◇黃木林（福建：光澤縣寨里中心小學(xué)）

小學(xué)階段進(jìn)行的科學(xué)教育教學(xué)，其目的是在小學(xué)生幼小的心里種下科學(xué)的種子?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也曾多次提出“有效的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式”。個(gè)人認(rèn)為組織有效的學(xué)習(xí)探究小組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)是有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)啟蒙思想的重要教學(xué)策略。有效的小組學(xué)習(xí)可以形成平等、相互分享、良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，小組內(nèi)每個(gè)成員既分工又合作，成員都有自己的任務(wù)，大家都帶著各自的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)每個(gè)成員都能適時(shí)地有針對(duì)性提出原生態(tài)的意見，每個(gè)人都是小組的主人，人人都有公平機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與小組的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人人是學(xué)習(xí)的主人。這原本應(yīng)該是科學(xué)課程改革的一大亮點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)卻流露出合作學(xué)習(xí)很多達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何才能形成有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我嘗試從以下幾個(gè)方面闡述小學(xué)科學(xué)課中怎樣充分發(fā)揮小組合作作用。

一、評(píng)估學(xué)生信息，組建合作學(xué)習(xí)小組

小組的組建首先要體現(xiàn)學(xué)生的集體性，在學(xué)生的自發(fā)原則下合理組建，充分發(fā)揮班干部的作用，讓班干部參與分組，教師從中進(jìn)行協(xié)調(diào)。因?yàn)閷W(xué)生往往多會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好來組合，他們自己進(jìn)行選擇的組合往往缺乏理性思考，僅根據(jù)個(gè)人愛好意愿來組合、“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手活躍組”“混世組”“漂流組”的現(xiàn)象，甚至還會(huì)出現(xiàn)邊緣化學(xué)生，這時(shí)就需要教師全盤分析班上學(xué)生的信息，發(fā)揮“大數(shù)據(jù)”作用進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整。在尊重學(xué)生權(quán)益做出調(diào)整時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)搭建合作學(xué)習(xí)小組原則：合理的小組人數(shù)，4～6 人為宜。而這個(gè)具體小組人數(shù)應(yīng)根據(jù)所教年級(jí)、具體內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)等來確定。3～4 年級(jí)的合作一般較為簡(jiǎn)單，開展如測(cè)量降水量、空氣能占據(jù)空間嗎、讓弦發(fā)出高低不同的聲音等活動(dòng)，小組最佳人數(shù)不超過4 人，考慮到中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生間交流不持久不深入，人數(shù)過多會(huì)不利于學(xué)生間的溝通及中年級(jí)學(xué)生個(gè)性的充分展現(xiàn)。5～6 年級(jí)的合作內(nèi)容趨于復(fù)雜，如做一個(gè)鐘擺、陽光下的影子、用紙?jiān)煲蛔皹颉钡?，一個(gè)學(xué)習(xí)小組排6 人，這時(shí)活動(dòng)組學(xué)生太少又不利于活動(dòng)的開展。每個(gè)組成員整體實(shí)力要相當(dāng)，能力相近，盡量做到公平方能確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行順利。在搭配小組成功后，要選定一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)人選最好由小組成員民主產(chǎn)生，小組長(zhǎng)產(chǎn)生后，小組內(nèi)的事務(wù)及小組內(nèi)的“人事”就交由小組長(zhǎng)處理了，這也體現(xiàn)了他的作用，發(fā)揮他的權(quán)力，進(jìn)行下一層更細(xì)致的安排。但這個(gè)小組長(zhǎng)必須接受教師的監(jiān)督。實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)每個(gè)組員在小組長(zhǎng)的分工中都能有事干，發(fā)揮出自己的水平，覺得這活讓他有“面子”。接下來就是教師對(duì)搭建組內(nèi)分工要做個(gè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，把每個(gè)工種任務(wù)落實(shí)到人，并要求努力做到“履職盡責(zé)”、既分工又合作。一個(gè)班組好的小組一般一學(xué)期不會(huì)進(jìn)行大的人員變動(dòng)，只做微調(diào)，有利于成員間深度溝通交流合作。不過小組內(nèi)有時(shí)還可以角色相換，讓成員彼此間獲得體驗(yàn)感、成就感。培養(yǎng)學(xué)生積極性及平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)探究變得更加深入，課堂更加有效。

