張璐

（原信息工程大學(xué)洛陽校區(qū)，江蘇昆山 215300）

世界上學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)不斷增多，漢語教學(xué)越來越受到重視。聽力教學(xué)作為漢語技能教學(xué)中的一門重要課程，更是有著舉足輕重的作用。聽力能力的培養(yǎng)是一個長期而系統(tǒng)的工程，聽力能力的提高也是一個循序漸進的發(fā)展過程，因為這個復(fù)雜的整體是由各種微技能組合而成的。聽力能力的提高，必須以各種微技能的提高為基礎(chǔ)。國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語水平考試部（1996）制定的“漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)”中對高等水平的漢語聽力能力中有這樣一句表述“有較強的跳聽、猜聽和獲取所需主要信息的能力”，肯定了微技能在聽力教學(xué)中的重要性。[1]留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的初、中級階段已經(jīng)積累了一定的漢語詞匯，掌握了基本的語法知識，為高級階段的聽力學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但是，大部分學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)和練習(xí)中，只是“被動”地聽，沒有掌握系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練方法和技巧，因此，在高級階段的聽力學(xué)習(xí)中常會遇到“瓶頸期”。文章結(jié)合《高級漢語聽力》教材，指導(dǎo)學(xué)生將八項聽力微技能運用到聽力學(xué)習(xí)中，更好地提高聽力水平。

一、聽力微技能教學(xué)法概述

根據(jù)楊惠元先生對微技能的界定，可將其劃分為以下八種分項技能：

第一種是辨別分析能力，即學(xué)生處理聲音信號的能力。學(xué)生對聽到的言語信號（單詞、句子、整段話語）辨別分析，做出判斷。[2]

第二種是記憶存儲能力，即學(xué)生對學(xué)過的信息進行存儲和積累。

第三種是聯(lián)想猜測能力。聯(lián)想是指接收到一個信號以后，馬上跟其他相關(guān)的信號建立聯(lián)系的心理活動。猜測是指根據(jù)現(xiàn)實的感知和以往的經(jīng)驗憑想象對將產(chǎn)生的新形象做出推測、估計和預(yù)想的心理過程。[3]

第四種是快速反應(yīng)能力?？焖俜磻?yīng)能力是指學(xué)生面對語言材料做出反應(yīng)的速度和能力。

第五種是邊聽邊記能力。在高級階段的漢語聽力中，語言信息一般較長，涉及的信息量也較大，大腦的瞬時記憶存儲不下，這就需要借助書面筆記來幫助記憶，但是記什么和怎樣記則需要教師的訓(xùn)練和引導(dǎo)。

第六種是聽后模仿能力。聽后模仿是一種把感覺記憶轉(zhuǎn)入短時記憶的能力，不斷地聽后模仿就可以完成感覺記憶到短時記憶到長時記憶的轉(zhuǎn)化。在對外漢語教學(xué)的初級階段，學(xué)生進行聽后模仿，可以快速增加信息的儲存量。到了高級階段，仍需增加言語信號在大腦中的停留時間，延長解碼操作時間，提高聽力理解的深度和廣度。

第七種是檢索監(jiān)聽能力。檢索監(jiān)聽是指在進行聽力時把注意力集中在有用的信息上，聽懂并記住，具有明確的目的性。這一能力從初級教學(xué)階段到高級教學(xué)階段都是應(yīng)持續(xù)訓(xùn)練的重要能力。

第八種是概括總結(jié)能力。概括總結(jié)是指學(xué)生對輸入的材料進行歸納總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生感知語言材料的主旨，抓住談話的主題。[4]在聽力教學(xué)的高級階段，概括總結(jié)能力的訓(xùn)練更為重要。

二、聽力微技能在高級漢語聽力教學(xué)中的實踐參照

高級漢語聽力課使用的教材《高級漢語聽力》針對高級階段聽力分為上下兩冊。筆者選取上冊即《高級漢語聽力（上）》作為具體的研究范圍。根據(jù)樣本教材的內(nèi)容特點，分別找出對應(yīng)強化八項聽力微技能訓(xùn)練的接洽點。

