江絳 高洋

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222）

中國(guó)對(duì)非洲國(guó)家始終秉承 “真實(shí)親誠(chéng)、合作共贏” 的基本政策理念，2018 年中非合作論壇北京峰會(huì)開(kāi)幕式上，國(guó)家主席習(xí)近平向世界鄭重宣布，要在非洲設(shè)立10 個(gè)“魯班工坊”，向非洲青年提供職業(yè)技能培訓(xùn)。與此同時(shí)，作為魯班工坊教育教學(xué)核心指導(dǎo)綱領(lǐng)的“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）”既吸收了中國(guó)古代、近現(xiàn)代教育思想中“生活即教育、社會(huì)即學(xué)?！薄敖ń毯献鳌钡染A，又歷經(jīng)二十余年考察調(diào)研借鑒了世界各國(guó)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，成為中國(guó)職業(yè)教育的話語(yǔ)體系[1],極大推動(dòng)了中國(guó)職業(yè)教育在海外的實(shí)踐與研究。埃塞俄比亞魯班工坊的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)行、發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，均體現(xiàn)了EPIP 對(duì)中國(guó)職業(yè)教育走向國(guó)際教育舞臺(tái)中央位置所需要進(jìn)行的專業(yè)建設(shè)、課程改革、理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新等全方面的指引作用。

一、埃塞俄比亞職業(yè)教育歷史與現(xiàn)狀

埃塞俄比亞于1942 年建立了第一座職業(yè)技術(shù)院?！獊喌乃箒嗀惏图夹g(shù)學(xué)校，開(kāi)創(chuàng)了非洲國(guó)家職業(yè)教育史上的先河。然而，由于羸弱的工業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)以及國(guó)家政治局勢(shì)動(dòng)蕩，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)的關(guān)注及投入不足，甚至普遍存在認(rèn)為沒(méi)有教育背景的社會(huì)底層民眾才從事職業(yè)技能工作的嚴(yán)重偏見(jiàn)，導(dǎo)致埃塞俄比亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)入學(xué)率在撒哈拉以南非洲國(guó)家中最低[2]。這種狀況直到1994 年，當(dāng)時(shí)執(zhí)政黨埃塞俄比亞人民革命民主陣線（EPRDF）加大推廣落實(shí)教育與培訓(xùn)政策，對(duì)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)給予了應(yīng)有的重視，尤其是鼓勵(lì)私營(yíng)部門參與到職業(yè)教育與培訓(xùn)過(guò)程中來(lái)。

1994—2006 年，職業(yè)教育與培訓(xùn)以課程體系與知識(shí)輸入為導(dǎo)向，其特點(diǎn)表現(xiàn)為：職業(yè)技能培訓(xùn)課程由教育部制定教學(xué)內(nèi)容，幾乎沒(méi)有行業(yè)企業(yè)或勞動(dòng)力市場(chǎng)參與其中；課程大綱決定考核基準(zhǔn)，缺少職業(yè)技能行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)很低甚至無(wú)經(jīng)驗(yàn)的教師作為技能評(píng)估人員，而真正行業(yè)人員幾乎不參與學(xué)員評(píng)估；學(xué)員的技能水平等級(jí)簡(jiǎn)單與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)或科目數(shù)量掛鉤，缺少對(duì)實(shí)際技能表現(xiàn)的判斷。

2007 年至今，埃塞俄比亞推行職業(yè)教育培訓(xùn)體制改革，反思過(guò)去的不足，學(xué)習(xí)世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，提出了“以技術(shù)能力產(chǎn)出為基準(zhǔn)”的“模塊化”培養(yǎng)模式。2008 年，埃塞俄比亞教育部發(fā)布的《國(guó)家技術(shù)與職業(yè)教育培訓(xùn)戰(zhàn)略》對(duì)模塊的定義和在職業(yè)教育培訓(xùn)中的作用做了如下表述：職業(yè)教育與培訓(xùn)課程應(yīng)以模塊的方式組織課程開(kāi)發(fā)，以滿足職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的技能要求[3]。各個(gè)模塊或者其組合對(duì)應(yīng)一套可以滿足就業(yè)的能力，模塊化有利于職業(yè)教育培訓(xùn)隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技能的需求而靈活地形成進(jìn)入與退出機(jī)制，受訓(xùn)者可能因?yàn)閭€(gè)人原因提前退出長(zhǎng)期培訓(xùn)項(xiàng)目，但是仍然可以獲得在勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)的部分能力，其模型如圖1 所示。

