何洋?李宏健

摘要：人工智能技術(shù)的興起，推動(dòng)了職業(yè)教育智能化的發(fā)展進(jìn)程。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育受人工智能技術(shù)的正面沖擊，使得教育生態(tài)體系不斷地發(fā)生變革，這也加速了職業(yè)教育信息化、數(shù)字化建設(shè)的進(jìn)程。人工智能技術(shù)推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，主要體現(xiàn)在助力職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的數(shù)字化和人工智能化建設(shè)、增強(qiáng)職業(yè)教育人工智能程度、實(shí)現(xiàn)校園智能化管理、助推高校智慧教育的創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展等幾方面。

關(guān)鍵詞：人工智能技術(shù)；信息化管理；黃炎培職業(yè)教育；生態(tài)教育

一、引言

隨著科技的飛速發(fā)展，目前社會(huì)已經(jīng)步入了以人工智能技術(shù)為核心的工業(yè)4.0時(shí)期。人工智能技術(shù)的發(fā)展，不僅加速了社會(huì)各行各業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展與創(chuàng)新，也對(duì)職業(yè)教育的全面發(fā)展和職業(yè)教育生態(tài)體系的重組起到了巨大的作用。人工智能教育背景下發(fā)展的職業(yè)教育，在保留傳統(tǒng)的黃炎培職業(yè)教育思想及國(guó)外杜威職業(yè)教育思想精華的基礎(chǔ)上，也對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育模式進(jìn)行了全面地改革。例如，借助人工智能技術(shù)構(gòu)建的全新的智慧教育模式，不僅符合當(dāng)前教育數(shù)字化發(fā)展的新形勢(shì)，也能夠滿(mǎn)足職業(yè)教育生態(tài)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的新要求，更能夠?yàn)槁殬I(yè)院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、信息化教學(xué)模式創(chuàng)新及職業(yè)教育產(chǎn)教融合建設(shè)注入新的活力，這些新活力也勢(shì)必會(huì)為職業(yè)教育的發(fā)展提供新動(dòng)力，在國(guó)內(nèi)誕生出更多具有“數(shù)字資源化”、“資源智能化”特征，具有培養(yǎng)高水平科技創(chuàng)新型人才實(shí)力的職業(yè)院校，進(jìn)而引領(lǐng)我國(guó)職業(yè)教育智能化建設(shè)的生態(tài)發(fā)展，提升我國(guó)職業(yè)教育的整體實(shí)力。

二、教育人工智能時(shí)代智能職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵

當(dāng)前我國(guó)高等本科教育、成人繼續(xù)教育及職業(yè)教育處于教育人工智能時(shí)代的改革和發(fā)展時(shí)期。對(duì)于職業(yè)教育而言，智能教育、信息化教育是解決目前社會(huì)與人才市場(chǎng)供需匹配的關(guān)鍵所在，AR、VR等大量先進(jìn)的人工智能技術(shù)已經(jīng)在職業(yè)教育中得到了運(yùn)用。這不僅豐富了職業(yè)教育的教學(xué)資源，而且?guī)椭鷰熒?、院校、企業(yè)得到了學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了職業(yè)教育的良性生態(tài)發(fā)展。

通過(guò)利用人工智能技術(shù)，職業(yè)院校可以為師生創(chuàng)造出更為豐富的且更具有探究性的學(xué)習(xí)空間，并將職業(yè)教育從傳統(tǒng)模式升級(jí)為更符合當(dāng)代信息化教學(xué)發(fā)展的新模式。智能職業(yè)教育是在當(dāng)前教育人工智能時(shí)代，職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)新階段，它應(yīng)該同時(shí)傳承我國(guó)黃炎培職業(yè)教育思想的精華，吸收國(guó)外學(xué)者杜威等在職業(yè)教育方便的先進(jìn)思想，以及結(jié)合當(dāng)前世界先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，將人工智能技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等一批新型科學(xué)技術(shù)引入現(xiàn)代職業(yè)教育，為職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展注入新活力[1]?？梢哉f(shuō)人工智能技術(shù)是當(dāng)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展中的催化劑，能夠有效提高職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育的生態(tài)發(fā)展，助力職業(yè)教育完成培養(yǎng)高水平人才的目標(biāo)?，F(xiàn)代智能職業(yè)教育具有科技性、實(shí)用性和前沿性等特征，以培養(yǎng)學(xué)生掌握智能化技術(shù)為專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，教師通過(guò)使用前沿的人工智能技術(shù)，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展、教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)管理的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

