羅君　劉敬偉

［摘 要］大數(shù)據(jù)時代對人們的統(tǒng)計分析能力提出了更高的要求。文章根據(jù)應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的特點，針對課程教學(xué)存在的不足，提出了重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、加強案例教學(xué)、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等改革內(nèi)容和措施，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐應(yīng)用能力，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革；案例教學(xué)；實踐教學(xué)；應(yīng)用型本科院校

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）12-0070-05

大數(shù)據(jù)時代對人們的統(tǒng)計分析能力提出了更高的要求。統(tǒng)計學(xué)課程是應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)分析的基本概念、基本原理和基本方法，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供必要的統(tǒng)計分析工具與方法[1]。如何針對應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特點及應(yīng)用型本科院校專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)要求，在有限的學(xué)時安排下，使學(xué)生掌握基本的、必要的、夠用的數(shù)據(jù)分析方法，是每個統(tǒng)計學(xué)課程任課教師必須面對和解決的問題。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)課程的特點及應(yīng)用型本科教育專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)要求，深入分析目前統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)存在的不足，并以此為基礎(chǔ)，探討科學(xué)合理的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提出相應(yīng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新措施，具有十分重要的理論和實踐意義[2]。

一、統(tǒng)計學(xué)課程的特點

（一）內(nèi)容體系的連貫性及基本理論的邏輯性較強

目前，國內(nèi)本科高校統(tǒng)計學(xué)課程的內(nèi)容主要有統(tǒng)計描述、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、時間序列分析、統(tǒng)計指數(shù)等，內(nèi)容豐富，知識點多，并且前后連貫性、邏輯性較強。但一般來說，本課程教學(xué)課時特別是實踐環(huán)節(jié)的課時比較少。如何在有效的時間內(nèi)使學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計學(xué)課程的主要內(nèi)容，并能靈活加以運用，是本課程教學(xué)必須首先考慮的一個關(guān)鍵問題。

（二）以數(shù)學(xué)模型表現(xiàn)的統(tǒng)計模型大多比較抽象

統(tǒng)計學(xué)課程的特點決定了在教學(xué)中必須運用一定的數(shù)學(xué)方法研究數(shù)據(jù)背后存在的規(guī)律性，因此，本課程的講授必須在學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)知識特別是數(shù)理統(tǒng)計的基本知識的基礎(chǔ)上進行[3]。能夠熟練掌握并運用數(shù)學(xué)公式進行統(tǒng)計計算和分析，這是學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程的基本要求，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能之一，教學(xué)中完全撇開數(shù)學(xué)公式是不可能的。特別是參數(shù)估計與假設(shè)檢驗的教學(xué)，理論性、連貫性、邏輯性較強，如何針對應(yīng)用型本科院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較薄弱的特點，使學(xué)生能夠有興趣、聽得懂、記得住，并且能夠熟練地加以應(yīng)用，是本課程教學(xué)過程中的一個難題。

（三）對統(tǒng)計軟件的依賴性較強

為適應(yīng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用與分析的需要，統(tǒng)計技術(shù)越來越依賴于統(tǒng)計軟件的應(yīng)用[4]。目前的統(tǒng)計學(xué)教材中，出于教學(xué)的需要，案例或例題可能羅列大量的數(shù)據(jù)，教師在教學(xué)過程中出于說明問題的目的，分析的數(shù)據(jù)也不會太多，在這種情況下，手工計算雖然難度較大，但仍然可以勉強為之，而在實際工作中，海量數(shù)據(jù)是普遍存在的客觀事實，特別是當(dāng)前基于Python等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的數(shù)據(jù)可獲得性得到了全面提高，從而使得手工計算和分析數(shù)據(jù)根本不可能實現(xiàn)，并且對統(tǒng)計軟件的功能要求也越來越高，之前可以用Excel做基本的統(tǒng)計分析，現(xiàn)在可能需要R軟件才能更好地滿足數(shù)據(jù)分析的要求。盡管應(yīng)用型本科院校一般都開設(shè)了計算機應(yīng)用等必修或選修課程，但這些課程大多只是單純教學(xué)計算機語言，與統(tǒng)計分析的聯(lián)系不密切。因此，如何在講授統(tǒng)計知識的同時，輔以必要的統(tǒng)計軟件（如Excel、SPSS、Stata、R等）的教學(xué)，是本課程教學(xué)過程中必須考慮的一個現(xiàn)實問題。

