賀 蝶

(重慶師范大學,重慶 401331)

黨的二十大提出要以中國式現(xiàn)代化推進中華民族全面復興,并明確指出中國式現(xiàn)代化是堅持以人為中心的現(xiàn)代化、以人的全面發(fā)展為發(fā)展目標的現(xiàn)代化[1]。當代教育如果一味注重學生理論知識的提升而忽略對學生自我管理、人際交往、適應社會等品質(zhì)的培養(yǎng),則不利于學生的全面發(fā)展。為此,現(xiàn)代基礎教育亟須引導學生科學管理和表達個人情緒,掌握人際交往的技巧,從而促進學生良好品格的形成,實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。社會情感學習的理念則為現(xiàn)代基礎教育提供航向,哈佛大學心理學家丹尼爾·戈爾曼作為該理念的最早提出者,“學術、社會和情感學習聯(lián)合會”(Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning,簡稱 CASEL) 也闡述了社會情感學習是個體學習自我認知、自我管理、感受與表達同情、建立與維持關系、作出負責任決定的過程[2]。實施社會情感教育,促進學生的健康成長已不再是學校的單方面責任,而是需要教育工作者和社會工作者采用多維協(xié)同的視域,實現(xiàn)學校、家庭和社區(qū)的多主體協(xié)作,探索出新時代學生社會情感學習能力的重要路徑。

一、多維協(xié)同視域下培養(yǎng)學生社會情感學習能力的重要意義

(一)學生綜合發(fā)展的助推器

首先,在社會情感學習能力的培養(yǎng)過程中,學生的積極情感體驗得到不斷增加,能在一定程度上促使自身認知內(nèi)驅(qū)力的提高,產(chǎn)生強烈的求知愿望,從而激發(fā)學習動機。其次,多項研究表明,參加過社會情感學習項目的學生有較高的學業(yè)成就水平,相較于沒有參加該項目的學生來說平均高出百分之十一[3],因為他們具有更濃烈的學習興趣、堅定的學習目標以及負責的學習態(tài)度。此外,社會情感學習強調(diào)學生自我意識的健全和自我管理能力的提升,而自我意識和自我管理在學生的成長發(fā)展中起著重要的導向和協(xié)調(diào)作用。因此,具有社會情感學習能力的學生能夠在人際交往中找到自己的定位,學會正確認識自身情緒和思維方式,并且客觀地處理好個人的情緒問題和行為問題,進而調(diào)節(jié)自身行為,實現(xiàn)與他人的和諧相處。

(二)基礎教育改革發(fā)展的推進力

面對基礎教育改革中一直存在的“教學與育人有機統(tǒng)一”問題,社會情感學習的出現(xiàn)為其提供了新方向,也推動教育回歸本真。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的“教育2030行動框架”指出,要保證教育的公平與質(zhì)量,關注并培養(yǎng)兒童可持續(xù)發(fā)展的社會情感能力。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》強調(diào),要通過培養(yǎng)學生的認知能力和合作能力,促使學生學會自我管理,正確處理個人與他人及社會的關系,最終推動學生社會情感學習能力的提高。通過對學生社會情感學習能力的培養(yǎng),響應新時代基礎教育全面育人的號召,為學生的發(fā)展提供更開放、更廣闊的人性尺度和人生尺度,繼而深化基礎教育改革,提高教育質(zhì)量[4]。

(三)社會和諧進步的輔助劑

社會情感學習改變了當前教育過分強調(diào)學生學術能力發(fā)展的局面,學生在社會情感學習過程中不僅能夠提高學業(yè)成績和交往能力,還能通過掌握情感技能,達到調(diào)試自我、關懷他人、服務社會的境界。把學生社會情感學習能力培養(yǎng)與價值觀教育相融合,能夠幫助學生建立正確認知,擁有同理心和包容心,減少問題行為,表現(xiàn)出更多的親社會意識。社會情感學習促使學生個體成功實現(xiàn)從自然人向社會人的過渡,更引導其成長為品學兼優(yōu)的有社會責任感和實踐能力的社會公民[5]。因此,想要促進社會的良性運轉(zhuǎn),就要重視學生的社會情感學習能力,通過實現(xiàn)學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,促進整個社會的和諧幸福。