圖1 埃塞俄比亞職業(yè)教育課程模塊化模型

二、埃塞俄比亞魯班工坊建設(shè)背景及重大意義

魯班工坊是中國(guó)優(yōu)秀職業(yè)教育院校走出國(guó)門與海外職業(yè)院校共同開(kāi)展跨境校際合作、校企合作的新型國(guó)際辦學(xué)模式，是中國(guó)與世界分享職業(yè)教育發(fā)展成果、踐行人類命運(yùn)共同體的重要舉措。

2019 年10 月，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)與埃塞俄比亞技術(shù)大學(xué)簽署共建埃塞俄比亞魯班工坊技能培訓(xùn)中心備忘錄；2021 年4 月，在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)與埃塞俄比亞技術(shù)大學(xué)兩校共同見(jiàn)證下，埃塞俄比亞魯班工坊正式揭牌啟運(yùn)，這標(biāo)志著埃塞俄比亞職業(yè)教育領(lǐng)域擁有了第一個(gè)與國(guó)際先進(jìn)水平看齊的工業(yè)4.0 及人工智能教育平臺(tái)。2022 年4 月28 日，全球第四家、非洲第一家EPIP 教學(xué)模式應(yīng)用、研究推廣機(jī)構(gòu)——埃塞俄比亞EPIP 教學(xué)研究中心，在埃塞俄比亞魯班工坊掛牌成立。與以往埃塞俄比亞國(guó)際合作中以職業(yè)技能培訓(xùn)設(shè)備援助為主不同，埃塞俄比亞魯班工坊旨在為中非職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)搭建教學(xué)模式、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)裝備、教學(xué)方案的互聯(lián)共享平臺(tái)，其中教學(xué)模式應(yīng)用中國(guó)職業(yè)教育理論創(chuàng)新的重大成果——工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP），其倡導(dǎo)的4 個(gè)關(guān)鍵要素體現(xiàn)了以實(shí)際工程為引導(dǎo)、以工程實(shí)踐為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以工程項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式[4]，在泰國(guó)、葡萄牙、印度等多國(guó)創(chuàng)建運(yùn)營(yíng)魯班工坊的過(guò)程中得到了充分的國(guó)際實(shí)踐驗(yàn)證。

魯班工坊的揭牌成立高度契合埃塞俄比亞人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展專業(yè)人才教育的最佳時(shí)機(jī)，解決了埃塞俄比亞本土職教領(lǐng)域的投入滯后嚴(yán)重的問(wèn)題。正如埃塞俄比亞駐華大使特肖梅·托加在揭幕致辭中表示的，埃塞俄比亞魯班工坊的建設(shè)，標(biāo)志著兩國(guó)全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系邁上新臺(tái)階，魯班工坊將為埃塞俄比亞的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技能保障，特別是在人工智能領(lǐng)域的高端技能培訓(xùn)，將為埃塞俄比亞青年打開(kāi)未來(lái)的大門，使埃塞俄比亞青年能夠勝任并準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)新興的全球市場(chǎng)形勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)。埃塞俄比亞勞動(dòng)與技能部部長(zhǎng)穆費(fèi)里亞特·卡米勒在參觀過(guò)魯班工坊后表示，“這里是全國(guó)唯一可以進(jìn)行機(jī)器人人工智能培訓(xùn)的平臺(tái)”。

三、后疫情時(shí)代EPIP 教學(xué)模式開(kāi)發(fā)

早期建立的海外魯班工坊，中外雙方學(xué)校或校企有著密切直接的國(guó)際合作往來(lái)，在前期魯班工坊項(xiàng)目的方向設(shè)計(jì)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地選擇和規(guī)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)擬定和編纂、教材編寫和出版、師資培訓(xùn)和考核等方面均可進(jìn)行面對(duì)面的充分有效溝通。尤其是師資培訓(xùn)方面，中方院校在魯班工坊建設(shè)初期派出專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)前往海外合作院校，在魯班工坊硬件設(shè)施進(jìn)行安裝、調(diào)試、運(yùn)行等方面，對(duì)外方院校選派的魯班工坊師資進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)。

