◇李偉莉（福建：武夷山市實驗幼兒園）

近年來，幼兒階段的教學(xué)工作越來越受社會各界重視，而幼兒園與小學(xué)銜接這一關(guān)鍵階段，是教育教學(xué)的關(guān)鍵時期，如果想要進(jìn)一步加強(qiáng)對幼兒的培養(yǎng)，必然要在這一關(guān)鍵時期做好教學(xué)優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生步入小學(xué)階段之后，能夠充分適應(yīng)小學(xué)教學(xué)活動和教學(xué)節(jié)奏。其中科學(xué)學(xué)科是一門具有較強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的教學(xué)學(xué)科，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維和探究能力，對啟蒙幼兒思維意識，開闊智力發(fā)展而言尤為關(guān)鍵。而這一學(xué)科的教學(xué)延伸到小學(xué)階段，自然而然有了一定難度上的增加，在教學(xué)內(nèi)容和形式上也適當(dāng)做出了一定的改變，而教師如果想要充分做好教學(xué)工作的優(yōu)化，以銜接小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)活動，便要積極進(jìn)行教學(xué)策略的升級。為此，針對幼兒園與小學(xué)科學(xué)教學(xué)之間的深刻剖析，是極為必要的，幼兒教育工作者應(yīng)積極進(jìn)行實踐和觀察，以更好地啟蒙幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

一、幼小科學(xué)教育銜接的必要性

幼小銜接是近年來教育教學(xué)中的一個熱詞，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)積極做好幼兒階段與小學(xué)階段的教學(xué)銜接工作，以避免分離式脫鏈問題的發(fā)生，尤其一些重點科目的教學(xué)工作，在幼兒階段更應(yīng)充分注重與小學(xué)教學(xué)工作的有效銜接，如此方能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)科素養(yǎng)，同時也有利于為后續(xù)小學(xué)一年級的教學(xué)做好鋪墊和準(zhǔn)備。而科學(xué)學(xué)科便是要充分做好幼小銜接的重要教育科目之一。通過良好的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒園與小學(xué)教學(xué)階段的銜接融合，將充分啟發(fā)幼兒形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，對培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識和科學(xué)探究能力具有極為深遠(yuǎn)的意義。而結(jié)合當(dāng)下，我國大部分幼兒園在幼小銜接階段存在現(xiàn)實困境，無論是幼小分離式脫鏈的問題，還是家庭與幼兒園之間焦慮式搶學(xué)的問題，都需要做好教學(xué)銜接工作。

二、幼小科學(xué)教育之間的差異

（一）教學(xué)目標(biāo)差異

分析幼兒園與小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動，可以發(fā)現(xiàn)二者存在一定的差異性，而這種差異自然也是形成教學(xué)不相容的重要原因之一，唯有充分地針對這些差異內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，才能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)活動的深度銜接。首先二者在教學(xué)目標(biāo)上有一定的差異性。相較于小學(xué)而言，幼兒園在科學(xué)教學(xué)過程中更注重開發(fā)幼兒的科學(xué)意識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，以進(jìn)一步提升幼兒的科學(xué)認(rèn)知能力。而小學(xué)階段則有所不同，勢必要以培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)為核心，一切教學(xué)活動以這一教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，全面鋪展開來，這就是二者之間在教育目標(biāo)上的重大差異。

（二）教學(xué)內(nèi)容差異

除了教學(xué)目標(biāo)以外，在教學(xué)內(nèi)容上也有一定差異性。幼兒園階段的教學(xué)活動往往是綜合的，且具有一定的開放性；而小學(xué)教學(xué)則有所不同，具有一定的學(xué)科性，在教學(xué)內(nèi)容上則相對較為專一，每一學(xué)科都有每一學(xué)科的教學(xué)范圍。同時，幼兒園階段的教學(xué)，充分融合了多領(lǐng)域的知識內(nèi)容，如健康語言以及藝術(shù)科學(xué)等等，每一種元素都能夠進(jìn)一步啟蒙幼兒的思想意識，更注重的是啟蒙價值，而對最終的素養(yǎng)培養(yǎng)則適當(dāng)有所減弱。