（一）智能化學(xué)習(xí)空間環(huán)境

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)空間環(huán)境對(duì)提高職業(yè)教育質(zhì)量至關(guān)重要。當(dāng)前，智能職業(yè)教育正是以全面感知的智能化學(xué)習(xí)空間為發(fā)展基礎(chǔ)，它通過(guò)運(yùn)用多種人工智能技術(shù)打造具有科技性、智能化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與科技之間的互聯(lián)互通，讓學(xué)生可以快速獲取學(xué)習(xí)所需資源，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。比如，在電氣控制、機(jī)器人技術(shù)、數(shù)控加工等一些實(shí)際操作比較強(qiáng)的課程中，很多職業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所都因缺乏實(shí)踐技術(shù)環(huán)境支持，難以讓學(xué)生完成設(shè)備的控制操作、安裝調(diào)試等實(shí)操環(huán)節(jié)。現(xiàn)在有了人工智能技術(shù)的介入，很多無(wú)法完成和具有一定危險(xiǎn)性的操作過(guò)程可以利用人工智能仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)，尤其是許多基于AR、VR技術(shù)完成的實(shí)驗(yàn)操作仿真系統(tǒng)，可以讓學(xué)生仿佛身臨其境地完成許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，又解決了職業(yè)教育發(fā)展中先進(jìn)教學(xué)設(shè)備不足的問(wèn)題。學(xué)生在這種由人工智能技術(shù)支持的感知化環(huán)境學(xué)習(xí)，可以在大數(shù)據(jù)技術(shù)和多模態(tài)數(shù)據(jù)感知技術(shù)的支持和幫助下，獲得所需的學(xué)習(xí)資源，這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和技能學(xué)習(xí)過(guò)程處于深度感知的過(guò)程中，而且還會(huì)得到由智能學(xué)習(xí)空間量身打造的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

首先，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面上，智能化學(xué)習(xí)空間能及時(shí)感知學(xué)生對(duì)于各種學(xué)習(xí)資源的需求，并快速為學(xué)生提供符合當(dāng)前學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)資源[2]。其次，在技能學(xué)習(xí)過(guò)程感知方面，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展的技術(shù)分析，可以全面了解學(xué)生的技能掌握程度，為學(xué)生規(guī)劃一條符合自身個(gè)性化發(fā)展的特色學(xué)習(xí)路徑。最后，在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，智能學(xué)習(xí)空間可以通過(guò)人工智能技術(shù)開(kāi)展基于學(xué)生面部表情的圖像識(shí)別技術(shù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度和注意力，從而生成精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)報(bào)告[3]。

（二）智能教學(xué)模式+智能教學(xué)管理

人工智能技術(shù)的發(fā)展直接推動(dòng)了當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，一方面，傳統(tǒng)的技術(shù)操作知識(shí)已經(jīng)脫離了當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的軌道，不能適應(yīng)人工智能時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展需要，另一方面，為適應(yīng)人工智能時(shí)代下職業(yè)教育的發(fā)展要求，一種基于自適應(yīng)調(diào)整模式的智能教學(xué)模式悄然興起，它打破了學(xué)校與社會(huì)、學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的界限，為學(xué)生創(chuàng)造出一種附帶資源推薦的、真實(shí)且豐富的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境。這種模式能幫助學(xué)生在智能化學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。智慧教育模式就是以學(xué)生在生活中的實(shí)際需要為著眼點(diǎn)，以解決問(wèn)題為目的，把多種交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)進(jìn)行融合，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，重新匯聚以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)模式。這種智能教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生在接受職業(yè)教育的過(guò)程中提高自身解決問(wèn)題和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。同時(shí)，智能教學(xué)模式還可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和風(fēng)格提供與之相符的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。因此，智能教學(xué)模式將是未來(lái)智能職業(yè)教育發(fā)展時(shí)代的必然趨勢(shì)。

