曹 倩

(鄭州工商學院 工學院,鄭州 450000)

2017年教育部提出“新工科建設(shè)”,并率先在部分院校展開,“新工科建設(shè)”不僅是要建設(shè)新的專業(yè),還要對“老工科”提出新的要求,強調(diào)學生應(yīng)具備解決復雜工程問題的能力[1—2]。但是,“老工科”教學模式存在“重理論、輕實踐”“教學內(nèi)容單一,學生興趣不足”“教學大綱落后”等問題。在此背景下,對傳統(tǒng)“工程經(jīng)濟學”課程教學進行改革勢在必行。

一、“工程經(jīng)濟學”課程教學實踐現(xiàn)狀

“工程經(jīng)濟學”是一門建立在工程學與經(jīng)濟學基礎(chǔ)上的技術(shù)經(jīng)濟類交叉學科,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和提高工程實踐素質(zhì)的重要載體,是鍛煉工程師經(jīng)濟思維能力的必要科目,是從事項目可行性研究工作的必修課程?！肮こ探?jīng)濟學”作為工程管理類專業(yè)的重要課程,能夠讓學生充分掌握一定的工程經(jīng)濟分析能力和工程項目管理能力,進行施工方案技術(shù)經(jīng)濟分析、投資方案經(jīng)濟效果評價與方案選擇,并做好經(jīng)濟分析與核算,同時提升學生的專業(yè)儲備和文化素養(yǎng)。

(一)項目驅(qū)動法

項目驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學方法,區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式。項目驅(qū)動法認為學生的知識體系不是依靠教師的理論講授獲取,而是學生在項目實踐情景模擬下獲取知識,搭建自身的知識體系。在整個教學過程中,是師生雙方配合的實踐技能與理論知識相結(jié)合的過程,在理論基礎(chǔ)知識的掌握上,注重技能的提升。

項目驅(qū)動法是一種探究式的教學方法,旨在將學生置于有意義的任務(wù)中,以項目為主線,克服“填鴨式”教學弊端,強調(diào)學生的主體地位,提高學生的學習興趣,在實踐操作中進行知識建構(gòu),不斷提升問題解決能力、溝通協(xié)作能力[3]。

(二)“工程經(jīng)濟學”課程教學中存在的問題

第一,教學目標、內(nèi)容及方法不足。在傳統(tǒng)“工程經(jīng)濟學”的教學中,只注重講解基礎(chǔ)理論知識,對于“財務(wù)評價”“國民經(jīng)濟評價”等章節(jié)一帶而過,章節(jié)課時安排不合理。傳統(tǒng)教學模式缺少實踐案例教學來增強學生對理論知識的理解,嚴重影響課程的教學效果和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),以至于學生走向工作崗位后,即使從事相關(guān)工作,也要經(jīng)過較長時間才能適應(yīng)工作內(nèi)容[4]。這一現(xiàn)狀反映了傳統(tǒng)教學內(nèi)容及方法的不足,無法培養(yǎng)學生工程項目的經(jīng)濟意識及經(jīng)濟分析能力。教學目標的制定應(yīng)進一步修改,使其滿足新工科的人才培養(yǎng)要求。

第二,教學模式落后,理論與實踐相脫節(jié)。傳統(tǒng)“工程經(jīng)濟學”課程教學模式主要以“教師講授、學生被動接受”為主,師生之間缺乏有效互動,難以發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)新性。另外,在教學過程中教師雖然采用案例方式進行授課,但以計算和方法為主,聯(lián)系工程實際較少,不能深入系統(tǒng)地介紹工程經(jīng)濟分析全過程,這導致學生缺乏項目整體概念,解決實際問題的能力不足。

第三,教學評價體系不健全。目前“工程經(jīng)濟學”的教學評價方法單一,往往將期末考試成績作為評判的唯一標準,過程性考核不足,無法真實地評價學生的實踐應(yīng)用能力。采用項目驅(qū)動法教學模式后,原有的評價體系不能全面反映該教學模式的評價過程,亟待進行體系完善。