二、創(chuàng)設(shè)合作組氛圍，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)愉悅

合理分組只是小組學(xué)習(xí)第一步，這個(gè)組成員間關(guān)系是否融洽、是否和諧民主，這些都是完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的前提和保證。如何營(yíng)造一個(gè)和諧的小組活動(dòng)氛圍，需要教師在其中擔(dān)起穿針引線的“人民調(diào)解員”，小學(xué)生總歸是年齡小，心智不夠成熟穩(wěn)定，他們很難如成年人一樣。小組內(nèi)也會(huì)時(shí)常出現(xiàn)不和諧，也會(huì)使搭建好的小組出現(xiàn)不友好、相互拆臺(tái)、溝通不暢等，這時(shí)“人民調(diào)解員”就有了絕對(duì)的發(fā)揮空間了，小成員間的合作指數(shù)及默契度就得“人民調(diào)解員”適時(shí)加入一點(diǎn)“配料”，化解成員間的隔閡，保證小組內(nèi)的公平公正，形成公平友好展示個(gè)人成績(jī)的氛圍，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互進(jìn)步，讓學(xué)生享受合作過程。

首先，成員間要做到相互溝通。教師留足學(xué)生合作交流的時(shí)間和空間，如果教師這邊剛剛布置學(xué)生進(jìn)行交流，立馬就要求小組成員匯報(bào)成果，這種交流產(chǎn)生不了任何有價(jià)值的東西，更別想小組擦碰出閃亮的火花，只能是流于形式，如果交流沒有技巧，合作學(xué)習(xí)會(huì)變得困難重重。教師課堂上設(shè)想的合作探究其目的是希望利用學(xué)生已搭建好的小組來加深相互聯(lián)絡(luò)交流思想，以期實(shí)現(xiàn)伙伴間互相信任、互相支持，從而實(shí)現(xiàn)某種心理上高度契合。同時(shí)通過小組這個(gè)平臺(tái)交流及時(shí)相互清晰同組伙伴的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)小組現(xiàn)階段的水平進(jìn)行粗略的評(píng)估隨后對(duì)自己調(diào)整或互相調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化，更加高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，要發(fā)揮好“人民調(diào)解員”化解組內(nèi)組間的矛盾。小組合作學(xué)習(xí)不是每次都是高效的、有意義的，在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)那種不想干、不愿意干、愛搭不理推卸責(zé)任、出工不出力的現(xiàn)象，隨后就有了成員間相互埋怨、嫉妒及不愿配合等，干脆問題就讓它擱在那兒。合作探究陷入困境，這個(gè)時(shí)候“人民調(diào)解員”需要發(fā)揮作用了。處理這些問題“人民調(diào)解員”就得始終堅(jiān)持一個(gè)原則：就是讓學(xué)生明白尊重別人的思維方式和行為方式的重要性，在向他人提出自己的意見和建議時(shí)要真心實(shí)意，在堅(jiān)持真理的同時(shí)也要學(xué)會(huì)放下偏見，虛心地有禮貌地聽取他人的見解。當(dāng)然了在這點(diǎn)上教師要做出表率，這樣融洽和諧的活動(dòng)小組才能形成。如在學(xué)習(xí)教科版四年級(jí)下冊(cè)《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，要求小組共同探究不同的連接方法能否點(diǎn)亮燈泡時(shí)，由于各種因素的限制，每組只有一套實(shí)驗(yàn)器材，有些學(xué)生就有意或無意地把一些導(dǎo)線及電池等材料移到靠近自己，有的甚至把電池抓在自己手中創(chuàng)造操作的機(jī)會(huì)。但如果實(shí)驗(yàn)材料夠，大家都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，還出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，不光要個(gè)人會(huì)做，還要拿出自己小組最佳方案在全班展示，力求匯報(bào)的方案里頭包含著大家的智慧，這也有利于學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。

