封 宇

(東北林業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院,哈爾濱 150040)

引言

POA是由文秋芳團(tuán)隊(duì)經(jīng)過近10年的努力創(chuàng)建的外語教學(xué)理論,因其具有鮮明的中國特色[1],有效地克服了外語教學(xué)“學(xué)用分離”的弊端,在我國外語教學(xué)界掀起了波瀾。POA開創(chuàng)性地提出了“始于產(chǎn)出,終于產(chǎn)出”①[2]的教學(xué)順序。以產(chǎn)出為導(dǎo)向,意味著一切課堂活動皆指向產(chǎn)出,產(chǎn)出既是目標(biāo),也是原驅(qū)動力[3]。可見設(shè)計恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出目標(biāo)是教師備課的出發(fā)點(diǎn)[4],是POA的靈魂。因此本研究以研讀語篇為起點(diǎn),探究POA產(chǎn)出目標(biāo)的設(shè)定過程,一方面希望能在實(shí)踐上為教師提供參考,另一方面希望能在理論上細(xì)化“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評價理論框架中設(shè)定目標(biāo)的過程。

一、相關(guān)概念的解釋

POA理論涉及了產(chǎn)出目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、產(chǎn)出任務(wù)②、交際場景這些概念。產(chǎn)出任務(wù)就是用英語做的事。列舉出產(chǎn)出任務(wù)發(fā)生的交際場景,這項(xiàng)任務(wù)就具有交際價值。確定產(chǎn)出任務(wù)就是明確單元教學(xué)目標(biāo)[5]。因此,產(chǎn)出目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)具化為內(nèi)嵌在交際場景中的產(chǎn)出任務(wù)。

二、POA產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)定的過程

本研究以文秋芳提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評價理論框架和POA理論為基礎(chǔ),設(shè)計出POA產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)定過程流程圖(見圖1),包括研讀語篇、確定產(chǎn)出任務(wù)、明確產(chǎn)出目標(biāo)、設(shè)計交際場景這四個環(huán)節(jié)。

1.研讀語篇

研讀語篇是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法和實(shí)施有效教學(xué)的前提[6]。教學(xué)中的語篇研讀就是指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前,“對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀”[7]。主題起著統(tǒng)領(lǐng)的作用,是語篇研讀的方向標(biāo);研讀語篇內(nèi)容,是指梳理語篇的具體內(nèi)容,提煉出結(jié)構(gòu)化知識[8],展示碎片化信息之間的關(guān)系;語篇的結(jié)構(gòu)主要指文體形式,如記敘文、說明文、議論文等;語言研讀關(guān)注的是語篇的詞匯、語法、句法和修辭方面的特征。

2.確定產(chǎn)出任務(wù)

教師以研讀語篇得來的信息為基礎(chǔ),開始確定產(chǎn)出任務(wù)。POA的產(chǎn)出任務(wù)是內(nèi)容、語言形式和用語言表達(dá)內(nèi)容的話語結(jié)構(gòu)的集合體[9]。需要注意的是,一定要把握好任務(wù)的難度,如果產(chǎn)出任務(wù)讓學(xué)生覺得難度太大,無法完成,那就會起副作用,即降低學(xué)生的動機(jī)強(qiáng)度[10]。

3.明確產(chǎn)出目標(biāo)

產(chǎn)出任務(wù)確定后,產(chǎn)出目標(biāo)便呼之欲出。但需要注意的是,產(chǎn)出目標(biāo)必須是具體的、可操作的[11],可測可量,便于評價。文秋芳從教材使用者角度指出了產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性的四個衡量指標(biāo):驅(qū)動性、可教性、細(xì)分性和邏輯性。

4.設(shè)計交際場景

呈現(xiàn)交際場景是POA最具創(chuàng)意的部分。教師在設(shè)計交際場景時必須明晰交際場景的四要素:話題(產(chǎn)出的內(nèi)容是什么)、目的(為什么產(chǎn)出)、身份(誰產(chǎn)出、為誰產(chǎn)出)和場合(在何處產(chǎn)出)。在任何一個產(chǎn)出任務(wù)中這四個要素缺一不可,但在不同的產(chǎn)出任務(wù)中起決定性作用的要素會有所不同。

三、POA產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)定流程的實(shí)施

以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》第三冊第三單元Active reading(2)“The Mystery of Girl with a Pearl Earring”為例,闡述如何依照此流程設(shè)定產(chǎn)出目標(biāo)。

1.研讀語篇

從語篇的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、作者、文化及育人七個角度挖掘教材,所得信息見表1。

2.確定產(chǎn)出任務(wù)

鑒于當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)著傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命,因此產(chǎn)出任務(wù)確定為以寫作的方式介紹一件中國傳統(tǒng)藝術(shù)作品,可以是一幅山水畫、一部古典名著、一首古典樂曲等,內(nèi)容包括介紹藝術(shù)品的確定信息及不確定信息,目的是喚起讀者對藝術(shù)品的興趣,作文不少于200詞。本產(chǎn)出任務(wù)確定的意義:(1)既可以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,增強(qiáng)跨文化交際意識,還能幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。(2)保證最大限度使用文本。為完成這一任務(wù),學(xué)生需要借鑒文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語言。(3)產(chǎn)出任務(wù)的難度符合教學(xué)對象的水平,他們有能力完成遷移任務(wù)。

