惠姣姣　吳保玉　李曉娟

［摘 要］針對統(tǒng)計軟件與計算課程思政的教學問題，教學團隊從家國情懷、文化自信、工匠精神、道德修養(yǎng)、馬克思主義哲學原理五個層面提出了加強思政建設的總體思路，并結(jié)合具體的思政教學案例，從培養(yǎng)具有良好統(tǒng)計學和數(shù)量分析基礎的應用型創(chuàng)新人才出發(fā)，在思政元素挖掘、思政教學案例設計、思政教學資源庫創(chuàng)建、課程體系重塑、教學模式以及課程考評模式創(chuàng)新等方面著手進行了教學實踐探索。

［關鍵詞］統(tǒng)計軟件與計算；課程思政；教學實踐

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）12-0131-04

2017年2月，中共中央、國務院提出了要以立德樹人為根本，加強和改進高校思想政治工作的要求[1]，這對實現(xiàn)“三全育人”具有重要推動作用。2020年5月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調(diào)，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高等學校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)三者融為一體[2]。加強和改進思想政治工作已成為高校教育教學的重要任務。

統(tǒng)計軟件與計算是統(tǒng)計學、應用統(tǒng)計學等專業(yè)的必修實踐課程，在培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新、探索嘗試能力等方面起到至關重要的作用[3]。該課程一般作為大學本科三年級的必修課開設，而這一階段正是青年學生世界觀、人生觀和價值觀發(fā)展的關鍵時期，其思想呈現(xiàn)出主觀性和復雜性等特點，這使得高校思政教育工作面臨一定的困難與挑戰(zhàn)，僅依靠一個階段的思政課程集中教育已經(jīng)很難滿足人才培養(yǎng)需求。統(tǒng)計軟件與計算課程的思政元素挖掘和教學實踐迫在眉睫。

一、課程思政建設

如何在教學過程中融入課程思政，是統(tǒng)計軟件與計算課程教學中面臨的新問題。教學團隊堅持以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、強化實踐能力、提高素養(yǎng)為目標，重塑課程內(nèi)容體系，充分挖掘課程中的思政元素，優(yōu)化課程教學設計，推進課程思政建設，以潤物細無聲的方式落實立德樹人根本任務。

（一）課程思政建設的整體思路

為了有效提升統(tǒng)計軟件與計算課程的思政育人效果，教學團隊堅持把立德樹人作為教育的根本任務，以“興趣引導、問題驅(qū)動、思維培養(yǎng)、價值塑造”為理念，以統(tǒng)計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求指標為導向，對標“金課”建設標準，有針對性地進行教學內(nèi)容的設計與教學方法的創(chuàng)新，不僅在靜態(tài)的教學知識中找到了恰當?shù)乃颊厝谌朦c，而且在動態(tài)的教學過程中挖掘出了教學實踐技巧，提出了專業(yè)教育和思政教育深度融合的課程思政建設思路。

1.介紹課程發(fā)展歷史、學科定位、著名統(tǒng)計學家生平事跡，激發(fā)學生的家國情懷。

2.借助數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)學期望與方差等知識點，解讀“五位一體”總布局、脫貧攻堅政策，彰顯文化自信。

3.通過置信區(qū)間、假設檢驗等知識點，倡導精益求精、勇于質(zhì)疑、實踐創(chuàng)新的工匠精神。

4.利用分類、聚類模型所蘊含的“近朱者赤近墨者黑”思想，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)。

5.依托“向量—矩陣—數(shù)組”關系鏈，體現(xiàn)馬克思主義哲學原理中事物不斷發(fā)展、共性與個性的辯證關系，同時引導學生用全局、聯(lián)系的眼光看待問題。

（二）課程思政設計

為了將思政元素較好地融入統(tǒng)計軟件與計算課程，使學生學深悟透，課程內(nèi)容豐富且符合學情的教學設計與實踐尤為重要[4]。統(tǒng)計軟件與計算課程中蘊含的思政元素如表1所示。

典型的教學案例設計包括以下幾個方面。

1.借助著名統(tǒng)計學家生平事跡激發(fā)學生家國情懷。家國情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一，是家國同構(gòu)、共同體意識和仁愛之情的綜合體現(xiàn)，在增強民族凝聚力、建設幸福家庭、提高公民意識等方面具有重要的時代價值[5]。在統(tǒng)計軟件與計算課程中，教學團隊借助著名統(tǒng)計學家生平事跡，增強學生的愛國主義情懷，培養(yǎng)學生社會責任意識和擔當精神。