二、當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

統(tǒng)計學(xué)以數(shù)學(xué)為語言，運用一定的數(shù)理方法，通過對大量數(shù)據(jù)的數(shù)理分析與推斷，揭示數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律性，為科學(xué)決策提供依據(jù)[5]。目前，普通本科院校除統(tǒng)計學(xué)專業(yè)外，經(jīng)濟類和管理類專業(yè)也普遍開設(shè)有統(tǒng)計學(xué)課程，也有一些院校的經(jīng)管類專業(yè)在開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的基礎(chǔ)上，又開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程——這是一門基于統(tǒng)計學(xué)并高于統(tǒng)計學(xué)的數(shù)據(jù)分析課程。由于普通本科院校學(xué)生特別是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)相對較好，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)課時也較長，因此通過統(tǒng)計學(xué)課程的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從事一定的數(shù)據(jù)分析工作。而應(yīng)用型本科院校開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的主要目的在于為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供一定的分析工具，其主要培養(yǎng)目標(biāo)一般是讓學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計知識，能夠在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中運用統(tǒng)計技術(shù)與方法對相關(guān)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)加以分析并用以指導(dǎo)決策[6]。基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在實際教學(xué)過程中存在兩種傾向：一是簡單化傾向，即在講授過程中力求簡單，不解釋更不推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式的統(tǒng)計含義，只是對統(tǒng)計模型的結(jié)論加以簡單應(yīng)用，在內(nèi)容上也盡可能簡單化，對推斷統(tǒng)計及回歸分析的內(nèi)容大幅刪減；二是小而全的傾向，試圖把每一個統(tǒng)計分析方法都講授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握更多的知識，但對每一種方法都只是泛泛而談，比如，對回歸分析只介紹OLS估計量的計算公式及其統(tǒng)計意義，對OLS估計方法的適用條件是否滿足卻不做任何說明（現(xiàn)實數(shù)據(jù)往往不滿足OLS的適用條件，比如異方差等）。在這兩種傾向的影響下，學(xué)生學(xué)到的是刻板的知識，而非方法的應(yīng)用，這就偏離了應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力的目標(biāo)[7]。

（二）教學(xué)內(nèi)容與大數(shù)據(jù)時代的要求相比顯得較為滯后

更早期的統(tǒng)計學(xué)課程大多是基于統(tǒng)計工作過程來組織課程內(nèi)容體系的（甚至目前在某些高校仍然存在這種情況），即根據(jù)統(tǒng)計調(diào)查—統(tǒng)計整理—統(tǒng)計分析（包括綜合指標(biāo)分析、動態(tài)數(shù)列分析、指數(shù)分析等）這樣的工作過程來程序化教學(xué)內(nèi)容。從統(tǒng)計的含義來看，這樣的教學(xué)內(nèi)容突出的是統(tǒng)計工作而不是統(tǒng)計學(xué)，更不是統(tǒng)計分析，教材通常以大量的篇幅論述統(tǒng)計工作中的統(tǒng)計總體與統(tǒng)計單位、統(tǒng)計標(biāo)志與標(biāo)志表現(xiàn)、變異與變量、各種統(tǒng)計指標(biāo)與統(tǒng)計分組方法、調(diào)查方案的設(shè)計等。這樣的課程內(nèi)容體系過分強調(diào)統(tǒng)計工作的內(nèi)容，忽略了統(tǒng)計學(xué)的數(shù)據(jù)分析功能。后來，統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容逐步注重統(tǒng)計推斷和數(shù)據(jù)分析，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、卡方檢驗、方差分析、回歸分析等，構(gòu)成了當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容體系。即便如此，仍然不能滿足實際數(shù)據(jù)分析的需要。有些教師為了盡量避免數(shù)學(xué)化、避免過分涉及數(shù)理統(tǒng)計，對一些基本的估計和檢驗問題含糊其辭，想說清楚但又說不清楚或者不知道怎樣才能說清楚，從而使學(xué)生剛開始接觸這門課程就失去了應(yīng)有的興趣[8]。有些教師對于應(yīng)用性更強的多元統(tǒng)計分析（在現(xiàn)實數(shù)據(jù)分析中很難有單純的一元統(tǒng)計分析），因認(rèn)為其難度較大而在應(yīng)用型本科統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中將其忽略掉。

