◇柴建國（浙江：長興縣和平鎮(zhèn)中心小學(xué)）

校本研修是在活動組織者的調(diào)控下，通過教師自身的需求動力作用完成的。內(nèi)因和外因的定位合理，教師主體的主觀能動作用處在突出重要地位，符合教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，所以校本研修必然有利于促動教師的自主成長。捷克教育家夸美紐斯說過:一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，也就是說理解新知識需要舊知識作為基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)是參與課堂學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己舊知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識，為聽課掃清障礙。因此，要落實學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，得先提升教師預(yù)習(xí)單的設(shè)計與使用能力。學(xué)校的校本研修為教師搭建了一個自我學(xué)習(xí)和成長的舞臺，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

一、校本研修背景

（一）順應(yīng)時代要求

隨著“雙減”政策的實施，課堂成為教學(xué)的主陣地，向教師提出“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)要求。教師應(yīng)以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的探索激情。隨機(jī)抽取學(xué)校120 名五年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生預(yù)習(xí)目的不明確、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、不講究預(yù)習(xí)的方法；教師和學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識模糊化；教師的指導(dǎo)隨意化、預(yù)習(xí)檢查失位。

1.教師要求你們預(yù)習(xí)新課嗎？

選項人數(shù)（比例）A.每課都要求66 55%B.經(jīng)常要求19 15.8%C.偶爾要求13 10.8%D.從來不要求22 18.4%

2.教師進(jìn)行過預(yù)習(xí)指導(dǎo)嗎？

選項人數(shù)（比例）A.詳細(xì)具體指導(dǎo)過37 30.8%B.簡單提過口頭要求59 49.2%C.沒要求，沒指導(dǎo)24 20%

（二）課堂教學(xué)追求

以明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)為切入點，以激發(fā)學(xué)生的高度參與為關(guān)鍵點，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為落腳點，全面落實新課程理念，轉(zhuǎn)變師生角色，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，克服教學(xué)的隨意性和學(xué)習(xí)的盲目性。積極探索學(xué)生自主、合作、高效、充滿活力的課堂教學(xué)。

（三）教師成長需求

實施有效教學(xué)、構(gòu)建高效課堂必須先學(xué)后教，而實行先學(xué)后教的重要手段就是課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前導(dǎo)。有效的預(yù)習(xí)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，提升教師的預(yù)習(xí)單設(shè)計能力很有必要，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計預(yù)習(xí)單，落實預(yù)習(xí)作業(yè)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，達(dá)到事倍功半的效果。

二、校本研修目標(biāo)

教師理念更新：通過研修，教師形成“以預(yù)習(xí)單為載體，可以優(yōu)化課堂教學(xué)行為”的基本理念。

教師能力提升：通過研修，教師初步掌握設(shè)計預(yù)習(xí)單的基本方法，能設(shè)計出符合學(xué)生實際的預(yù)習(xí)單，并能在課前使用，提升課堂教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。教師通過與此相關(guān)的教學(xué)實踐、課題研究、反思等，科研能力得以提升。

學(xué)生素養(yǎng)提升：通過本項目的開展，課堂上學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，他們有更多的時間、空間去主動參與探究、討論，學(xué)習(xí)素養(yǎng)有一定提升。

三、校本研修思路

以“如何利用預(yù)習(xí)單，創(chuàng)設(shè)高效課堂的過程”為問題導(dǎo)向，進(jìn)行四個模塊的教師研訓(xùn)：模塊一，組織體系；模塊二，理論學(xué)習(xí)；模塊三，組織研討；模塊四，課堂實踐。以各類活動方式進(jìn)行推進(jìn)：專題研討、主題論壇、課堂展示、經(jīng)驗交流。

四、校本研修過程

（一）組織體系——多方位建構(gòu)，確定目標(biāo)與方向

成立以校長為組長的研修領(lǐng)導(dǎo)小組，組長對校本研修總負(fù)責(zé)；分管校長任副組長，全面負(fù)責(zé)研修實施；組員分別由教科室主任、教研組長和總務(wù)主任組成，具體負(fù)責(zé)教師研訓(xùn)活動的開展、主管各教研組進(jìn)行教研活動和研訓(xùn)活動后勤保障。組織體系中的各個成員，分工明確，各司其職，為后期各項活動的開展做好準(zhǔn)備，確?；顒佑袟l不紊地開展。

（二）理論學(xué)習(xí)——多維度聚焦，提升理念與意識

理念與意識決定行動與成效。學(xué)校教師對預(yù)習(xí)單設(shè)計的了解并不多，要結(jié)合自身需求和學(xué)習(xí)方向，以自主的時間進(jìn)行研究，如進(jìn)行閱讀相關(guān)書籍學(xué)習(xí)、網(wǎng)上查閱資料，也可以根據(jù)自我需要，有選擇性地參與其他層面的活動，最后寫下簡短學(xué)習(xí)體會、讀書心得等，供他人參考。通過學(xué)習(xí)，教師對預(yù)習(xí)單有了初步了解，以一課時為基本教學(xué)單位、以整合為基本教學(xué)理念、以探究為基本教學(xué)方式，真正認(rèn)識到預(yù)習(xí)單在教學(xué)中的重要性。

（三）組織研討——多途徑助力，實現(xiàn)開拓與引領(lǐng)