（一）精聽部分微技能提煉

環(huán)節(jié)一：生詞學(xué)習(xí)

在高級聽力階段，語音仍不可忽視，學(xué)生糾音、辨音能力的培養(yǎng)仍是聽力學(xué)習(xí)的重要部分。生詞學(xué)習(xí)中，采用跟讀、自由讀和隨機讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生的“聽后模仿”微技能。

相同和相似的發(fā)音也是學(xué)生在聽力過程中遇到的困難之一。在學(xué)習(xí)生詞的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別同音詞和近音詞，在聽到語速較快語句或段落時也能夠?qū)ζ淇焖龠M行區(qū)分。這里用到的是“快速反應(yīng)”和“辨別分析”微技能。

另外，在學(xué)習(xí)完全部的生詞后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文題目和生詞之間的相關(guān)性，讓學(xué)生進行猜測聯(lián)想，引出精聽課文的主題，進行導(dǎo)入。這里運用的是“聯(lián)想猜測”的微技能。這一技能的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在聽力的過程中培養(yǎng)發(fā)散思維，從整體上把握聽力的要點。

環(huán)節(jié)二：聽后回答問題

在開始進行聽力前，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聽前快速瀏覽題目的習(xí)慣，在最短的時間內(nèi)篩選題目中的關(guān)鍵詞和有用的信息。讓學(xué)生帶著問題去聽錄音，有明確的目的性，忽略與問題相關(guān)性較小的信息。這一步驟為聽力過程中的“檢索監(jiān)聽”做準(zhǔn)備。

在進行聽力的過程中，要求學(xué)生在把握文章大意的基礎(chǔ)上，關(guān)注細節(jié)。課本問題的提出即是對細節(jié)與關(guān)鍵信息的考查。在聽力的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活綜合運用各種聽力微技能。以第十課精聽部分《歐盟的由來》為例，回答問題中的八個題目可以運用的聽力微技能如表1。

表1

從上表可知，聽力八項微技能用到了六項，每題中綜合運用了多項微技能。八道問答題中，提問數(shù)字居多，關(guān)于數(shù)字的練習(xí)一直是聽力訓(xùn)練中的重點和難點。高級聽力水平的數(shù)字考察題一般具有一定的難度，單靠記憶存儲不能保證其準(zhǔn)確性，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成快速反應(yīng)的能力和邊聽邊記的習(xí)慣。另外，“回答問題”常會出現(xiàn)提問原因、特點和目的的題型，學(xué)生在問題中找到這些關(guān)鍵詞后，可運用“記憶存儲”能力，牢牢地記在腦中，進行聽力時能夠做出“快速反應(yīng)”，并進行“概括總結(jié)”，記下關(guān)鍵信息。

環(huán)節(jié)三：聽后判斷正誤

“判斷正誤”同環(huán)節(jié)二“回答問題”一樣，在進行聽力前，學(xué)生需養(yǎng)成快速瀏覽題目，提煉關(guān)鍵信息的習(xí)慣，為“檢索監(jiān)聽”和“快速反應(yīng)”做好準(zhǔn)備。“判斷正誤”仍是對聽力細節(jié)的考察。以第十課精聽部分《歐盟的由來》為例，“判斷正誤”中的十個題目可以運用的聽力微技能如表2。

表2

“判斷正誤”的考察點更為細致，多集中在事件名稱、地點、人物、職位、身份、描述對象上，這些細節(jié)問題常常被忽視或混淆。綜合運用聽力微技能，可以更準(zhǔn)確地找到錯誤的關(guān)鍵點，迅速做出判斷。

環(huán)節(jié)四：邊聽邊填空

這一環(huán)節(jié)重點考查學(xué)生對課文生詞、短語的把握和快速反應(yīng)、邊聽邊記、辨別分析的微技能。在填空時，學(xué)生常常將生詞混淆，這就需要進行“記憶存儲”，將以往所學(xué)的生詞、短語牢記，在聽力過程中才能做到“快速反應(yīng)”，并與相似發(fā)音的字詞進行“辨別分析”。