（三）教學(xué)計劃與前修課程的契合度不足

在應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)計劃中，統(tǒng)計學(xué)課程的課時安排一般較少。同時，統(tǒng)計學(xué)課程與前修課程（特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程）的關(guān)系雖然在培養(yǎng)方案中得到了明確，但在實際教學(xué)活動中，統(tǒng)計學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計往往是由不同院系分別授課，任課教師相互之間的溝通不夠順暢。任課教師的側(cè)重點不同，往往會各講各的，導(dǎo)致先修課程沒有很好地起到對后續(xù)課程的支撐作用。統(tǒng)計學(xué)課程是應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供分析方法和分析工具的課程，具有一定的深度和難度。要講授好這門課程，使學(xué)生有興趣學(xué)，并且最終能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的實際能力，需要合理安排教學(xué)計劃，給予一定的學(xué)時保障[9]。同時，統(tǒng)計學(xué)也是一門應(yīng)用性較強的課程，學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)對學(xué)好統(tǒng)計學(xué)具有至關(guān)重要的作用，因此在教學(xué)計劃中應(yīng)切實處理好兩者之間的關(guān)系。

（四）教學(xué)方法和教學(xué)手段有待改進

要學(xué)好統(tǒng)計學(xué)課程，需要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識特別是數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識。教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合案例以及現(xiàn)實社會中的經(jīng)濟和管理現(xiàn)象加以講解，并且要通過對統(tǒng)計軟件的講解與演示，來提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力[10]。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，部分教師教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一，主要表現(xiàn)在：一方面，課堂上以教師為主導(dǎo)，進行填鴨式的知識灌輸，學(xué)生只是被動地接受，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；另一方面，雖然有的教材配備有多媒體教學(xué)課件或者教師本人制作了多媒體課件，但這些課件只是教材內(nèi)容的拷貝復(fù)制，形式僵化，缺乏生動性和形象性，教學(xué)效果不理想。上述陳舊的教學(xué)方法和手段，再加上統(tǒng)計學(xué)課程的理論性、邏輯性、連貫性、技術(shù)性較強，難度較大，極易導(dǎo)致出現(xiàn)教師講得累、學(xué)生聽得累、教學(xué)效果差的問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的知識掌握和能力提升。

（五）教學(xué)評價方式有待完善

目前應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)的課程考核評價方法主要有考試和考查兩類：考試主要采用期末閉卷考試的方法進行考核，并結(jié)合平時成績等給出合理的評價；考查則采用課程論文或?qū)嶒瀳蟾娴男问剑凑詹煌臋n次進行考核評價。這樣的考核評價方法能夠大致體現(xiàn)教學(xué)的實際效果，但對于統(tǒng)計學(xué)課程而言有其不盡合理的地方。統(tǒng)計學(xué)課程主要培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟管理活動中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)進行分析的能力，這種能力的體現(xiàn)和評價是不能靠背誦一些專業(yè)術(shù)語、記憶一些統(tǒng)計公式、計算幾道應(yīng)用題來實現(xiàn)的。不論是考試還是考查，都應(yīng)該注重對應(yīng)用能力的評價，具體包括分析和解決實際問題的能力、統(tǒng)計軟件的應(yīng)用能力、統(tǒng)計結(jié)果的分析和解釋能力等。