（一）把握核心要義，機(jī)動(dòng)調(diào)度資源

2020 年新冠疫情蔓延，一定程度上阻礙了原本密切聯(lián)絡(luò)的中外合作雙方。面對(duì)困難，埃塞俄比亞魯班工坊中外合作院校專班成員積極主動(dòng)把握EPIP 教育教學(xué)理念“五觀、四元、三諦、兩核、一宗”的核心要義，大膽創(chuàng)新工作思路，確保知行合一，還原教育教學(xué)之真實(shí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)之完整。在中埃辦學(xué)雙方充分溝通的基礎(chǔ)上，利用埃塞俄比亞合作院校選派的優(yōu)秀教師在中方院校留學(xué)的優(yōu)勢(shì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，組建了由中國(guó)國(guó)家級(jí)技能大師牽頭的專家團(tuán)隊(duì)，就埃塞俄比亞魯班工坊開(kāi)設(shè)的專業(yè)及設(shè)備的實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)應(yīng)用，面向7 名埃塞俄比亞合作院校駐華留學(xué)生開(kāi)展了連續(xù)三期的遵照“標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)階式”EPIP 教學(xué)模式的專業(yè)知識(shí)傳授、教學(xué)方法及技能操作培訓(xùn)課程。同時(shí)通過(guò)云端交流方式，協(xié)助埃塞俄比亞境內(nèi)的中方技術(shù)教師同步對(duì)埃塞俄比亞方合作院校6 名本地教師進(jìn)行線上理論指導(dǎo)和線下同步實(shí)操指導(dǎo)。即使兩國(guó)遠(yuǎn)隔萬(wàn)里，無(wú)論在埃塞俄比亞還是中國(guó)，在魯班工坊的真實(shí)工程環(huán)境中，優(yōu)秀非洲青年享受著前所未有的“真實(shí)學(xué)習(xí)，真實(shí)實(shí)踐，真實(shí)創(chuàng)新，真實(shí)項(xiàng)目”的共同機(jī)會(huì)。

（二）“五觀”掌舵前行，全面精準(zhǔn)發(fā)力

EPIP 應(yīng)用的“達(dá)觀、宏觀、中觀、微觀、納觀”[5]五個(gè)層級(jí)，在埃塞俄比亞魯班工坊建設(shè)過(guò)程中起到了高度統(tǒng)領(lǐng)作用。

達(dá)觀層面，職業(yè)教育要貼合國(guó)家重大戰(zhàn)略發(fā)展需要。2022 年8 月，勞動(dòng)與技能部部長(zhǎng)穆費(fèi)里亞特·卡米勒在首屆世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)上作主旨發(fā)言時(shí)強(qiáng)調(diào)：“埃塞俄比亞在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等領(lǐng)域起步晚，條件落后，但是當(dāng)下就是最好的時(shí)機(jī)，在中國(guó)以及國(guó)際社會(huì)的共同幫助和努力下，職業(yè)教育領(lǐng)域要瞄準(zhǔn)高科技發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。”職業(yè)教育只有服務(wù)于國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于青年成長(zhǎng)成才，才是真正有生命力、有發(fā)展前景、有可持續(xù)性的教育。

宏觀對(duì)應(yīng)的教育論層面，院校要分析所服務(wù)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，面向所服務(wù)區(qū)域的工程實(shí)踐，優(yōu)化辦學(xué)與區(qū)域需求的匹配度。魯班工坊建設(shè)前期，中方針對(duì)埃塞俄比亞產(chǎn)業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀組織了對(duì)駐埃中資企業(yè)、當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)大型企業(yè)、中國(guó)駐埃塞俄比亞大使館經(jīng)濟(jì)商務(wù)參贊處及中國(guó)駐非盟使團(tuán)等的調(diào)研考察，了解到埃塞俄比亞“國(guó)家增長(zhǎng)與轉(zhuǎn)型計(jì)劃Ⅱ”明確提出的重點(diǎn)是提高農(nóng)業(yè)和制造業(yè)部門的生產(chǎn)力水平，改善生產(chǎn)質(zhì)量，刺激良性競(jìng)爭(zhēng)，確保快速、可持續(xù)和廣泛的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，2025 年達(dá)到中低收入國(guó)家水平。機(jī)械制造、自動(dòng)化技術(shù)、人工智能是埃塞俄比亞國(guó)家工業(yè)和教育部門發(fā)展重點(diǎn)，魯班工坊在充分調(diào)研基礎(chǔ)上確定了符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的專業(yè)方向。