如果說(shuō)智能教學(xué)模式是未來(lái)職業(yè)教育智能化、數(shù)字化的重要標(biāo)志，那么智能教學(xué)管理就是未來(lái)職業(yè)教育智能化的基本保障。智能教學(xué)管理主要以生態(tài)管理、資源管理、教學(xué)管理三個(gè)層次為著眼點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新本領(lǐng)。當(dāng)代職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為根本目標(biāo)，這也是多年來(lái)黃炎培職業(yè)教育的精髓傳承之處，在未來(lái)智能職業(yè)教育完全實(shí)現(xiàn)時(shí)，這一目標(biāo)也不會(huì)改變。智能職業(yè)教育基于人工智能技術(shù)支持，關(guān)注教師的智能教學(xué)模式，并為學(xué)生提供全方位的自適應(yīng)智能學(xué)習(xí)服務(wù)，它還建立了基于人工智能技術(shù)搭建的教育生態(tài)系統(tǒng)平臺(tái)。在智能教學(xué)模式中，智能空間為學(xué)生提供自適應(yīng)的智能學(xué)習(xí)資源，通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能模型、學(xué)習(xí)者模型和自適應(yīng)模型，為學(xué)生提供個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能服務(wù)[4]。在智能教學(xué)管理中，智能空間利用文本數(shù)據(jù)、語(yǔ)音數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)等多模態(tài)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行智能教學(xué)管理工作，通過(guò)全過(guò)程、多維度的教學(xué)分析過(guò)程，得到客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)支撐，保證智能教學(xué)管理的科學(xué)性。

三、人工智能技術(shù)對(duì)職業(yè)教育創(chuàng)新及可持續(xù)發(fā)展的推進(jìn)

教育人工智能技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育和成人繼續(xù)教育有著較大的推動(dòng)作用，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域范圍內(nèi)，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐操作能力，使得人工智能技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合與發(fā)展得以更加迅速，這為職業(yè)教育的發(fā)展注入了新鮮動(dòng)力，也為職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展開(kāi)辟了新路徑。依托教育人工智能技術(shù)框架（如圖1所示），職業(yè)教育的發(fā)展借助人工智能技術(shù)的協(xié)助，從基礎(chǔ)層到應(yīng)用層，逐步驅(qū)動(dòng)職業(yè)學(xué)校發(fā)生由內(nèi)向外的實(shí)質(zhì)性改變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源的拆分、打碎與重組，改變職業(yè)院校信息化教學(xué)工作模式，通過(guò)諸多數(shù)字化和科技化教學(xué)手段幫助職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)黃炎培職業(yè)教育精髓，推進(jìn)職業(yè)教育的創(chuàng)新和生態(tài)發(fā)展。

（一）人工智能技術(shù)促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新

現(xiàn)代職業(yè)教育中人工智能技術(shù)的應(yīng)用使得教育信息化、智能化模式升級(jí)，加快教師探索新型教學(xué)模式的步伐，拓寬專(zhuān)業(yè)建設(shè)的路徑，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，并為職業(yè)教育的生態(tài)發(fā)展開(kāi)辟新的道路。

在教育人工智能背景下開(kāi)展的職業(yè)教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)新技術(shù)、探索新知識(shí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運(yùn)用探究、討論等學(xué)習(xí)方式參與信息教學(xué)的能力。整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容緊跟前沿科技發(fā)展步伐，保持與先進(jìn)技術(shù)行業(yè)發(fā)展同步，通過(guò)建立職業(yè)院校與新型科技企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)智能制造背景下的深度產(chǎn)教融合的新高度，實(shí)現(xiàn)教師因材施教，讓學(xué)生圍繞當(dāng)前最前沿的科學(xué)技術(shù)展開(kāi)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以采用大數(shù)據(jù)分析記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，以便更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）人工智能技術(shù)促進(jìn)職業(yè)教育工作模式創(chuàng)新

人工智能技術(shù)的應(yīng)用將會(huì)使職業(yè)院校以往存在的自上而下派發(fā)式的工作模式逐漸減少，取而代之的則是一種新的人性化、精準(zhǔn)化、定制化的工作模式。由于職業(yè)教育的特殊性，職業(yè)院校的工作包羅萬(wàn)象，為了更好地完成職業(yè)教育的使命，職業(yè)院校必須秉承黃炎培職業(yè)教育精神理念，為企業(yè)與教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師與學(xué)生提供先進(jìn)的技術(shù)學(xué)習(xí)資源配置。