案例1 隨著統(tǒng)計學在我國的快速發(fā)展，涌現(xiàn)出大批的統(tǒng)計專業(yè)人才。許寶騄教授（1910—1970）是我國杰出的統(tǒng)計學家，在參數(shù)估計理論、多元分析、極限理論等多方面研究上取得卓越成就，他謝絕了國外大學的聘任，堅持回國任教[6]。許寶騄教授嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和心系祖國的精神是值得學生學習的。借此引導學生學習統(tǒng)計學家為國家科研事業(yè)發(fā)展奉獻一生的寶貴精神，增強學生的愛國情懷和民族自豪感。

2.借助課程案例中的大國文化、時政素材增強學生的文化自信。在課程內(nèi)容的講解與應用中，以大國文化、時政素材作為案例背景，凸顯我國的整體實力，激發(fā)學生愛國情懷，增強學生文化自信。

案例2 在介紹“數(shù)學期望與方差”這一知識點時，選擇“我國到 2020 年打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的目標”作為思政載體，開展思政教育：脫貧是為了消除貧困，減少貧富差距，提高平均生活水平[7]，這里的“平均生活水平”與“貧富差距”就是數(shù)學期望與方差概念的具體體現(xiàn)。通過思政元素的融入，引導學生利用數(shù)學期望與方差的有關知識分析、解讀脫貧攻堅政策，感受我國社會主義制度優(yōu)越性，增強“四個自信”。

3.借助統(tǒng)計算法中蘊含的精益求精、勇于質(zhì)疑的思維培養(yǎng)學生的工匠精神。工匠精神是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，主要包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容[8]。任何一門課程的發(fā)展都離不開工匠精神，統(tǒng)計計算中核心算法亦需多次重復迭代、不斷優(yōu)化。

案例3 在介紹“假設檢驗”P值的統(tǒng)計學意義時，教學團隊引出2018年8月熱議的國際期刊《Nature》中三名科學家反對將P值作為總體特征差異的判定依據(jù)的案例，揭示了一些因利用統(tǒng)計手段支持具有傾向性的科學判斷，從而造成某些科學領域中實驗可重復性越來越差，甚至出現(xiàn)相同試驗結(jié)論背反的問題。借此引導學生對實驗結(jié)果進行合理、公正的分析和客觀的判斷，培養(yǎng)學生求真務實、精益求精、勇于質(zhì)疑的工匠精神。

4.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)關系體現(xiàn)馬克思主義哲學原理。馬克思主義哲學原理對大學生的世界觀、人生觀、價值觀等的培養(yǎng)具有重大而深遠的現(xiàn)實意義。

案例4 在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學中，由淺入深逐步講解“向量—矩陣—數(shù)組”知識點。從各知識點的關系來看，三者聯(lián)系緊密卻又具有差異性，體現(xiàn)了聯(lián)系的“客觀性、普遍性和多樣性”“共性和個性的辯證關系”；同時，矩陣由向量發(fā)展而來，數(shù)組由矩陣發(fā)展而來，這反映了事物的不斷發(fā)展性。借此引導學生用全局的、聯(lián)系的眼光看待問題，培養(yǎng)學生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的理性思維。

二、教學實踐探索

結(jié)合課程特色和思政元素，重整理論、應用、實踐和思政教學資源，重塑課程內(nèi)容體系，優(yōu)化課程教學設計，采用“雙師”課堂和“線上+線下、課內(nèi)+課外、專業(yè)+思政、理論+實踐”的“四驅(qū)八協(xié)同”混合教學模式（見圖1）實施課程思政教學，并將知識、能力、素養(yǎng)進行有機融合，貫穿課程思政教學全過程，實現(xiàn)立德樹人目標。教學團隊在思政資源挖掘、信息技術融入、課程體系重塑、教學模式以及課程考評模式創(chuàng)新等方面進行了深入探索，以培養(yǎng)具有良好統(tǒng)計學和數(shù)量分析基礎的應用型創(chuàng)新人才。

（一）師師溝通合作，創(chuàng)建思政教學資源庫

以修訂的課程教學大綱為腳本，教學團隊邀請思政課教師共同挖掘統(tǒng)計軟件與計算課程思政資源，自主設計和研發(fā)理論教學思政資源庫（教學設計、典型案例、教學視頻等）、實踐教學思政資源庫（案例視頻、活動視頻、專題報告等）、虛擬仿真實驗資源庫（模型方法庫、習題庫、案例庫等）。同時，根據(jù)“雙師”課堂的教學效果進一步拓展、補充和優(yōu)化這些思政資源，保障統(tǒng)計軟件與計算課程思政教學有效開展。