中觀層面的專業(yè)論強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)與專業(yè)的“五業(yè)聯(lián)動(dòng)”。以魯班工坊工業(yè)機(jī)器人方向?yàn)槔Ｈ肀葋啽就疗髽I(yè)森達(dá)法太陽(yáng)能公司很早就擁有全套進(jìn)口PLC 自動(dòng)化太陽(yáng)能燈具組裝生產(chǎn)線以及碼垛機(jī)器人，但是沒(méi)有專門技術(shù)人才操作。專業(yè)建設(shè)時(shí)期，魯班工坊調(diào)研行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況，分析本土企業(yè)對(duì)機(jī)器人技術(shù)人才技能點(diǎn)和素養(yǎng)點(diǎn)的需求，確定了專業(yè)知識(shí)點(diǎn)主體，如圖2 所示。

圖2 工業(yè)機(jī)器人專業(yè)知識(shí)點(diǎn)梳理

微觀課程論方面，在中外雙方教學(xué)團(tuán)隊(duì)的反復(fù)磨合磋商下，吸納在華留學(xué)生及本土教師的反饋意見(jiàn)，對(duì)接埃塞俄比亞合作院校人工智能領(lǐng)域的制造技術(shù)、電子與通信技術(shù)、電氣與控制技術(shù)3 個(gè)本科專業(yè)和電氣與控制技術(shù)1 個(gè)研究生專業(yè)，以EPIP 教學(xué)模式為指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)制定了《傳感器技術(shù)》《工業(yè)控制技術(shù)》《機(jī)電一體化技術(shù)》《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》等4 套英文專業(yè)教材及專業(yè)課程教學(xué)方案。教材與教案堅(jiān)持EPIP 秉承的“完整、真實(shí)、工程化、干中學(xué)”的理念，不尋求“深、廣、全”的傳統(tǒng)教材制定標(biāo)準(zhǔn)，而是定位“精、準(zhǔn)、細(xì)”的開(kāi)發(fā)方向?！熬闭撸槍?duì)后疫情時(shí)代埃塞俄比亞合作高校的學(xué)期時(shí)長(zhǎng)均由16～20 周壓縮至6～8 周的實(shí)際情況，摘選最核心、最經(jīng)典、最實(shí)用的工程應(yīng)用場(chǎng)景，圍繞這些場(chǎng)景開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并考核學(xué)生的工程實(shí)踐能力，包括工程需求表述能力、工程方案設(shè)計(jì)分析能力、工程造價(jià)估算能力、軟硬件安裝操作能力、客戶反饋交流改進(jìn)能力等。每一個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景都體現(xiàn)了EPIP“真實(shí)”這個(gè)核心要義指導(dǎo)下的創(chuàng)新實(shí)踐，且融合了本土的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程框架、課時(shí)體系，是真正的“精華”所在。“準(zhǔn)”者，離不開(kāi)前期調(diào)研階段的細(xì)致工作，也少不了對(duì)埃塞俄比亞教育一線信息長(zhǎng)期的把控。準(zhǔn)確定位本土人工智能教育的需求痛點(diǎn)和供應(yīng)缺口，并有中外教學(xué)團(tuán)隊(duì)從受訓(xùn)者處得到的真實(shí)反饋，進(jìn)一步明確了“哪些知識(shí)可以講、哪些必須講、哪些不用講”?！凹?xì)”者，以實(shí)踐技能產(chǎn)出為準(zhǔn)繩，細(xì)化對(duì)職業(yè)能力操作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)等級(jí)評(píng)定量化、教育場(chǎng)景與教育內(nèi)容融合。

納觀的“知技素”層面，所有知識(shí)點(diǎn)都以庖丁解牛的方式解構(gòu)到便于教學(xué)、操練、考核的層面，中方組織具有豐富世界技能大賽訓(xùn)練與裁判工作經(jīng)驗(yàn)專家，以國(guó)際大賽的高標(biāo)準(zhǔn)精工化方式研發(fā)了魯班工坊培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，機(jī)電一體化安裝項(xiàng)目的考核，對(duì)安裝線纜的留余長(zhǎng)度、走線工整程度都作了極為細(xì)致而又具體的規(guī)定，教師從初始階段就以此為綱奠定了嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)員也改變了過(guò)去粗糙手工的工作模式，對(duì)標(biāo)國(guó)際水平的工業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的技術(shù)人才有著根深蒂固的標(biāo)準(zhǔn)化和國(guó)際化的先進(jìn)理念，讓非洲的技能人才也有充分的實(shí)力參與到國(guó)際產(chǎn)業(yè)鏈中去。