3.明確產(chǎn)出目標(biāo)

產(chǎn)出任務(wù)是產(chǎn)出目標(biāo)的具化,產(chǎn)出目標(biāo)需要明確地指出要完成什么任務(wù),學(xué)生能用英語做什么事情。POA產(chǎn)出目標(biāo)細(xì)分為語言目標(biāo)、交際目標(biāo)及育人目標(biāo)。為了給學(xué)生提供具體的指導(dǎo),起到“教師主導(dǎo)”的作用,可以把單元總目標(biāo)分成兩個子目標(biāo)(見表2)。

表1 挖掘語篇得到的信息

4.設(shè)計交際場景

最后一步是設(shè)計要素完整的交際場景以增強(qiáng)產(chǎn)出目標(biāo)的驅(qū)動性。鑒于本校很多學(xué)生本科畢業(yè)后計劃出國留學(xué),或是本科在讀期間參加國際交流項(xiàng)目出國半年或一年。筆者設(shè)計的交際場景為:假如你正在國外留學(xué),學(xué)校下個月舉辦“校園藝術(shù)節(jié)”系列活動,其中一個活動名為“世界的藝術(shù)”,主要介紹各國特色的藝術(shù)作品,可以是一幅畫、一首樂曲、一本書等。參加者需要做展板介紹藝術(shù)作品。你和幾個中國留學(xué)生商量后進(jìn)行了分工,各自選擇一個中國古代藝術(shù)作品,你正在準(zhǔn)備展板。此次交際的身份是留學(xué)生,交流對象是有不同文化背景的大學(xué)生,目的是說明信息,內(nèi)容是一件中國古代藝術(shù)作品,場合是國外大學(xué)舉辦的“校園藝術(shù)節(jié)”活動現(xiàn)場。

表2 產(chǎn)出目標(biāo)

四、產(chǎn)出目標(biāo)的評價

1.驅(qū)動性

判斷驅(qū)動性的強(qiáng)弱,要考察驅(qū)動內(nèi)容和手段[12]。本次的產(chǎn)出任務(wù)是介紹一件中國古代藝術(shù)作品,從學(xué)生認(rèn)知水平角度來說,學(xué)生雖然熟悉產(chǎn)出內(nèi)容但并不知道如何用英語介紹,更不知道如何才能吸引人,因此教師預(yù)測缺口主要是規(guī)范的語言和說明夾記敘的結(jié)構(gòu),可以說這個任務(wù)具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性。產(chǎn)出使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足,從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。除了有吸引力的驅(qū)動內(nèi)容,驅(qū)動手段也要仔細(xì)設(shè)計。把每次的產(chǎn)出任務(wù)都設(shè)計在一個“故事鏈”里,可以激發(fā)學(xué)生的積極性。因此筆者把產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計成了一個“故事鏈”(見表3),期待學(xué)生能漸入佳境,順利完成任務(wù)。

表3 子產(chǎn)出目標(biāo)、產(chǎn)出場景及教學(xué)安排

2.細(xì)分性和可教性

本次產(chǎn)出任務(wù)是寫至少200詞的作文。學(xué)生乍一看會有些膽怯,為了降低完成目標(biāo)的難度和焦慮感并給學(xué)生提供具體的腳手架,筆者將其分成了2個子任務(wù),第1個子任務(wù)又細(xì)分成了2個小任務(wù),每個子任務(wù)要求完成100詞的寫作。這樣循序漸進(jìn)、步步為營的方式既可以保證總產(chǎn)出任務(wù)的順利完成,又符合“細(xì)分性”和“可教性”的標(biāo)準(zhǔn)。

3.邏輯性

雖然產(chǎn)出任務(wù)的分解可以幫助學(xué)生順利達(dá)成產(chǎn)出目標(biāo),但是如果分解后的任務(wù)邏輯性不強(qiáng),學(xué)生即使完成了每個子任務(wù),也不知道應(yīng)該如何完成總產(chǎn)出任務(wù)。筆者依照總產(chǎn)出任務(wù)的要求——包括介紹藝術(shù)品的確定信息及不確定信息,很自然地把其分成2個子任務(wù),分別對應(yīng)2項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生各個擊破子任務(wù)后,只需要合理地調(diào)整合并就可以完成總產(chǎn)出任務(wù)?？梢姰a(chǎn)出目標(biāo)的設(shè)計也符合“邏輯性”標(biāo)準(zhǔn)。