（三）教學(xué)組織差異

教學(xué)組織也是幼兒園與小學(xué)科學(xué)教學(xué)之間的重要差異，幼兒園階段的科學(xué)教學(xué)活動一般采用的是更為直觀具象的教學(xué)形式，而且很多時候是以趣味游戲形式展開的教學(xué)活動；而小學(xué)科學(xué)教學(xué)是以學(xué)生的基本生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化進(jìn)行教學(xué)。同時輔以一定的教學(xué)方式和路徑，適當(dāng)引入現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，加深學(xué)科教學(xué)的水平和深度，以更好地促進(jìn)學(xué)生深刻理解并掌握科學(xué)知識內(nèi)容。而且小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)還存在一定的教學(xué)考查要求，最終將以應(yīng)試成績作為核定標(biāo)準(zhǔn)，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也帶來了一定的壓力。如此一來，二者在教育活動的組織和實施過程中存在的差異，使二者的教學(xué)活動必須進(jìn)行深度銜接，方能有利于科學(xué)教學(xué)成效的彰顯，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

三、有效推進(jìn)幼小科學(xué)教育銜接

（一）合理制定銜接目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中的重要導(dǎo)向因素，通過教學(xué)目標(biāo)的制定可以更好地引導(dǎo)教師，在教學(xué)過程中遵循教學(xué)目標(biāo)的原則完成教學(xué)活動，同時也能進(jìn)一步提升教學(xué)活動的有效性和高質(zhì)量性。而在科學(xué)教學(xué)過程中，想要充分實現(xiàn)幼小銜接的目的，在日常的教學(xué)活動中也要積極制定合理的銜接目標(biāo)內(nèi)容。而且良好的教學(xué)目標(biāo)，也能使幼兒教師在教學(xué)過程中進(jìn)一步靈活調(diào)整教學(xué)路徑，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。例如，在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中喜歡探究親近自然是科學(xué)教學(xué)的一大重要目標(biāo)，而教師在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計過程中，應(yīng)積極結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對比分析。并以此為路徑，形成良好的教學(xué)方法，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的熱情和積極性，而教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，也要充分考慮不同幼兒的學(xué)情差異，以確保幼兒在教師的引導(dǎo)下，可以有效地完成科學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)。另外，教師也應(yīng)積極結(jié)合不同的教學(xué)銜接目標(biāo)，有針對性地去營造一定的科學(xué)探究環(huán)境，以鼓勵幼兒充分進(jìn)行自主思考活動，為后續(xù)科學(xué)水平的提升做好保障工作，同時也有利于促進(jìn)幼兒升入小學(xué)之后對科學(xué)學(xué)習(xí)保持良好的學(xué)習(xí)動力。

（二）科學(xué)組織教學(xué)活動

在教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)積極做好教學(xué)活動的優(yōu)化和升級，尤其對于幼小銜接階段的科學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)活動更是一大關(guān)鍵影響要素。唯有科學(xué)組織教學(xué)活動，方能使幼兒階段的科學(xué)教育與小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)深度融合和銜接。而具體說來，教師在進(jìn)行教學(xué)活動銜接的過程中，應(yīng)充分地做好橫向銜接以及縱向銜接，在橫向銜接上應(yīng)確?？茖W(xué)教學(xué)活動，應(yīng)進(jìn)一步拓寬領(lǐng)域知識。而縱向銜接教師則應(yīng)加深科學(xué)知識的教學(xué)深度，促進(jìn)幼兒深層次地學(xué)習(xí)，并掌握科學(xué)知識內(nèi)容。與此同時，在教學(xué)活動的展開過程中，教師也應(yīng)進(jìn)一步豐富教學(xué)形式，避免單一化套路化的教學(xué)方式出現(xiàn)，這樣將引起學(xué)生的抵觸心理。

例如，為了進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)活動的教學(xué)成效，教師在開展科學(xué)教學(xué)活動的過程中，進(jìn)一步設(shè)計了多元的主題活動，以促進(jìn)教學(xué)成效的深化，同時也有利于在不同維度拓寬教學(xué)路徑，加大與小學(xué)階段科學(xué)學(xué)科教學(xué)的銜接程度。如教師在橫向上設(shè)計的教學(xué)主題活動，以可愛的小動物為主題，分別設(shè)計了系列的主題活動，以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對不同藝術(shù)形式的探究行為。而在縱向方面，教師則積極引導(dǎo)幼兒在探究的過程中，結(jié)合自身日常所見到的各種小動物去深刻探究這些動物的生活習(xí)性，并進(jìn)一步對比不同動物和植物之間的區(qū)別。