（二）依托信息技術，搭建思政教學大平臺

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等技術，以虛擬仿真實驗為載體，實現(xiàn)理論、實踐教學思政資源的整合共享。借助慕課、學習通和雨課堂等平臺，課前從創(chuàng)建的思政教學資源庫中精選有代表性的學習內(nèi)容進行推送，引導學生在課堂上開展討論，推動線上資源與線下教學的深度融合，實現(xiàn)線上線下優(yōu)勢互補、互促共進，搭建統(tǒng)計軟件與計算課程綜合教學平臺。

（三）重塑課程體系，創(chuàng)新思政教學新模式

以統(tǒng)計計算理論研究為主線，增加實踐課堂的應用訓練。依托學院優(yōu)勢，融合本學科、合作企業(yè)等多方資源，組織學生參加學科競賽、校企項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等。聚焦服務地方經(jīng)濟發(fā)展和改革需求、統(tǒng)計類專業(yè)學生責任與使命，尋找思政切入點。重塑“厚基礎、重實踐、勇創(chuàng)新、融思政”的“四位一體”課程內(nèi)容體系。借助R語言、Python等數(shù)學工具建立系統(tǒng)的統(tǒng)計知識體系的同時，嘗試探索“雙師”課堂和“線上+線下、課內(nèi)+課外、專業(yè)+思政、理論+實踐”的“四驅(qū)八協(xié)同”混合教學模式，提升統(tǒng)計軟件與計算課程的雙重育人功能。

（四）創(chuàng)新課程考評模式，形成“三維度兩主體”課程考核評價機制

本著“過程與結(jié)果同樣重要，過程能夠提高學習深度”的考評思想，教學團隊提出了“三維度兩主體”的課程考核評價機制。“三維度”是結(jié)果性評價、增值性評價和過程性評價，“兩主體”是學生、教師。采取“52111”綜合成績評定方式對學生進行考核，即課程考試占50%（結(jié)果性評價）、課程思政與學習過程融合占20%（增值性評價）、線上自學占10%+課堂表現(xiàn)占10%+線下復習占10%（過程性評價），進而形成綜合考評；采用“325”綜合評價方式對教師進行考核，即把學生評教情況占30%（結(jié)果性評價）、思政建設成果占20%（增值性評價）、同行或督導評課以及學院師德考評占50%（過程性評價）作為任課教師的最終考核結(jié)果。

三、結(jié)語

統(tǒng)計軟件與計算作為統(tǒng)計類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課程，其內(nèi)容豐富，實用性強。教學團隊結(jié)合統(tǒng)計類專業(yè)學生培養(yǎng)要求和專業(yè)自身特點，探討課程思政的實施方法和實踐途徑，抓好課前、課中和課后教學，形成思政資源對課程目標的支撐矩陣，在一定程度上提升了統(tǒng)計軟件與計算課程思政育人成效，但還需要深入挖掘更多的典型思政案例，將思政元素與具體專業(yè)內(nèi)容進行融合。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中共中央國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[N]. 人民日報. 2017-02-28（1）.

[2] 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]. （2020-06-05）[2023-01-10]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3] 周少玲， 王小勝， 張振輝. 應用統(tǒng)計專業(yè)碩士研究生課程案例庫建設研究：以統(tǒng)計計算與軟件課程為例[J]. 教育觀察， 2021， 10（21）： 106-108.

[4] 吳連偉， 張磊， 劉浦勝. 統(tǒng)計計算語言學課程的思政元素設計與教學實踐[J]. 計算機教育， 2023 （1）： 48-52.

[5] 陳彬. 新時代高校思政課培育家國情懷價值與路徑研究[J]. 河北能源職業(yè)技術學院學報， 2022， 22 （4）： 19-23.

[6] 劉冰楠. 西南聯(lián)大數(shù)學名師許寶騄的數(shù)學貢獻[J]. 數(shù)學通報， 2019，58（11）：9-13.

[7] 姜松， 劉成微. 脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興有效銜接研究評述[J]. 重慶理工大學學報（社會科學）， 2022， 36 （12）： 152-164.

[8] 黃佳怡. 工匠精神融入高職思政教育的路徑分析[J]. 湖北開放職業(yè)學院學報， 2022， 35（22）： 99-100.

［責任編輯：蘇祎穎］