二、多維協(xié)同視域下培養(yǎng)學生社會情感學習能力的關鍵原則

(一)協(xié)同性原則

學生成長和發(fā)展的環(huán)境具有復雜性和層次性,除了學校環(huán)境,家庭、社區(qū)、同伴群體等都會對學生的成長、發(fā)展及社會情感能力的形成產(chǎn)生影響。發(fā)展學生的社會情感學習能力,需要整體性和系統(tǒng)性的思維,通過發(fā)揮學校、家庭、社區(qū)的協(xié)同作用,明確各方職責,形成教育合力。

(二)全體性原則

學校教育作為學生成長的主陣地,對學生的社會情感學習能力培養(yǎng)起著關鍵作用。學校和教師應關注所有學生的全面發(fā)展,而不是在培養(yǎng)過程中無意識地出現(xiàn)教育偏差。在對待一些多次出現(xiàn)負面情緒或品德不良行為的學生時,應當給予更多的關懷和支持,實現(xiàn)正面引領。因此,社會情感學習能力應是所有學生的必備素養(yǎng)。學校在開展相關教育工作時應堅持做到面向全校學生,創(chuàng)造更加具有溫度和情感的學校環(huán)境。

(三)持續(xù)性原則

人才培養(yǎng)工作具有持續(xù)性,學生社會情感學習能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成,它貫穿于學生的整個學習生涯,是一個需要長期堅持和不斷改進的過程。在這一過程中,學校氛圍、相關課程的開設與變革、家庭環(huán)境等因素都會影響學生的身心和思維。因此,在培養(yǎng)學生社會情感學習能力時,需要學校、家庭、社區(qū)等主體一起,在變化和反復中結(jié)合學生實際情況不斷探索,在學生心中種下社會情感學習的種子,使得學生在持續(xù)不斷的學習中形成正確認知,產(chǎn)生積極行為,進而為未來的幸福和健康成長奠定良好的基礎。

三、多維協(xié)同視域下培養(yǎng)學生社會情感學習能力的主要策略

(一)發(fā)揮學校教育的核心作用

作為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,社會情感學習能夠有效幫助學生適應成長環(huán)境,建立關系網(wǎng)絡,逐漸形成良好的社會人格。學校作為學生學習和發(fā)展的主陣地,應注重校園環(huán)境和班級環(huán)境的建設,引導教師提高自身社會情感學習能力,發(fā)揮學校教育的主導作用。

1.創(chuàng)造良好學校環(huán)境,提供滋養(yǎng)土壤

環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了客觀條件,積極和諧的環(huán)境能使學生獲得更好的情緒體驗,進而達到陶冶心靈、塑造行為的目的。和諧健康的學校環(huán)境創(chuàng)設主要從校園環(huán)境和班級環(huán)境兩個方面著手。一方面,提升校園環(huán)境的關懷性。除了安全必備的硬環(huán)境外,學校還要注意軟環(huán)境的建設。如在操場上設置供學生休閑的綠草地、為兒童的群體活動設置專門的場地、張貼溫馨的標語等。另一方面,增強班級環(huán)境的人文性。班級內(nèi)部應改善權威型的課堂管理模式,主張建立民主型的師生關系,增強學生的主體性。學校還可以通過定期班會和咨詢等方式,鼓勵學生之間友好交往,建立和諧的人際關系。同時,把制定公平的組織紀律與實施科學的民主決策相結(jié)合,營造民主和諧的班級氛圍。