四、EPIP 教學(xué)理念的埃塞俄比亞本土化發(fā)展

魯班工坊能否可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在是外方具有自我造血輸血的動(dòng)機(jī)與能力，也是本土教育主體對(duì)魯班工坊作為培養(yǎng)職業(yè)技能人才高端平臺(tái)，服務(wù)埃塞俄比亞乃至東非工業(yè)自動(dòng)化產(chǎn)業(yè)升級(jí)進(jìn)化，助力“非洲2063 愿景”早日實(shí)現(xiàn)這一系列功能的認(rèn)同內(nèi)化過(guò)程。EPIP 的創(chuàng)新性強(qiáng)調(diào)“在而知其代，代而知其原，原而知其衍”，所謂“衍”，即指“繁衍和變化”。EPIP提供了“工程化”的背景和實(shí)踐基礎(chǔ)，但并不表示機(jī)械、教條、一成不變，在尊重“真實(shí)完整”的工程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，必須結(jié)合當(dāng)?shù)貒?guó)情教情，挖掘EPIP 教學(xué)理念本土化潛力，讓EPIP 模式不但從中國(guó)走向世界，也讓其在不同國(guó)家、文化、語(yǔ)言的國(guó)際環(huán)境下更好地衍化出適應(yīng)當(dāng)?shù)靥厣陌l(fā)展模式。

（一）中外攜手推進(jìn)教學(xué)資源本土化

埃塞俄比亞魯班工坊在疫情防控期間，大膽創(chuàng)新，以埃塞俄比亞官方語(yǔ)言——阿姆哈拉語(yǔ)為實(shí)驗(yàn)切入點(diǎn)。中方一線教師的長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大量調(diào)研反饋顯示，盡管埃塞俄比亞高等職業(yè)教育均采用英文教材授課，但實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中阿姆哈拉語(yǔ)是技術(shù)學(xué)術(shù)交流的主體語(yǔ)言，受訓(xùn)者對(duì)阿姆哈拉語(yǔ)培訓(xùn)者的親近感以及授課內(nèi)容的接受程度比英文授課要高出42%，語(yǔ)言作為技術(shù)傳播載體的重要性不言而喻。魯班工坊建設(shè)所在國(guó)家的語(yǔ)言種類繁多，中方合作院?；蚱髽I(yè)的專業(yè)技術(shù)人員大多數(shù)不具備本土化翻譯并用其母語(yǔ)授課的能力，容易造成翻譯時(shí)文化與語(yǔ)言的誤區(qū)。埃塞俄比亞魯班工坊在長(zhǎng)期本土化發(fā)展的過(guò)程中，摸索出一套可以得到正面激勵(lì)反饋的機(jī)制。依據(jù)EPIP 教學(xué)理念由本土合作方申請(qǐng)創(chuàng)建魯班工坊賬號(hào)的網(wǎng)絡(luò)視頻媒體平臺(tái)，中方師資負(fù)責(zé)組織一批有志以母語(yǔ)傳播知識(shí)技能的本土師生團(tuán)隊(duì)，中方根據(jù)大綱與教材內(nèi)容，對(duì)知識(shí)技能點(diǎn)進(jìn)行“項(xiàng)目式”劃分，并基于英文錄制短小精煉的微課教學(xué)視頻，長(zhǎng)度控制在10 分鐘以內(nèi)。視頻課凸顯了EPIP 教學(xué)模式“工程化”的指導(dǎo)方針，全程在魯班工坊的工程實(shí)景下錄制并講解。課程錄制后，交由當(dāng)?shù)啬刚Z(yǔ)師生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行比照學(xué)習(xí)，并反饋學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)以及解決思路。中外雙方在互相充分交流、理解、信任的前提下，踐行EPIP 教學(xué)模式“實(shí)踐性”的核心內(nèi)涵?；谟⑽陌娼虒W(xué)視頻的主體“創(chuàng)新型”教學(xué)思路，撰寫阿姆哈拉語(yǔ)視頻腳本，修改部分教學(xué)用例或講解角度，使其更易于母語(yǔ)者吸收。定稿后制作本土培訓(xùn)者為主體的阿姆哈拉語(yǔ)教學(xué)視頻并上傳至“魯班工坊”網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擴(kuò)大受眾范圍