（三）靈活運用教學(xué)方法

除此以外，教學(xué)方法也應(yīng)是教學(xué)銜接的重要元素之一，教師除了要積極保證教學(xué)活動的銜接度，同時在教學(xué)方法上也要充分考慮與小學(xué)階段深刻融合，這樣才有利于幼兒步入小學(xué)之后，充分適應(yīng)小學(xué)教師的教學(xué)方式，以強(qiáng)化幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。而在教學(xué)方法的優(yōu)化上，教師可以積極引入一系列多元的教學(xué)形式，如趣味游戲教學(xué)法以及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，同時還可以利用合作探究的教學(xué)形式，具體應(yīng)視不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況而定。例如，在蠟燭燃燒這一科學(xué)教學(xué)活動過程中，教師便巧妙構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒深入思考，而這一教學(xué)方法在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)過程中也是經(jīng)常用到的重要形式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備為幼兒播放鑿壁借光的寓言故事，使幼兒進(jìn)一步進(jìn)行思考，為什么古代應(yīng)用的是燭光，而不是電燈，同時鼓勵幼兒充分思考蠟燭究竟可以燃燒多久，為什么蠟燭會熄滅呢？如此幼兒在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，進(jìn)一步深入思考蠟燭燃燒的科學(xué)原理。進(jìn)而課堂教學(xué)氛圍較為活躍，也充分幫助幼兒習(xí)慣這一教學(xué)方式，為幼兒日后步入小學(xué)階段完成科學(xué)學(xué)習(xí)活動，做好鋪墊工作。

（四）重視家庭教育價值

在進(jìn)行深入的科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到家庭教育的重要價值，積極促進(jìn)家園融合，以更好地保證科學(xué)教學(xué)的成效，也唯有如此，幼兒園的教育教學(xué)才能真正地實現(xiàn)與小學(xué)教學(xué)充分銜接的目標(biāo)。而在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，很多家長在重視程度上又比較薄弱，甚至輕視科學(xué)的教育工作，究其根本是由于其觀念的偏差問題。而幼兒園教師在這一階段應(yīng)與家長積極進(jìn)行交流和探討，并引導(dǎo)家長糾正錯誤的科學(xué)教育認(rèn)知，以充分優(yōu)化自身的教育觀念。而園所也可以利用一些活動契機(jī)，邀請家長來園進(jìn)行親子活動，并組織科學(xué)探究活動，邀請家長與幼兒一同完成。除此以外，幼兒園可以搭建良好的家園溝通平臺和渠道，以促進(jìn)科學(xué)教育在家庭教育中的進(jìn)一步優(yōu)化和升級。

例如，幼兒園可以充分打造園所線上的教育教學(xué)平臺，如開設(shè)官方的教育公眾號，同時也可以積極組建多媒體矩陣，以更好地進(jìn)行教學(xué)知識的分享和傳遞，指導(dǎo)家長進(jìn)行科學(xué)育兒。將科學(xué)活動的教學(xué)內(nèi)容和教育理念，利用線上途徑分享給家長，有利于家長積極進(jìn)行教學(xué)理念和方法的升級。如此，通過家園融合共同開展幼兒階段的科學(xué)學(xué)科教育活動，必然可以進(jìn)一步實現(xiàn)幼兒與小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)的深度銜接。

總而言之，針對當(dāng)下幼兒階段與小學(xué)階段教學(xué)的一系列難點和問題，考慮到科學(xué)教學(xué)存在較強(qiáng)的連貫性，教師應(yīng)積極做好科學(xué)學(xué)科的教學(xué)銜接工作，通過制定合理銜接目標(biāo)，科學(xué)組織教學(xué)活動、重視家庭教育等一系列路徑，充分實現(xiàn)二者深度銜接的目標(biāo)，以培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)探究意識和學(xué)科素養(yǎng)，為幼兒步入小學(xué)做好充分的鋪墊。同時，有利于幼兒更加適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，在以后的小學(xué)生活中，可以自如地應(yīng)對各種困難和挑戰(zhàn)。