2.構(gòu)建社會情感學習課程體系

課程是學生社會情感教育的主要載體,學校應從顯性課程和隱性課程兩個方面完善社會情感學習的課程內(nèi)容體系。一是明確開設專門的社會情感學習課程,根據(jù)各年齡段學生情感狀況的不同來編寫對應的校本教材。在教學過程中指導學生通過模仿和練習,最終獲得自我管理、同伴交往、真誠傾聽等各項技能,并把其運用到實際的生活情境中。如美國開設的“關愛學校社區(qū)”課程和“我能解決問題”課程,使得學生能夠具備同理心、掌握解決沖突的技巧,并在實際生活中靈活運用。二是利用滲透課程的潛在影響。除了獨立設置專門課程外,其他學科課程中或多或少地滲透社會情感學習的內(nèi)容。如:體育課程,除了加強學生的身體健康,還包括學生意志力的培養(yǎng)、協(xié)作意識的增強以及控制情緒能力的提升;英語課程,通過語言的學習,了解到不同語言表述背后的差異,提高學生的跨文化理解能力[6]。

3.加強教師引導,突出育人價值

在學校環(huán)境中,除了同伴交往,對學生的情感學習產(chǎn)生最直接的影響就是教師。關注和發(fā)展學生的情感需要教師具有人文素養(yǎng)與情感品質(zhì),因為教師的工作在本質(zhì)上就是“影響人”“教人學習”[7]。相關研究表明,教師社會情感能力對學生社會情感能力有顯著的正向影響[8]。為此,教師主體應當樹立正確的教育認知,建立正確的職業(yè)價值導向觀,提高自身的社會情感學習能力,進而發(fā)揮榜樣輻射作用。首先,教師應積極參加相關項目的培訓,增強情感能力的知識基礎和信念。通過課堂觀摩交流、研討活動等形式,豐富知識儲備,習得成功經(jīng)驗,進一步提升自我效能感。其次,教師應學會與學生之間的和諧相處,在良好師生關系的建立上勉力為之。在日常的學習生活中,教師應公平對待每一位學生,消弭所謂優(yōu)生優(yōu)待的認知偏見,正確管理和調(diào)節(jié)自身情緒,向?qū)W生有效地表達情感和關心。同時教師要注意交往過程中學生的多樣化情感需求,不能把自身的情感體驗強加在學生身上,引導學生識別和接納不同的情緒,理性看待問題。最后,教師需發(fā)揮教育引導作用,提高班級管理能力。作為培養(yǎng)學生社會情感學習能力的引領者和促進者,教師還要引導學生之間建立和諧的人際關系,借助朋輩的支持力量,鼓勵學生在與同學、朋友的實際相處過程中掌握解決問題的技巧和處理沖突的技能,使得學生能在悅納自我、忠于自我的同時尊重他人、理解他人。通過師生之間、生生之間的雙向影響,形成良性互動,提高教學與管理的能力。

(二)發(fā)揮家校合作的協(xié)同作用

家庭是學生成長的第一站,學生社會情感學習能力的基礎力量來自于家庭環(huán)境的熏染。學生社會情感學習能力的培養(yǎng)絕不是單方主體的責任,而是家校共育的契合點,需要家庭教育與學校教育協(xié)作進行。

1.增進家長對社會情感學習的理解

學校和教師可以利用家長會的形式宣傳社會情感學習理念,讓家長意識到學生情感發(fā)展的重要性。通過對社會情感學習理念的解讀和學習,家長能夠理解孩子的情緒,并且支持學校的相關工作,達到家校育人的一致性目標。同時,學校應積極開展社會情感的教育活動,讓家長能夠在課堂觀察或與學生的互動交流中切實體會社會情感的重要意義,幫助家長學會充分理解孩子的表現(xiàn)和情感需求,進而在日常的家庭環(huán)境中更加尊重和理解孩子,形成溫暖和睦的親子關系。

2.提高家長的社會情感教育能力

學校可以開展豐富多樣的專題培訓,如“如何感受孩子的情緒變化”“學會換位思考,真正地與孩子共情”“有效實現(xiàn)與孩子的情感溝通”等,通過不同專題培訓,引導家長在日常生活中通過自身良好的情緒感染和培育孩子,掌握與孩子情感溝通的技巧。此外,學校應定期邀請社會情感專家到校開展專題講座,教師鼓勵家長參加,使家長通過講座學習的方式,學會控制和管理自身的情緒,并站在孩子的情感角度思考問題。當家長能以社會情感視角來處理親子溝通問題、提供和諧溫暖的溝通氛圍時,孩子也能在耳濡目染中養(yǎng)成良好交往品質(zhì),產(chǎn)生更多的親社會行為。