基于此,本文提出項目驅(qū)動法在“工程經(jīng)濟學”課程教學改革中的應(yīng)用?！耙皂椖繛閷?任務(wù)為驅(qū)動”,與企業(yè)實際生產(chǎn)項目直接相關(guān),能夠直面項目,將理論知識與實際崗位技能相結(jié)合,學生運用所學知識來處理項目工作中出現(xiàn)的問題,并進行分析總結(jié)。本文嘗試為“工程經(jīng)濟學”課程建設(shè)提供一套切實可行、規(guī)范的教學方法,使學生符合新工科人才培養(yǎng)標準,具備解決復雜工程問題、溝通及管理能力,從而進一步推動“工程經(jīng)濟學”的新工科教學改革研究。

二、項目驅(qū)動法在教學改革中的應(yīng)用

(一)教學改革的目標

項目驅(qū)動法教學,遵循OBE教學理念——“以學生為中心、以崗位需求為導向、以能力為本位、以項目為載體、以持續(xù)改進為重點”,力圖構(gòu)建“以項目為驅(qū)動”的“工程經(jīng)濟學”教學改革模式,并通過實踐論證,改革現(xiàn)有的課程教學體系,進而形成新的課程教學模式。其教學改革目標為:(1)根據(jù)建筑業(yè)對于工程類崗位需求,確定工程造價、工程管理等專業(yè)學生應(yīng)具備的崗位能力;(2)根據(jù)學情及真實任務(wù)特征,規(guī)劃以項目驅(qū)動法為主導的課程改革教學框架,并組織實施;(3)經(jīng)過教學實踐,逐步構(gòu)建出新工科背景下項目驅(qū)動法在教學改革中的完整教學模式及教學評價體系,進一步推廣應(yīng)用。

(二)教學改革的意義

“工程經(jīng)濟學”課程采用項目驅(qū)動法教學模式,要轉(zhuǎn)變教師的教學思維,從傳統(tǒng)“填鴨式”教學轉(zhuǎn)為注重“以學生為中心”的教學模式。以項目為主線,以分析問題、解決問題為出發(fā)點,形成多層次結(jié)構(gòu)體系,改變傳統(tǒng)的教學方式方法,培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力。

1.梳理教學內(nèi)容,分模塊化教學

項目驅(qū)動法教學應(yīng)先梳理課程教學內(nèi)容,將項目主線穿插在教學各個章節(jié)中,從而形成多層次覆蓋教材內(nèi)容的項目案例式教學,并采用任務(wù)導向的形式,對每個階段的項目進行分解說明,實現(xiàn)優(yōu)化教學內(nèi)容的目的。本研究將其分為以下三個模塊:模塊一,工程經(jīng)濟理論基礎(chǔ)模塊,主要包括資金的時間價值、工程經(jīng)濟要素分析及工程項目經(jīng)濟評價指標章節(jié);模塊二,工程經(jīng)濟評價模塊,即財務(wù)評價、國民經(jīng)濟評價等[5];模塊三,是對模塊一和模塊二的綜合應(yīng)用,穿插相關(guān)的案例,培養(yǎng)學生實踐能力。

2.明確任務(wù)目標,提高學生積極主動性

在項目驅(qū)動法教學過程中,學生需要根據(jù)項目任務(wù)需求,結(jié)合課程講授內(nèi)容,查詢相關(guān)資料,與小組成員、教師進行充分交流與討論。任務(wù)目標更清晰明確,學生主動性、參與性更強。學生在實踐過程中不斷提高自身的綜合能力,完成自身知識體系構(gòu)建。

3.理論與實踐教學相脫節(jié)

傳統(tǒng)教學模式更注重理論知識的講授,只穿插一部分的案例教學。在這種教學模式下,學生所學習的各知識模塊往往是分割的,導致其運用能力不足,同時學生缺乏項目整體概念,無法運用所學的理論知識來解決實際問題。通過項目驅(qū)動法教學能夠使學生不再局限于理論知識的掌握,而是通過模擬項目來進行實操能力的訓練。