三、統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革創(chuàng)新與實踐

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，突出應(yīng)用性、實用性

在應(yīng)用型本科院校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中，教師需要強調(diào)統(tǒng)計學(xué)課程的實用性和應(yīng)用性，其課程性質(zhì)就是為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程提供一種分析工具，因而它是一門工具課、方法課，工具和方法的本質(zhì)就是為了實際應(yīng)用[11]。所以，統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)十分重視和突出應(yīng)用性和實用性，這就有必要對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容加以改革和創(chuàng)新，緊緊圍繞應(yīng)用性和實用性更新教學(xué)內(nèi)容。教師可適當(dāng)刪減或更新一些過時的、陳舊的、主要針對統(tǒng)計工作或統(tǒng)計崗位的內(nèi)容和提法，如反映統(tǒng)計工作的統(tǒng)計方案、統(tǒng)計組織等，反映數(shù)據(jù)分類的定類數(shù)據(jù)、定序數(shù)據(jù)、定距數(shù)據(jù)、定比數(shù)據(jù)等。這些內(nèi)容和概念主要是適應(yīng)統(tǒng)計崗位或者統(tǒng)計工作的，而對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來說，他們盡管學(xué)習(xí)了統(tǒng)計學(xué)課程，但幾乎沒有在專門的統(tǒng)計崗位上從事統(tǒng)計工作的可能性，他們更需要的是對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析的知識和能力，因此教學(xué)內(nèi)容需要突出統(tǒng)計分析而不是統(tǒng)計工作。比如在數(shù)據(jù)的分類上，完全沒有必要講解抽象的定類、定序、定距、定比數(shù)據(jù)，而是應(yīng)適應(yīng)統(tǒng)計分析的需要，突出應(yīng)用性，把數(shù)據(jù)分為分類數(shù)據(jù)、順序數(shù)據(jù)和數(shù)值型數(shù)據(jù)，甚至按計量經(jīng)濟學(xué)的數(shù)據(jù)分類方法，把數(shù)據(jù)分為截面數(shù)據(jù)、時間序列數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)等，這樣的數(shù)據(jù)分類形象而且實用，易于理解。其他的概念如標(biāo)志與變異等，對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析來說，沒有太大的意義，并且較為抽象，為了突出實用性和應(yīng)用性，完全可以擯棄。這里需要指出的是，針對應(yīng)用型本科院校學(xué)生，在統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該強調(diào)統(tǒng)計分析基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作中進行數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用能力，而不是讓學(xué)生記憶一些抽象的、枯燥的統(tǒng)計學(xué)概念。

另外，為了強調(diào)實用性，在課時有限的情況下，可以將統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容進行有機融合，使得統(tǒng)計方法具有應(yīng)用的價值，而不僅僅是為了講授統(tǒng)計方法而講授。舉例來說，OLS估計方法在基于有限樣本的情況下，需要滿足嚴(yán)格的高斯-馬爾可夫定理的假定條件才能加以使用，但部分教師在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中對這一問題避而不談，并且對數(shù)據(jù)是否能夠滿足假定條件的檢驗方法以及在違背假定條件的情況下如何修正OLS估計方法，一概不做介紹。大部分統(tǒng)計學(xué)教材中的回歸分析都只是簡單的數(shù)學(xué)公式，無法在實際數(shù)據(jù)分析中使用這一方法，因為現(xiàn)實數(shù)據(jù)一般很難滿足OLS估計的假定條件，回歸分析的實用性和應(yīng)用性根本無從談起。再例如，普通本科院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，除統(tǒng)計學(xué)專業(yè)外，一般都不涉及多元統(tǒng)計分析，然而，多元數(shù)據(jù)在現(xiàn)實經(jīng)濟管理活動中是普遍存在的，很難有純粹的一元數(shù)據(jù)，所以，多元統(tǒng)計分析具有很強的應(yīng)用性和實用性。盡管多元統(tǒng)計分析從數(shù)理基礎(chǔ)上來說有一定難度，但這并不影響對它的基本原理的理解和應(yīng)用。

（二）改進教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

教師應(yīng)改變教師講解、板書，讓學(xué)生被動聽講的傳統(tǒng)授課方式，應(yīng)以學(xué)生為主、教師為輔，體現(xiàn)課堂教學(xué)組織與設(shè)計的科學(xué)性和靈活性，采用多種形式相結(jié)合的課堂教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果[12]。

1.針對一些重點難點問題，開展課堂討論

針對一些比較難以理解的知識點，教師應(yīng)提供能夠啟發(fā)學(xué)生思考的案例，讓學(xué)生在課堂上分組討論，在組與組之間相互辯論、相互補充的基礎(chǔ)上，形成小組意見。學(xué)生討論結(jié)束后，教師結(jié)合案例對學(xué)生的討論內(nèi)容做出總結(jié)，并順理成章地引出規(guī)范的概念、定義和公式。課堂討論可以使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，并且記憶深刻。比如，在講授描述統(tǒng)計時，可以采用學(xué)生自身的真實數(shù)據(jù)（如身高、體重等數(shù)據(jù)）作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂討論，分析數(shù)據(jù)背后蘊含的統(tǒng)計學(xué)知識，再通過這些統(tǒng)計學(xué)知識反過來對數(shù)據(jù)進行重新認(rèn)識。通過這種認(rèn)識和再認(rèn)識的反復(fù)過程，學(xué)生可以掌握諸如平均數(shù)、方差、偏度、峰度等描述統(tǒng)計的基本概念及其含義。由于數(shù)據(jù)是真實的，學(xué)生對此比較感興趣，也有直觀的認(rèn)識，討論起來氣氛比較活躍，加上教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生完全可以自己推導(dǎo)并牢固掌握描述統(tǒng)計的基本含義，教師所要做的就是加以系統(tǒng)的歸納總結(jié)而已。從筆者的教學(xué)實踐來看，這種方法效果非常好，但其難點是對課堂時間的把控。