三、掌握合作時(shí)機(jī)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)課堂教學(xué)中有些教師過于草率地采用小組合作探究學(xué)習(xí)方式，沒有根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容特點(diǎn)和本班學(xué)情。如：在教授一些簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象或難度大的內(nèi)容處設(shè)置合作討論，或在適宜于學(xué)生自主科學(xué)探究獨(dú)立完成的地方安排小組合作，等等，其結(jié)果是事倍功半。除此之外，還有的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是課上教師很隨便地提了個(gè)問題后沒有留夠時(shí)間給小組學(xué)生考慮，教師自己認(rèn)為問題簡(jiǎn)單，容易解決，于是就要求開始合作交流，這邊話音剛落那邊就叫“停止”合作。小組里大家的交流才剛剛開始，思維剛萌芽，就被強(qiáng)行澆滅。哪來的統(tǒng)一思想呢？又從哪里匯報(bào)??！只能草草了事，對(duì)小組學(xué)習(xí)氛圍也是一種重創(chuàng)，很容易毀傷學(xué)生合作探究的熱情，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

個(gè)人以為，小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要策略，但并不是說小組合作就是唯一，如何掌握時(shí)機(jī)合作呢？在教學(xué)教科版一年級(jí)第一學(xué)期《觀察葉》時(shí)，在讓我班上學(xué)生一一介紹完自己帶來的樹葉后，我對(duì)學(xué)生提出“如果前后就近四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，你們把自己收集的樹葉放到一起，看看大家又會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？”我話剛剛說完，就近四個(gè)學(xué)生立馬湊一塊兒，把樹葉往桌子中間一放，就開始你一言我一語、嘰嘰喳喳地交流起來。討論結(jié)束后，開始匯報(bào)，學(xué)生表現(xiàn)出久違的興奮，一名學(xué)生說：“我們小組一共收集到了8 片樹葉，是從4棵不同的樹上采的?！庇袀€(gè)學(xué)生說：“我們4個(gè)人收集的樹葉都長(zhǎng)得不一樣，顏色也不一樣，有金黃的、綠的、大紅的、紫的……”還有學(xué)生說：“我們這組里收集到了3 片長(zhǎng)得像蘋果的樹葉，長(zhǎng)得像小船的還有2 片，長(zhǎng)得像小鳥的羽毛的樹葉數(shù)量收集到最多了”……在一年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生剛剛從幼兒園步入小學(xué)校園，起步的年級(jí)能合作到這種水平實(shí)屬不簡(jiǎn)單。合作學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)機(jī)的把握及教學(xué)內(nèi)容的選擇是有要求的，選擇好有效的合作教學(xué)內(nèi)容再找準(zhǔn)合作時(shí)機(jī)，才能激發(fā)學(xué)生合作的興趣，學(xué)生也就能在合作中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

四、加強(qiáng)過程調(diào)控，讓學(xué)生獲得合作體驗(yàn)

