程”，及時而有效的評價可以促進學生改進學習方式，引領學生思維成長，推動課堂生成。教師在課堂上應注意使用評價功能，提升學生的語文素養(yǎng)。

一是要重視過程性評價。課堂上，教師不僅要關注學生呈現(xiàn)的最終學習成果，而且要關注學生隱性的學習能力。如在戲劇角色扮演活動中，教師不僅要關注學生最后舞臺成果的呈現(xiàn)，還要關注學生在揣摩劇本時的學習過程，及時就學生在學習過程中表現(xiàn)出來的問題，給出針對性的評價，讓學生找準自己努力的方向，進入下一步學習。二是要選擇多元評價主體。教師要依據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的評價主體。如在對戲劇基礎知識的考查上，多以具備更多戲劇理論知識素養(yǎng)的教師為主;在學生自主閱讀戲劇作品內(nèi)容的過程中，多以學生個體為主;在對戲劇人物形象、作品主題創(chuàng)造等深層次方面的內(nèi)容進行探究的過程中，多以不同的學習小組為主……。如此一來，學生通過教師評價、自我評價以及同學間相互評價等方式，可從不同角度發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，從而進行更深入的學習。

總之，戲劇是人類傳統(tǒng)文化的重要組成部分，戲劇文學是讓學生進行深度學習、涵養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要載體。在新課程改革全面深入的大背景下，一線教師要創(chuàng)新戲劇課堂組織形式，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]許永華.高中語文戲劇教學中的課堂組織活動——以《竇娥冤》的教學為例[J].戲劇之家，2020.

[3]夏欣佳.高中語文戲劇教學內(nèi)容的確定與策略的實施[D].上海：華東師范大學出版社，2010.

[4]尹? ?勁.竇娥冤課堂實錄[J].教育科學論壇，2010.

本文系河北省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“深度學習理論下高中語文戲劇文本教學設計與實施策略研究”（課題編號：2103136）研究成果。