2.板書教學(xué)與多媒體教學(xué)有機結(jié)合

板書教學(xué)和多媒體教學(xué)是最普遍使用的教學(xué)手段，但兩者各有優(yōu)缺點，單一地使用某一種教學(xué)手段往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果，只有將兩者恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)手段，才能達(dá)到預(yù)期效果。例如，在講授數(shù)據(jù)的圖示方法時，完全可以采用多媒體方法，以動畫的方式繪制各種統(tǒng)計圖，如散點圖、直方圖、折線圖等。需要注意的是，此時的動畫繪圖并不是統(tǒng)計軟件的使用（下文將對軟件制圖加以敘述），而是運用多媒體的動畫功能呈現(xiàn)繪制統(tǒng)計圖的過程，目的是增強直觀性，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識。再如，在講授假設(shè)檢驗時，由于這部分內(nèi)容邏輯性較強，若使用多媒體教學(xué)，往往留給學(xué)生思考和消化的時間較少，不便于學(xué)生理解前后的邏輯關(guān)聯(lián)性，此時則宜采用板書教學(xué)，特別是思維導(dǎo)圖式的板書，教師邊板書邊講解，主要是講解其內(nèi)在的邏輯性，這樣既能與學(xué)生增強互動，又能促進學(xué)生對知識的消化吸收，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[13]。

3.注重軟件應(yīng)用

正如前文所述，統(tǒng)計學(xué)課程是一門工具課，具有很強的實用性和應(yīng)用性。這種實用性和應(yīng)用性應(yīng)該體現(xiàn)在兩個方面：一方面是運用統(tǒng)計技術(shù)與方法分析和解決實際問題的統(tǒng)計應(yīng)用，另一方面則是統(tǒng)計工具即統(tǒng)計軟件的應(yīng)用。在大數(shù)據(jù)時代，實際工作中存在著大量的甚至是海量的數(shù)據(jù)，所以對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析必須借助相關(guān)的統(tǒng)計軟件。因此，在統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)中，統(tǒng)計軟件的使用是必不可少的內(nèi)容。同時，學(xué)習(xí)相關(guān)的統(tǒng)計軟件，如Excel、SPSS、Stata、R等，還可以提高學(xué)生今后的崗位能力[14]。在統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)過程中，將軟件使用與課程教學(xué)有機結(jié)合起來，運用統(tǒng)計軟件進行實例演示操作，能收到事半功倍的效果。例如，在課堂上運用統(tǒng)計軟件演示實際銷售數(shù)據(jù)的回歸分析，可以使學(xué)生切實感受到課堂上學(xué)到的知識和技能能夠在今后的工作實踐中加以應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再感到枯燥乏味。同時，教師應(yīng)給學(xué)生指出課外學(xué)習(xí)的方向，以拓展學(xué)生的知識視野。從筆者的教學(xué)實踐來看，學(xué)生自學(xué)軟件的能力是很強的，有時候?qū)W生做出的軟件分析比教師的還要好。

（三）加強案例教學(xué)，促進理論聯(lián)系實際

統(tǒng)計學(xué)課程是一門實踐性、應(yīng)用性很強的課程，教材中的理論既來源于統(tǒng)計分析實踐，又直接服務(wù)于實踐中的數(shù)據(jù)分析，因此，在統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)中，教師切忌脫離實際，一味地進行理論講解和公式推導(dǎo)，否則會讓學(xué)生因為缺乏實際的感受而感覺空洞、枯燥，進而失去學(xué)習(xí)興趣[15]。筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很容易對具體的數(shù)據(jù)分析案例產(chǎn)生興趣并為之所吸引，為此，筆者在教學(xué)中十分注重使用生活中的案例。例如，筆者在講授統(tǒng)計指數(shù)時，將實際生活中的物價指數(shù)和股票指數(shù)等實際案例用多媒體展示出來，與學(xué)生共同分析探討，在分析討論中，使學(xué)生理解統(tǒng)計指數(shù)的實際意義，明白并掌握基期、報告期、權(quán)重等基本概念，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