(三)項目驅(qū)動法在教學改革中的應(yīng)用

為提高工程管理類學生的實踐應(yīng)用能力,本文提出“工程經(jīng)濟學”課程項目驅(qū)動法新模式實施體系架構(gòu)[6],如圖1所示。

在教學模式設(shè)計過程中,首先,明確課程的三個教學目標要求,即:“基礎(chǔ)理論掌握目標→基本知識綜合應(yīng)用目標→課程理論實踐目標”,通過三個教學目標的實現(xiàn),能夠使學生循序漸進地理解“工程經(jīng)濟學”的相關(guān)理論及實踐應(yīng)用,也是下一個目標的實踐對上個目標的分析總結(jié)應(yīng)用。同時,根據(jù)不同層次的教學目標分別建立基礎(chǔ)理論知識平臺、以項目驅(qū)動的學習平臺、以項目為依托的創(chuàng)新平臺。其次,梳理教學內(nèi)容。分模塊化對應(yīng)不同的教學目標及學習平臺,“工程經(jīng)濟學”課程改革將其分為模塊一工程經(jīng)濟分析理論、模塊二工程經(jīng)濟評價、模塊三實踐應(yīng)用,其中模塊二是對模塊一的綜合應(yīng)用,模塊三是對模塊一和模塊二的總結(jié)強化訓練,穿插相關(guān)的項目實操案例,讓學生學會對項目進行財務(wù)評價、經(jīng)濟評價等模擬分析,培養(yǎng)學生實踐能力,從而達到人才培養(yǎng)的目標要求。

在教學模塊分解和項目實戰(zhàn)模擬下,還要對學生進行多維度評價,才能搭建知識體系。運用項目教學法的過程中,需要教師和學生進行雙向交流反饋。學生的學習過程包含以下階段:(1)理解項目:學生需根據(jù)教師的項目背景深入理解項目需求;(2)明確任務(wù):學生根據(jù)教師所給出的任務(wù)單進行分析,明確學習目標及要求,與此同時教師需要幫助學生進行理解任務(wù)要求;(3)自主探究:在學生搜集相關(guān)資料、明確任務(wù)目標后,教師進行階段性的引導學生進行任務(wù)完成,及時補充必要的知識理論;(4)完成任務(wù):學生以小組合作方式工作,提出項目的各種方法,討論總結(jié)項目模擬分析結(jié)果,教師針對此過程進行引導評價。

項目驅(qū)動法的實施不僅能夠加深學生對于理論知識的理解和掌握,也能培養(yǎng)應(yīng)用型本科畢業(yè)生的實踐創(chuàng)新能力。在完成項目的過程中,鍛煉學生的職業(yè)能力,體驗工作的艱難和完成后的成就感。教師要對項目完成的過程進行及時糾正及評判,同時邀請企業(yè)人員傳授相關(guān)項目經(jīng)驗,將理論與實踐更好地結(jié)合。

(四)項目驅(qū)動法教學實踐

1.實施過程

(1)精選教學項目。針對各模塊的教學目標,精選教學項目案例,把現(xiàn)實中的工程案例帶到課堂,即在課堂中運用理論知識來解決實際問題。如典型的某房地產(chǎn)項目、某政府投資項目、某工業(yè)項目等,且要遵循從簡單類型項目到復雜項目的過渡,避免讓學生在心理上產(chǎn)生恐懼感[7]。在案例的選取時,注意根據(jù)每章節(jié)的知識進行分解:大項目→小項目→若干小問題,形成循序漸進的過程,避免由于難以下手造成學生的厭學心理。以某房地產(chǎn)住宅項目為例,進行項目驅(qū)動法教學模式的設(shè)計,如圖2所示。該項目案例以實際在建的住宅項目為例,從前期項目市場調(diào)研,到后期分析、建模、計算、研判、復盤,是對課程知識點的學習掌握及知識的拓展應(yīng)用,講授以往在工作中遇到的實際問題,使學生能夠滿足畢業(yè)要求,即理解及掌握相關(guān)的經(jīng)濟決策方法,并能夠進行綜合應(yīng)用。

