董文靜

繪本閱讀是幼兒園教育教學(xué)活動的重要組成部分，在幼兒的成長與發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。為了解幼兒園繪本閱讀的研究熱點，筆者從中國知網(wǎng)檢索出2005年至2022年在中文核心期刊發(fā)表的有關(guān)繪本閱讀的文章數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace進(jìn)行可視化分析。分析得出，幼兒園繪本閱讀的研究熱點主題為幼兒園繪本閱讀的內(nèi)涵及價值、繪本閱讀出現(xiàn)的問題、繪本閱讀的解決策略等，以下是具體的介紹。

一、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

筆者以“繪本閱讀”為主題，在中國知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行高級檢索，勾選核心期刊，獲得期刊文獻(xiàn)共398篇，并于2022年11月12日進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。

（二）研究方法

筆者利用陳超美教授開發(fā)的CiteSpace軟件，對收集到的資料進(jìn)行可視化分析，采用尋徑網(wǎng)絡(luò)和共引分析的方法，通過繪制多元、分時、動態(tài)的可視化圖形，探討其動態(tài)變化機理和動態(tài)的研究前沿。筆者將搜索到的398篇核心學(xué)術(shù)論文以RefWorks格式輸出，并將整理后的資料輸入CiteSpace軟件進(jìn)行可視化分析，依次獲得了發(fā)文量圖表、作者共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞聚類知識圖譜等。

二、幼兒園繪本閱讀可視化圖譜分析

（一）發(fā)文量

筆者利用CiteSpace軟件分析相關(guān)論文數(shù)據(jù)，獲得了發(fā)文量的可視化圖譜（如圖1所示）。通過觀察發(fā)文量的可視化圖譜，可以看出幼兒園繪本閱讀從2005年到2022年的發(fā)展情況。2001年教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。在此背景下，有關(guān)幼兒閱讀教育的期刊文獻(xiàn)逐年增加。2012年，教育部發(fā)布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，這是一部關(guān)于幼兒園教育的指導(dǎo)性文件，其在語言領(lǐng)域提到了諸多關(guān)于閱讀的內(nèi)容。此后與閱讀相關(guān)的發(fā)文量呈現(xiàn)快速上升趨勢，在2017年達(dá)到峰值。2018年到2019年發(fā)文量迅速下降，直到2020年發(fā)文量再次出現(xiàn)峰值。2021年至今發(fā)文量有所下降，但仍有學(xué)者持續(xù)關(guān)注這一方面的研究。

（二）作者合作情況

筆者通過CiteSpace軟件獲得的作者共現(xiàn)圖譜的節(jié)點數(shù)為290，連線為111，密度為0.0026（如圖2所示）。從圖2中可以看到，孫平、張久珍、曹桂平等31位作者是獨立研究；梁九清與劉麗新、鄭新蓉與張越等共8位作者是兩人之間的合作研究；李天紅、朱文迪和劉新文等7個人互相合作。其中，劉曉曄發(fā)文量最多，共6篇；其次是周子淵，共5篇。

三、研究熱點分析

筆者將398篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件，以關(guān)鍵詞為節(jié)點，時間分區(qū)為1年，閾值為50，采用最小成樹算法，繪制國內(nèi)幼兒園繪本閱讀研究熱點知識圖譜，得到的節(jié)點為294，連線為462（如圖3所示）。圖譜中的節(jié)點代表關(guān)鍵詞，節(jié)點越大，表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高。筆者根據(jù)聚類大小，選擇前5位關(guān)鍵詞聚類，分別為“核心素養(yǎng)”“幼兒繪本”“繪本閱讀”“親子閱讀”“閱讀推廣”。這些關(guān)鍵詞在一定程度上反映出幼兒園繪本閱讀的研究熱點，“核心素養(yǎng)”在第一位，說明研究者們非常關(guān)注幼兒繪本的核心素養(yǎng)價值。

筆者根據(jù)聚類圖譜，整理國內(nèi)繪本閱讀教育研究的熱點，并在中國知網(wǎng)再次搜索相關(guān)關(guān)鍵詞內(nèi)容。通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)，筆者總結(jié)出近十年來我國幼兒園繪本閱讀的研究集中在幼兒園繪本閱讀的內(nèi)涵及價值、幼兒園繪本閱讀出現(xiàn)的問題、幼兒園繪本閱讀問題的解決策略這三個方面。

（一）幼兒園繪本閱讀的內(nèi)涵及價值

關(guān)于幼兒園繪本閱讀的內(nèi)涵及價值，文章涉及的關(guān)鍵詞有“核心素養(yǎng)”“適應(yīng)性訓(xùn)練”“建構(gòu)主義”等。劉江艷認(rèn)為，繪本閱讀的價值在于提升幼兒的語言涵養(yǎng)，而繪本的故事包含著深刻的道理，不僅能夠給予幼兒生活上的啟迪，還能夠讓幼兒了解不同的生活，形成積極的生活態(tài)度。還有學(xué)者指出，幼兒早期閱讀教育的核心能力主要有三個方面：一是閱讀情緒與態(tài)度，這決定了幼兒能否獨立地閱讀；二是思維能力和理解能力，具有一定的思維和理解能力能幫助幼兒更好地閱讀，提高閱讀質(zhì)量，這是幼兒早期閱讀中培育核心素養(yǎng)的重中之重；三是閱讀能力，具備一定的閱讀能力能讓幼兒更好地開展自主閱讀。