（四）強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

根據(jù)應(yīng)用型本科教育的性質(zhì)和特點，應(yīng)用型本科院校的統(tǒng)計學(xué)課程一般分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是指課程實驗操作設(shè)計，這一方面能讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的理論知識，另一方面能讓學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)牟僮骷寄?，以適應(yīng)今后工作的需要。同時，課程實驗操作設(shè)計也可以作為改進課程考核的手段。課程實驗操作設(shè)計體現(xiàn)了統(tǒng)計學(xué)課程的實用性和應(yīng)用性，是對實際能力的考核[5]。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的課程實驗操作設(shè)計，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面。

1.改進教學(xué)組織與設(shè)計，使課程實驗操作設(shè)計貫穿課堂教學(xué)的始終

傳統(tǒng)的教學(xué)安排通常是將課程實驗操作設(shè)計放在每學(xué)期的后期，也就是在理論教學(xué)結(jié)束以后集中進行課程實驗操作設(shè)計，這樣會導(dǎo)致學(xué)生期末學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，影響課程實驗操作設(shè)計的質(zhì)量。為了改變這種局面，應(yīng)該將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)即課程實驗操作設(shè)計貫穿課堂教學(xué)的始終，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)開始時，即著手引導(dǎo)學(xué)生為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。比如，教師在講述數(shù)據(jù)收集時，就要有為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備的意識，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地搜集數(shù)據(jù)，做到數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、真實、可靠，為后期的數(shù)據(jù)描述與推斷打下良好的基礎(chǔ)。

2.建立一套課程實驗操作設(shè)計的方法

從一定意義上說，統(tǒng)計學(xué)課程實驗操作設(shè)計的具體形式本質(zhì)上就是統(tǒng)計實驗和分析報告，但又不完全等同于一般意義上的統(tǒng)計實驗和分析報告，這是一種創(chuàng)新性的形式，既要體現(xiàn)學(xué)生的分析方法、分析過程以及分析結(jié)論，又要體現(xiàn)一種規(guī)范的結(jié)構(gòu)和形式。為此，教師可以和學(xué)生一起討論制訂統(tǒng)一的課程實驗操作設(shè)計模板，也可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生分組設(shè)計模板。在模板確定以后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做好課程實驗操作設(shè)計的整體布局、數(shù)據(jù)的來源標(biāo)注及圖表展示、分析過程中的邏輯關(guān)系以及分析結(jié)論的可靠性分析與檢驗等等。這個過程是課程實驗操作設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力以及嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性、科學(xué)性有重要的意義。

3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)加強對學(xué)生的監(jiān)督和督促

一方面，要防止學(xué)生完全抄襲網(wǎng)絡(luò)資料或其他課程實驗操作設(shè)計的實例；另一方面，也要根據(jù)教學(xué)進度對課程實驗操作設(shè)計進行督促檢查，防止學(xué)生拖延時間，最后因為時間緊張而應(yīng)付了事，從而影響課程實驗操作設(shè)計的質(zhì)量。為此，教師的監(jiān)督和督促作用尤為重要?？梢詫W(xué)生進行分組，給每組學(xué)生布置不同的課程實驗操作設(shè)計任務(wù)，同時，引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)文獻和資料，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中發(fā)揮監(jiān)督和督促的作用。

四、結(jié)論

應(yīng)用型本科院校統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)立足于課程的培養(yǎng)目標(biāo)和特點，以學(xué)生為中心，強化課程的應(yīng)用性和實用性，以課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，更加重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的應(yīng)用能力；通過課堂討論、案例教學(xué)、軟件操作等多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐應(yīng)用能力。實踐證明，以上措施運用得當(dāng)，不但能夠在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生，還能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠掌握統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本方法，還能夠?qū)W會相關(guān)統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，并能夠運用這些知識、方法和工具獨立地、高質(zhì)量地完成課程實驗操作設(shè)計任務(wù)，從而培養(yǎng)適應(yīng)時代要求和工作要求的基本能力。

［ 參 考 文 獻 ］

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