(2)劃分學習小組,創(chuàng)造學習環(huán)境。教學過程中,需要將班級學生分為5人左右的學習小組,每個小組根據(jù)教師所給出的項目背景、內(nèi)容、參考資料進行項目實戰(zhàn)演練,在此過程中注重培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力、收集歸納資料能力、溝通協(xié)調(diào)能力。在項目總結(jié)匯報時,每次推選組內(nèi)1人進行項目總結(jié),其他組員可以向匯報組內(nèi)成員提出自己的疑問,匯報組內(nèi)成員進行分析解答,小組內(nèi)每位成員均有獨自表達的機會,教師綜合匯報及小組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況進行不同組別的評比,組間打分。同時,在每個小組內(nèi)會根據(jù)表現(xiàn)區(qū)分活躍人員和沉默人員,區(qū)別小組內(nèi)成員的評價成績。

(3)引導學生解決問題,完成項目評價。項目設(shè)計時要注重新舊知識的連接,學生在接受到項目任務(wù)后首先要思考運用哪些理論知識完成項目,會有哪些困難點。教師在整理每個小組的問題后可以進行集體答疑解惑,這是教師傳授新知識點的過程,可以采用教師講授和小組討論的方式,在項目實踐過程中,激發(fā)學生求知欲望。在整個項目完成的過程中,教師發(fā)揮導師的作用,將任務(wù)進行分解實施,從而消除學生由于看到較多的案例背景和數(shù)據(jù)后的恐懼心理,防止學生失去學習興趣。

2.項目驅(qū)動法教學評價

項目驅(qū)動法教學的考核方式按照“教—學—評”的一致性邏輯,以教學目標為統(tǒng)領(lǐng),在理論考核的基礎(chǔ)上,增加實踐能力考核。通過實踐項目考核以評價學生是否達到教學目標要求,要注重學生對于知識的理解和應(yīng)用,而非知識點的“簡單復述”。過程性考核與評價不僅注重個人學習目標的達成,也要注重以“小組合作”的評價[8]。其中,為提高學生的課堂參與度,采取課堂積分、課堂筆記評比等形式進行平時考核打分。學期末的結(jié)果考核主要考查學生理論基礎(chǔ)掌握能力及課程綜合應(yīng)用能力。同時在評價時,區(qū)別于傳統(tǒng)評價模式,學生的學習成果評價包含教師評價、學生自我評價、他人評價等多重評價體系,使學生充分了解自身的學習成果,并作出相應(yīng)改進。通過以上形式,形成主題多元化、過程透明化、形式多樣化、標準透明化的科學評價體系(如表1所示),保證教學質(zhì)量與效果。

表1 教學評價體系構(gòu)建

三、反思與總結(jié)

根據(jù)項目驅(qū)動法在“工程經(jīng)濟學”教學改革中的應(yīng)用,選取工程造價本科班學生進行實踐教學,通過調(diào)查問題分析,現(xiàn)將項目驅(qū)動法教學模式實踐總結(jié)如下:

第一,運用項目驅(qū)動法,將整體項目分解為若干個模擬分析模塊,用以推動教學的有效開展。應(yīng)用此方法精心設(shè)計每一個項目環(huán)節(jié),能夠提高教學內(nèi)容的直觀性及趣味性,激發(fā)學生自主學習意識。通過層層遞進的項目模擬分析模式,使學生不斷探索研究,提升學生解決實際工程問題的能力。

第二,相較于傳統(tǒng)教學方式而言,項目驅(qū)動式教學使學生面臨更大的挑戰(zhàn),不僅需要收集資料,分析項目并完成評價,還需要進行小組討論及總結(jié)匯報,進一步考驗學生的團隊協(xié)作能力、語言表達能力,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。

第三,項目驅(qū)動法教學模式對于教師的知識儲備及綜合素質(zhì)要求更高,教師需要不斷地提高自身的專業(yè)水平,才能夠在項目驅(qū)動法教學過程中全面解答學生所提出的疑問,保證項目驅(qū)動法在“工程經(jīng)濟學”課程中的實施效果。