（二）幼兒園繪本閱讀的問題

關(guān)于幼兒園繪本閱讀的問題，文章涉及的關(guān)鍵詞有“閱讀差異”“分齡分版”“心理護理”等。有學(xué)者認(rèn)為，部分教師對核心素養(yǎng)的理解不足，無法準(zhǔn)確地將核心素養(yǎng)與幼兒繪本閱讀融合，只單純地帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，無法提高幼兒的整體閱讀效率和閱讀能力；部分教師單純地將閱讀活動變成了知識講解，沒有深入了解幼兒的訴求，也沒有在閱讀材料上下功夫，無法對幼兒起到良好的引導(dǎo)作用。還有學(xué)者認(rèn)為，部分教師隨意挑選繪本內(nèi)容，不顧及幼兒的身心發(fā)展特點，導(dǎo)致幼兒缺乏良好的閱讀環(huán)境，早期閱讀教育的效果不佳。魯藝指出，目前出版的幼兒圖書不少是從國外引進(jìn)的，適合我國幼兒閱讀的本土作品較少，我們應(yīng)該開發(fā)自己的傳統(tǒng)文化啟蒙讀物。另外，有學(xué)者認(rèn)為部分兒童讀物忽略了幼兒的審美，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）幼兒園繪本閱讀問題的解決策略

關(guān)于幼兒園繪本閱讀問題的解決策略，文章涉及的關(guān)鍵詞有“發(fā)展策略”“游戲互動”“親子閱讀”等。馮軍、王佳婧認(rèn)為教師應(yīng)該采取多維環(huán)境策略，為幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，為幼兒專門準(zhǔn)備閱讀空間。秦麗萍提出要想提高幼兒的繪本閱讀水平，教師就要引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察圖畫、積累詞匯及想象情節(jié)，讓幼兒敢于表達(dá)。張文芳倡導(dǎo)親子閱讀，她認(rèn)為親子閱讀不僅能促進(jìn)幼兒的情緒情感發(fā)展，還能提高幼兒的閱讀能力。田興江、李傳英、涂玲三人認(rèn)為，幼兒園教師應(yīng)該深度研讀繪本，把握繪本內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確幼兒深度學(xué)習(xí)的目的和方向，并促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解。

四、研究趨勢

通過觀察圖譜的時間點和關(guān)鍵詞，可以看到某一時間段內(nèi)的研究熱點，也可以預(yù)測之后的研究趨勢。筆者利用CiteSpace軟件獲得的幼兒園繪本閱讀教育突現(xiàn)關(guān)鍵詞圖譜（如圖4所示）。

圖4? 幼兒園繪本閱讀教育突現(xiàn)關(guān)鍵詞圖譜

由圖4可知，從2021年到2022年出現(xiàn)了1個關(guān)鍵詞“融媒體”。融媒體是將廣播、電視、報紙等既有共性又具有互補性的傳媒資源，從人力、內(nèi)容、宣傳等方面進(jìn)行全方位的整合，旨在實現(xiàn)資源共享、宣傳互融、利益共享的新媒介。教師可以利用新媒體的優(yōu)點，建立繪本閱讀教育資源數(shù)據(jù)庫，整合繪本閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新繪本閱讀教育模式。

五、展望未來及分析

（一）重視繪本閱讀在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)方面的價值

核心素養(yǎng)是指幼兒應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)其終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在幼兒教育中，教師應(yīng)落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增強21世紀(jì)國家人才的核心競爭力。學(xué)前教育是基礎(chǔ)性教育，從基礎(chǔ)教育開始重視幼兒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，既有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也有利于為國家培養(yǎng)建設(shè)性人才。

學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣的關(guān)鍵階段。在此階段，教師和家長應(yīng)通過言傳身教的方式，培養(yǎng)幼兒的各項能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。此外，核心素養(yǎng)是幼兒園教育教學(xué)目標(biāo)的具體化，其主要包括人文底蘊與科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)與健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實踐創(chuàng)新。繪本閱讀在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)方面具有重要的價值，在后續(xù)開展幼兒園繪本閱讀時，教師應(yīng)意識到這一點，并重視發(fā)揮繪本閱讀在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)方面的價值。

（二）堅持原創(chuàng)繪本出版

目前，我國幼兒繪本出版還面臨著以下困境：缺乏對繪本內(nèi)容的規(guī)劃、選題跟風(fēng)，缺少專業(yè)作者、擅長繪畫和編輯創(chuàng)新故事的全能型人才。要想突破困境，就要走出舒適圈，想出更好的解決措施，如將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入繪本內(nèi)容、堅持原創(chuàng)繪本出版等，讓幼兒在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下健康成長。此外，在內(nèi)容方面，繪本內(nèi)容要豐富有趣，以吸引幼兒的注意力。繪本創(chuàng)作者可以通過多方面的展示，引導(dǎo)幼兒從各個角度閱讀和觀察，從而幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。針對缺乏專業(yè)作者這一問題，相關(guān)部門應(yīng)重視人才培養(yǎng)，采用激勵機制，建立優(yōu)秀繪本數(shù)據(jù)庫，將優(yōu)秀的繪本分級分類。

（三）健全家校社協(xié)同育人機制

2022年1月1日正式施行的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定，5月15日國際家庭日所在周為家庭教育宣傳周。2022年5月9日至5月15日為首個全國家庭教育宣傳周。為了充分發(fā)揮家庭教育在立德樹人中的重要作用，加強家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)，教師需不斷完善家校社協(xié)作育人機制。同樣，幼兒繪本閱讀教育價值的體現(xiàn)也離不開家校社三方的合作育人。教師應(yīng)讓家長意識到親子閱讀對幼兒發(fā)展的重要性，鼓勵家長陪伴幼兒學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)健全家校社協(xié)同育人機制，協(xié)同社區(qū)定期舉辦閱讀交流活動，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒走出家門向外看，了解外面的世界。

（作者單位：寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院）