在人工智能技術(shù)的幫助下，職業(yè)院校與企業(yè)之間可以通過(guò)智能化教育平臺(tái)、虛擬仿真軟件等多種途徑實(shí)現(xiàn)校企共建的“軟連接”。同時(shí)，企業(yè)和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地使用的人工智能技術(shù)設(shè)備也為教師提供了獲取先進(jìn)技術(shù)的途徑，將以往教師進(jìn)工廠學(xué)技術(shù)的模式在人工智能技術(shù)的幫助下得到了升級(jí)。

（三）人工智能技術(shù)促進(jìn)職業(yè)教育組織形態(tài)改革

隨著教育人工智能時(shí)代的到來(lái)，人工智能技術(shù)將逐步覆蓋職業(yè)教育發(fā)展的方方面面，這也將加快職業(yè)教育組織形態(tài)的重大變革[5]。從減員增效的角度出發(fā)，未來(lái)職業(yè)教育行業(yè)內(nèi)各院校的組織機(jī)構(gòu)和行政管理人員的數(shù)量將會(huì)銳減，大量的人力將會(huì)被智能設(shè)備取代。先進(jìn)的人工智能技術(shù)設(shè)備不僅精簡(jiǎn)了業(yè)務(wù)隊(duì)伍的人員數(shù)量，還會(huì)讓大家更加明確自己的工作職責(zé)，同時(shí)，各項(xiàng)工作的決策都會(huì)利用智能設(shè)備對(duì)以往業(yè)務(wù)模型開(kāi)展大數(shù)據(jù)分析，使最終的決策更加趨于合理，使整個(gè)教育體系的資源配置更加優(yōu)化。因此，整個(gè)工作流程會(huì)在更加規(guī)范、精細(xì)的流程中完成，職業(yè)教育行業(yè)將會(huì)大幅度提升工作和辦事的效率。

（四）人工智能技術(shù)促進(jìn)校園信息化建設(shè)

當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)以“智慧校園”“數(shù)字化校園”建設(shè)為抓手，以物聯(lián)化、智能化、數(shù)字化為技術(shù)著眼點(diǎn)，以服務(wù)創(chuàng)新為工作導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)在職業(yè)教育發(fā)展中的全面滲透?！爸腔坌@”的構(gòu)建涉及校園管理、教學(xué)互動(dòng)、校園服務(wù)等諸多方面的內(nèi)容，將通過(guò)采用人工智能技術(shù)軟件及技術(shù)平臺(tái)管理的方式，實(shí)現(xiàn)校園全部數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)和方案策略的優(yōu)化與管理。智能化校園的建設(shè)可以將教師從繁雜冗余的工作中解放出來(lái)，使其能夠更專(zhuān)注于教學(xué)，提高工作效率和質(zhì)量[6]。

四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育在未來(lái)全面完成人工智能化轉(zhuǎn)型時(shí)，必將推動(dòng)我國(guó)高等教育信息化建設(shè)的全面工作。職業(yè)教育也將在人工智能、AR、VR、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的推動(dòng)下，加速傳統(tǒng)職業(yè)教育走向智能職業(yè)教育的步伐。在智能職業(yè)教育發(fā)展的道路上，各種智能學(xué)習(xí)模式也會(huì)得到不斷地創(chuàng)新與發(fā)展，并推進(jìn)我國(guó)智能教育的可持續(xù)發(fā)展。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：吉林省成人教育協(xié)會(huì)“十四五”成人（繼續(xù)）教育科研規(guī)劃2022年度課題《教育人工智能背景下高校繼續(xù)教育創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展研究》（2022CJY134）；中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)“十四五”成人繼續(xù)教育科研規(guī)劃2021年度課題“生態(tài)視角下我國(guó)高等學(xué)歷成人繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展研究”（2021-333Y）；2021年中華職業(yè)教育社第一屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題“黃炎培與杜威職業(yè)教育思想比較研究”（ZJS2022YB150）；2022年吉林省職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題《教育人工智能背景下高校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)創(chuàng)新研究》（CXCYHZW2022047）；中國(guó)電子勞動(dòng)學(xué)會(huì)2021年度“產(chǎn)教融合、校企合作”教育教學(xué)改革課題“‘校企合作、產(chǎn)教融合背景下‘四鏈銜接融合研究”。

何洋（1986-），女，吉林長(zhǎng)春，碩士，講師，研究方向：高等職業(yè)教育；

李宏健（1983-），男，吉林省長(zhǎng)春市，碩士，副教授，研究方向：人工智能技術(shù)。