五、建議

1.教材是“寶藏”,教師應(yīng)善于挖寶

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體,是教書育人的重要資源,是課堂教學(xué)的主要依據(jù)?？墒悄壳案咝Ｒ痪€外語教師對教學(xué)材料的使用卻存在兩種極端做法:“過分依賴教材”和“完全拋開教材”。一般來說,任何一套教材都有目的性、系統(tǒng)性、權(quán)威性、參考性這樣幾個顯著的特點(diǎn)。權(quán)威性表現(xiàn)在教材編寫者一般是由該學(xué)科的權(quán)威人士親自編撰或?qū)彾?。參考性則是指由于教材的權(quán)威性和規(guī)范性,人們可以將其內(nèi)容作為正確的標(biāo)準(zhǔn)[13]。文秋芳也指出目前教材編寫通常由團(tuán)隊(duì)完成,教學(xué)材料的選擇與練習(xí)編寫經(jīng)過反復(fù)打磨,精雕細(xì)琢,正常情況下,要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于單個教師水平。但這并不表示教師必須完全依賴教材,因?yàn)槿魏谓滩亩疾豢赡芡昝罒o缺。正確的做法是,遠(yuǎn)離這兩種極端的做法,根據(jù)所用教學(xué)方法、學(xué)生水平、課時等要求仔細(xì)研讀教材,把它視為手中之寶[14],抱著挖寶的信念,挖掘教材可用信息。

2.POA是“方向標(biāo)”,教師應(yīng)時刻銘記于心

以研讀語篇為起點(diǎn)的產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)定過程中,毫無疑問首先關(guān)注的是文本的教學(xué)價值,即總結(jié)出內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)方面的知識點(diǎn)。歸根到底,外語學(xué)習(xí)是語言的學(xué)習(xí),但在研讀語篇挑選有教學(xué)價值的語言知識時,標(biāo)準(zhǔn)可能與之前有所不同。一般教材配套的詞匯手冊會標(biāo)出四級詞匯、六級詞匯等,而為了完成POA產(chǎn)出任務(wù)的詞匯需要具備生成能力強(qiáng)的特征并以語塊的形式提取。另外POA旨在解決外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的問題,POA的最終目標(biāo)是用英語做事。因此POA強(qiáng)調(diào)教學(xué)的交際性,課上和課下都要完成不同形式的產(chǎn)出任務(wù)。這就意味著教師在研讀語篇時,不僅要挖掘文本中內(nèi)容、語言及結(jié)構(gòu)等具有教學(xué)價值的信息,還要一直與作者對話,識別作者的交際目的,從中提取具有交際價值的信息。總的來說,在研讀語篇時教師應(yīng)以POA為指導(dǎo),重點(diǎn)挖掘文本的教學(xué)價值和交際價值。

3.產(chǎn)出場景是關(guān)鍵,師生共建有創(chuàng)意

產(chǎn)出任務(wù)的交際真實(shí)性是借助產(chǎn)出場景表現(xiàn)出來的,恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出場景會增強(qiáng)任務(wù)的真實(shí)性,喚起學(xué)生的興趣,使其愿意投入到任務(wù)中。設(shè)計產(chǎn)出場景是POA最有創(chuàng)意的部分也是最難的部分,既需要教師了解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的水平,還需要教師的創(chuàng)造力。因?yàn)榻虒W(xué)對象不同,依據(jù)同一語篇設(shè)計的產(chǎn)出場景就有可能不同。一般情況下,教師可以事先調(diào)查學(xué)生的喜好、學(xué)生將來的就業(yè)去向或發(fā)展方向等。此外,教師也可以和學(xué)生一起設(shè)計產(chǎn)出場景,讓學(xué)生集思廣益,思考或討論某種交際話題可能在什么場合下發(fā)生。最后師生共同設(shè)計真實(shí)的產(chǎn)出場景。

結(jié)語

本研究以研讀語篇為起點(diǎn),探究POA產(chǎn)出目標(biāo)的設(shè)定過程。研究結(jié)果適用于使用POA理念編寫的教材,及使用POA進(jìn)行教學(xué)的教師。教師在前期分析的基礎(chǔ)上,研讀語篇,從課文中挖掘出具有教學(xué)價值和交際價值的信息,以此為依據(jù)經(jīng)過確定產(chǎn)出任務(wù)、明確產(chǎn)出目標(biāo)、設(shè)計交際場景最終完成POA產(chǎn)出目標(biāo)的設(shè)定。在此過程中教師應(yīng)在教材中挖“寶”,以POA理論為指導(dǎo)與學(xué)生共建產(chǎn)出場景。

注釋：

①POA的“產(chǎn)出”不同于“輸出”,“產(chǎn)出”除了包括“輸出”所指的說和寫以外,還包括口譯和筆譯。

②POA產(chǎn)出任務(wù)分為課內(nèi)和課外兩類,課內(nèi)指與輸入學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的產(chǎn)出練習(xí);課外指教師要求學(xué)生課下完成的產(chǎn)出練習(xí)(文秋芳,2015)。課內(nèi)的產(chǎn)出任務(wù)一般是促成環(huán)節(jié)研究的重點(diǎn),本文所指的產(chǎn)出任務(wù)是指課外的產(chǎn)出任務(wù)或是單元的總產(chǎn)出任務(wù)。