3.加強家校之間的交流與合作

家校共育要求家長和教師能超越個人利益訴求,克服個體經(jīng)驗的局限,既從兒童個體,也從兒童群體成長的維度建立共育關系[9]。首先,教師要考慮到家長日常工作繁忙、親子缺乏有效交流等情況,主動與家長溝通,說明學生在學校生活的表現(xiàn),如學生在社會情感學習課堂中的成長、人際交往情況以及自我管理能力等。其次,學校需暢通家校溝通渠道,推進家校共育工作的有效開展。通過定期的家長會、學校微信公眾號,幫助家長了解社會情感工作的進展。教師也可以借助家訪、微信群、QQ群等形式,主動與家長進行信息共享,并且針對學生的個人情況與家長共同摸索和探究出適合學生社會情感學習能力的培養(yǎng)策略。最后,學校應在創(chuàng)設的智慧教育服務平臺中開辟社會情感學習板塊,發(fā)布學生的學習動態(tài)和情況,在“教育+技術”的基礎上,落腳于學生的情感發(fā)展,最終實現(xiàn)家校的良性互動。

(三)發(fā)揮社區(qū)影響的支持作用

學生的社會情感能力可以在社會交往過程中發(fā)展,學校和教室是社會情感能力得以發(fā)展的環(huán)境,而家庭、社區(qū)則提供了重要保障[10]。學生社會情感學習能力發(fā)展需突破學校地域的局限,加強學校內(nèi)外聯(lián)合,實現(xiàn)綜合變革。

1.開展社區(qū)情感實踐活動

社區(qū)組織和人員可以為學生的社會實踐提供更多的平臺和機會,如開展“重陽節(jié)養(yǎng)老院打掃”“街道衛(wèi)生情況監(jiān)督”等志愿服務活動,讓學生能夠在真實的情境中獲得社會情感學習的個人體驗。學生在參與社會服務的實踐活動中,會接觸到不同類型的人,學會不同的社交方式與技能,從而在與互動交流中明確社會規(guī)范,形成社會意識,感受社會關懷,提高自我認同感,不斷鍛煉和提高自我社會情感能力。

2.實現(xiàn)學校和社區(qū)的教育聯(lián)動

學校需要加強與社區(qū)的積極合作,從理論與實踐的角度培養(yǎng)學生的社會情感學習能力。一是學校與社區(qū)協(xié)商,把社區(qū)的實踐資源引入學校,如將紅色文化資源與學生的綜合實踐活動課程相結(jié)合。二是邀請相關的社區(qū)人員參與學校的社會情感活動設計與規(guī)劃[11],打破學校教育的局限性,完善社會情感學習活動的相關事務。三是學校和社區(qū)聯(lián)手,共同開展社會情感能力的主題活動,再邀請家長積極參與,引導學生在具體的活動中實踐社會情感。

四、結(jié)語

隨著學校教育應試化加重、兒童家庭教育支持度較低以及社會保障缺失等情況的出現(xiàn),我國基礎教育階段的學生在日常學習和交往中逐漸暴露出許多問題。如何引導學生科學合理地開展社交、掌握社交技能、加強情緒管理,是當前基礎教育不可回避的現(xiàn)實問題。而社會情感學習能力的出現(xiàn),則為研究者提供了新視角。重視對學生社會情感學習能力的培養(yǎng),除了能夠促進學生實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展,也是對促進人的全面發(fā)展、推動基礎教育質(zhì)量提升的重要探索。學生的社會情感學習能力的培養(yǎng)與提升,絕不是學校教育或者家庭教育的單方面力量就能實現(xiàn)的,需要綜合考量,以多維協(xié)同的視角,通過加強學校、家庭和社區(qū)的多方主體協(xié)作,合力找尋培養(yǎng)學生社會情感學習能力的主要路徑。