1.聚焦預(yù)習(xí)單，梳理路徑

對預(yù)習(xí)單的設(shè)計，教師剛?cè)胧謺r存在困難。我們進(jìn)行外力引領(lǐng)，邀請教研中心陳衛(wèi)東主任為大家主講，對預(yù)習(xí)單的設(shè)計使用等進(jìn)行指導(dǎo)。預(yù)習(xí)單的設(shè)計要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，找到知識的連接點，切合學(xué)生的見聞、理解、情感和思維。

2.緊扣預(yù)習(xí)單，習(xí)得經(jīng)驗

培訓(xùn)過后，教師對預(yù)習(xí)單的組成內(nèi)容、設(shè)計要素等有所了解，從單元導(dǎo)語、學(xué)科要素、課后習(xí)題等入手，分學(xué)科學(xué)習(xí)、互動研討，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、學(xué)習(xí)的重難點。教師必須熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，整合課程資料，精心設(shè)計學(xué)生的預(yù)習(xí)單。

3.反觀預(yù)習(xí)單，重新建構(gòu)

教師在設(shè)計預(yù)習(xí)單的過程中，勢必會出現(xiàn)各種問題。教師對出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，研究分析問題，將對自己原有的認(rèn)知和設(shè)計有一個重新構(gòu)建思路的過程。我們將優(yōu)秀的預(yù)習(xí)單進(jìn)行集體點評分析，以此加固新的認(rèn)知。

以語文學(xué)科為例，預(yù)習(xí)單設(shè)計分為熟讀課文、預(yù)習(xí)字詞、內(nèi)容感知、資料搜集和閱讀質(zhì)疑等五個板塊；以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，預(yù)習(xí)單設(shè)計分為溫故知新、新課先知、心中有數(shù)、預(yù)習(xí)檢驗、溫馨提示等五個板塊。

（四）課堂展示——多形式實踐，優(yōu)化思路與延伸

研修的成果到底如何？實踐才是檢驗的最好標(biāo)準(zhǔn)。為了能將設(shè)計好的預(yù)習(xí)單投入使用，幫助教師找到合適的教學(xué)突破點，讓課堂教學(xué)更高效，學(xué)校制定了“四潤課堂”公開課安排表。

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1.自主研究，深入反思中優(yōu)化

教師個人的研究和反思同樣重要。結(jié)合教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行思考：執(zhí)教教師通過自己的課堂教學(xué)，反思自己的預(yù)習(xí)單設(shè)計及教學(xué)設(shè)計；聽課教師結(jié)合課堂展示，深入思考，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計。教師根據(jù)不同學(xué)情，在教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)安排，照應(yīng)和運(yùn)用預(yù)習(xí)單。

2.團(tuán)隊研討，合作交流中優(yōu)化

我們通過年級組教師的集體備課、每個星期學(xué)科教研組的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，幫助大家將對預(yù)習(xí)單設(shè)計及課堂實施中產(chǎn)生的問題研討變?yōu)橐环N自覺行為。各學(xué)科教師向我們分享了在預(yù)習(xí)單設(shè)計方面的思考與實踐，教師在團(tuán)隊研討中碰撞出火花，思考更深入，理解更透徹，從而提高教學(xué)效率，使課堂具有更強(qiáng)的實效性。

五、校本研修特色

通過一年的研訓(xùn)，語數(shù)英科已經(jīng)形成一套預(yù)習(xí)單資源。預(yù)習(xí)是整個學(xué)習(xí)過程的鑰匙，鑰匙有多精致，開啟教學(xué)的門就有多便捷、多高效。教師利用預(yù)習(xí)單幫助學(xué)生開展前置性自主學(xué)習(xí)，大規(guī)模推廣以預(yù)習(xí)單的反饋為切入點、以問題教學(xué)為主線的課堂教學(xué)模式。

六、校本研修成果

（一）更新了教師的教學(xué)理念

經(jīng)過此次研修，教師認(rèn)真解讀教材，鉆研課標(biāo)，從理論學(xué)習(xí)、設(shè)計嘗試、研討拓展，再到內(nèi)化和積累。教師還要收集預(yù)習(xí)單中所體現(xiàn)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有整體認(rèn)識和把握，以便甄別教學(xué)重難點，及時調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)高效課堂。

（二）積累了優(yōu)質(zhì)的習(xí)題資源

此次校本研修的教師涵蓋了語數(shù)英四大學(xué)科，為了進(jìn)一步實現(xiàn)研修成果向日常教學(xué)的轉(zhuǎn)化，我們匯編了《“預(yù)習(xí)單”資源集》，將設(shè)計好的預(yù)習(xí)單進(jìn)行共享和輻射，得到教師的一致好評。

（三）取得優(yōu)異的競賽成果

經(jīng)過一年的研修，教師邊研磨邊思考，邊思考邊總結(jié)，科研意識增強(qiáng)了，科研能力也提高了，取得了優(yōu)異的成績。

七、校本研修理性思考

針對研修形式單一問題，要提供多種形式的研修平臺，讓教師有適合自己的學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)教師的主觀能動性，喚醒內(nèi)在動力，提高研修的實效性。

在評價方式上，要實現(xiàn)自評、互評、師生共評等方式相結(jié)合。自評，即自己檢測是否完成教師布置的預(yù)習(xí)單；互評，即小組內(nèi)交換評價，由課代表做好記錄；師生共評，即師生共同探討，主要體現(xiàn)在課堂上。

校本研修之所以能夠促動教師走上自主成長之路，不但在于它為教師提供了角色平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是，它形成一種有利于教師自主成長的作用機(jī)制。