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴”“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，那么又如何能夠在我們自己搭建好的班級(jí)合作小組探究學(xué)習(xí)過程中適時(shí)做好對(duì)每個(gè)組員的客觀公平的調(diào)控呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐積累，本人認(rèn)為，在對(duì)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，調(diào)控想法應(yīng)體現(xiàn)在自己的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之中，要對(duì)合作探究重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)處預(yù)設(shè)并做好指導(dǎo)調(diào)控的準(zhǔn)備。例如，課前教師為學(xué)生準(zhǔn)備好一些小卡片，并寫上教師對(duì)合作探究時(shí)的建議，課前就由小組長(zhǎng)發(fā)放到組內(nèi)；當(dāng)組員們?cè)谔骄慨?dāng)中發(fā)現(xiàn)“意外”的問題時(shí)，教師就可以把自己轉(zhuǎn)換成另外一個(gè)角色——“親密合作伙伴”閃亮登場(chǎng)，參與到學(xué)生組內(nèi)，撲下身子平等地給予你的“同伴”幫助指導(dǎo)；當(dāng)小組小朋友意見不統(tǒng)一，出現(xiàn)較大分歧時(shí)，你這個(gè)大朋友就要及時(shí)站出來，首先要對(duì)組里的“小朋友”敢于挑戰(zhàn)敢于質(zhì)疑的勇氣給予肯定和贊許，但不能光說好話就了事，你還要以一個(gè)“大朋友”及“權(quán)威”的身份民主地參與到小組里一起與你的這些“小朋友”展開討論與分析，說道理給大家聽；當(dāng)一些問題在這個(gè)小組合作探究活動(dòng)里能得以非常順利進(jìn)行時(shí)，“大朋友”更該大大方方給予及時(shí)的表揚(yáng)；當(dāng)小組伙伴們對(duì)探究?jī)?nèi)容感到模糊不夠明確時(shí)，我們就要以組織者的身份耐心地指導(dǎo)小組成員明確合作探究任務(wù)及操作步驟；當(dāng)組員們?cè)诮涣鬟^程中沒有控制好發(fā)言的聲音，影響到其他組時(shí)，“大朋友”要到這個(gè)組進(jìn)行善意提醒或充分發(fā)揮小組內(nèi)自己的“噪聲監(jiān)控員”作用了；當(dāng)小組合作探究活動(dòng)雖然經(jīng)歷波折，但小組成員經(jīng)過自己的努力后能快速回到正確軌道時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，這也是對(duì)他們有力的支持和鼓勵(lì)；當(dāng)大家像科學(xué)家一樣規(guī)范操作、細(xì)致觀察后記錄下結(jié)果，教師要及時(shí)表揚(yáng)他們那種一絲不茍的科學(xué)探究精神；當(dāng)有小組在合作探究當(dāng)中偏離主題時(shí)，教師就應(yīng)立馬糾正。除了過程調(diào)控外，教師還有個(gè)評(píng)價(jià)手段可用，一是堅(jiān)持以評(píng)整個(gè)小組與評(píng)小組內(nèi)組員相結(jié)合并以集體為主，個(gè)人為輔，主次必須分清；二是整體評(píng)價(jià)加特色評(píng)價(jià)相結(jié)合，以面向整體的評(píng)價(jià)為主特色作為亮點(diǎn)為輔；三是學(xué)生整個(gè)探究全過程的評(píng)價(jià)與探究得到的結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視過程當(dāng)中的評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)也跟上作為輔助。探究學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我們也可以用上一些激勵(lì)手段，如評(píng)個(gè)“最棒溝通獎(jiǎng)”“最優(yōu)配合獎(jiǎng)”“進(jìn)步最快獎(jiǎng)”“小組最強(qiáng)大腦”“組織管理能手”等等。給出教師應(yīng)有的態(tài)度。同學(xué)們?cè)诳茖W(xué)探究的道路上即使有“高山大?！币材茏匀绲亟鉀Q，如此下來，學(xué)生在合作探究整個(gè)過程中實(shí)施動(dòng)態(tài)的調(diào)控與評(píng)價(jià)，讓每個(gè)成員都能在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得滿滿的體驗(yàn)感、成就感。

總之，作為一輪又一輪課程改革背景下催生出新內(nèi)涵的“小組合作探究”，以其頑強(qiáng)的生命力，再次成為不可替代的學(xué)習(xí)策略方式，在促進(jìn)學(xué)生間感情交流、相互幫助共同提高、發(fā)揮小組全體組員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、體現(xiàn)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位方面起著積極的作用。正如蘇霍姆林斯基所說的：“正像空氣對(duì)于健康一樣，自由時(shí)間對(duì)于學(xué)生是必不可少的——自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。”只要教師在自己的科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和積累，豐富和完善合作學(xué)習(xí)策略，有理由相信，合作探究學(xué)習(xí)必將引領(lǐng)科學(xué)課堂教學(xué)不斷深入，產(chǎn)生巨大的魅力！