至今為止，埃塞俄比亞魯班工坊“云端”平臺(tái)擁有基于EPIP 教學(xué)理念的傳感器技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人、機(jī)電一體化等多門學(xué)科的阿姆哈拉語(yǔ)教學(xué)視頻三十余條，且在持續(xù)更新制作中。教學(xué)視頻在Youtube、Facebook、Telegram 等平臺(tái)多渠道發(fā)布，引起當(dāng)?shù)卦盒熒蜕鐣?huì)非常廣泛的關(guān)注。這種應(yīng)用中國(guó)先進(jìn)教學(xué)模式的互聯(lián)網(wǎng)“云端”新型授課方式受到埃塞俄比亞高等教育部、勞動(dòng)與技能部等主管部門的高度重視和肯定，更受到當(dāng)?shù)貙W(xué)員的青睞，普遍反饋基于工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式的母語(yǔ)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)視頻是魯班工坊一線教學(xué)的有效擴(kuò)展，極大地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，降低了高端應(yīng)用技能學(xué)習(xí)門檻，擴(kuò)大了魯班工坊培訓(xùn)的影響力。

五、“崗課賽證融通”的國(guó)際化路徑

2021 年，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)明確指出，推動(dòng)“崗課賽證融通”綜合育人，提高教育質(zhì)量。這將極大激活教育者、受訓(xùn)者、人力市場(chǎng)、企業(yè)、學(xué)校等各方主體對(duì)中國(guó)職教經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同與期待。

（一）以賽促教，云端交流

作為基于EPIP 教學(xué)模式的魯班工坊的培訓(xùn)成果驗(yàn)收，埃塞俄比亞魯班工坊受訓(xùn)骨干教師于2021 年參加了在北京舉行的國(guó)際機(jī)器人大賽，獲得1 塊金牌、2 塊銀牌、3 塊銅牌，實(shí)現(xiàn)了埃塞俄比亞在世界高水平技術(shù)技能競(jìng)賽中參賽、奪冠等多項(xiàng)“零”的突破，在埃塞俄比亞國(guó)內(nèi)掀起媒體的關(guān)注熱潮，將工業(yè)機(jī)器人這一在非洲國(guó)家尚顯陌生的技術(shù)領(lǐng)域送入了大眾視野。埃塞俄比亞教育界、學(xué)術(shù)界對(duì)埃塞俄比亞魯班工坊寄予極高期望，高教部長(zhǎng)評(píng)價(jià)其“為埃塞俄比亞自動(dòng)化教育帶來(lái)希望”；勞動(dòng)與技能部部長(zhǎng)稱其“全國(guó)唯一的人工智能教育平臺(tái)”。2022 年5 月，在埃塞俄比亞魯班工坊建成一周年之際，基于魯班工坊平臺(tái)“中非（埃）大學(xué)生工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用大賽”在中非兩所合作院校間成功舉辦，既檢視了魯班工坊階段性的教育成果，也交流切磋了技術(shù)技能，溝通了中外學(xué)子情感。

（二）多方協(xié)作，提高影響

2022 年6 月，經(jīng)中外雙方的共同努力，依托埃塞俄比亞魯班工坊高端技能認(rèn)證培訓(xùn)平臺(tái)，埃塞俄比亞、坦桑尼亞、肯尼亞三國(guó)教育部與世界銀行聯(lián)合成立的“東非技能轉(zhuǎn)化與區(qū)域整合中心EASTRIP”自動(dòng)化高級(jí)師資培訓(xùn)正式啟動(dòng)，首期來(lái)自埃塞俄比亞12個(gè)地市的15 名高級(jí)別教師在埃塞俄比亞魯班工坊進(jìn)行為期兩周的基于EPIP 教學(xué)模式的高端技能培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束考核通過(guò)后，頒發(fā)由埃塞俄比亞魯班工坊、世界銀行、埃塞俄比亞職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院聯(lián)合認(rèn)證的證書。埃塞俄比亞勞動(dòng)與技能部在召集各主要用工企業(yè)的大會(huì)上表示 “勞動(dòng)與技能部以及EASTRIP 認(rèn)證體系下的受訓(xùn)者應(yīng)享有優(yōu)先聘用權(quán)”。魯班工坊的國(guó)際認(rèn)證將會(huì)是中國(guó)職教品牌國(guó)際發(fā)展的成果之一，也是其被海外中資企業(yè)認(rèn)可，被人力市場(chǎng)接納，被合作院校承認(rèn)的重要步驟之一。

埃塞魯班工坊建設(shè)運(yùn)營(yíng)的兩年時(shí)間中，將EPIP理論充分運(yùn)用于非洲職業(yè)教育的學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、課件開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)等全過(guò)程，得到了中外各方的正面評(píng)價(jià)和積極反饋，幫助當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育提質(zhì)增效，革新教學(xué)成果，增加就業(yè)技能，為非洲國(guó)家實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)提供智力支持。