環(huán)節(jié)五：聽后表達

聽力是一項輸入性活動，而輸入的目的則是輸出。這一環(huán)節(jié)鍛煉的是“聽后模仿”微技能。

（二）“HSK 實戰(zhàn)演練”微技能提煉

“HSK實戰(zhàn)演練”部分能夠體現(xiàn)對八項聽力微技能的綜合運用。靈活、熟練地運用八項聽力微技能，能夠極大地提高解題效率。以第十二課的“新HSK實戰(zhàn)演練”的部分題目為例:

選出正確答案。

1.多數(shù)中國家長青睞國際學(xué)校的原因是什么？

A.師資力量雄厚

B.可交外國朋友

C.易于與國際接軌

D.更利于身體健康

微技能解題思路：聽力原文中提到“多數(shù)中國家長青睞國際學(xué)校的原因是它們更容易與國際接軌，……”在進行聽力時，聽到選項中“與國際接軌”，快速反應(yīng)，檢索監(jiān)聽，在C選項旁邊可做筆記“青睞的原因”（邊聽邊記），對問題進行猜測聯(lián)想。部分學(xué)生沒有掌握“青睞”的意思，可根據(jù)句子前后意思進行猜測聯(lián)想為“重視，看重”。由此可知，正確答案為C。本題綜合運用了八項聽力微技能中的快速反應(yīng)能力、檢索監(jiān)聽能力、邊聽邊記能力、猜測聯(lián)想能力。

2.下列哪項不是國際學(xué)校開設(shè)的IB課程的特點？

A.以老師為中心

B.學(xué)生有更多自由

C.將學(xué)生分為三個階段

D.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識

微技能解題思路：本題可采用正向選擇與反向選擇兩種解題思路。正向選擇——錄音中提到“傳統(tǒng)的中國式教育是以老師傳遞、學(xué)生接受為主，以老師為教學(xué)中心?！崩脵z索監(jiān)聽、快速反應(yīng)與邊聽邊記能力，可知選項A“以老師為中心”是傳統(tǒng)的中國式教育，而不是IB課程的特點，所以是本題答案。反向選擇——錄音中提到“而以IB課程為代表的國際教育，是以學(xué)生為中心，給他們更多的自由、更多的機會和場所，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識……”，根據(jù)檢索監(jiān)聽、快速反應(yīng)、邊聽邊記與聯(lián)想猜測能力（猜測問題為否定形式）可知，B、C、D都是IB課程的特點。

3.關(guān)于北京的國際學(xué)校，下列哪項不正確？

A.數(shù)量有限

B.多數(shù)只招收外籍人員子女

C.學(xué)生均被名校錄取

D.培養(yǎng)方式更加開放

微技能解題思路：

錄音一開始提到“據(jù)了解，目前北京約有25所國際學(xué)校，但其中多數(shù)只招收外籍人員子女，能招收中國國籍孩子的國際學(xué)校不超過5所……有入學(xué)需求的家長數(shù)量卻迅速增加?！苯Y(jié)合上述內(nèi)容，運用檢索監(jiān)聽、概括總結(jié)微技能可知，北京的國際學(xué)?！皵?shù)量有限”“多數(shù)只招收外籍人員子女”，排除A、B選項。

C選項中“學(xué)生均被名校錄取”中“均”的意思為“都”，為考查點。錄音中提到“全球的上千所一流大學(xué)就會爭相錄取……”，并沒有說全都錄取，此處運用了檢索監(jiān)聽、快速反應(yīng)、辨別分析微技能，因此C選項為本題答案。

關(guān)于D選項，錄音中提到了“多數(shù)中國人青睞國際學(xué)校的原因是……，培養(yǎng)學(xué)生的方式更加開放?！边\用檢索監(jiān)聽、快速反應(yīng)微技能，可以排除D選項。

由以上列舉的三組題目可知，在HSK6級的練習(xí)中，辨別分析能力、記憶存儲能力、聯(lián)想猜測能力、快速反應(yīng)能力、邊聽邊記能力、檢索監(jiān)聽能力、概括總結(jié)能力均進行了運用。其中最常用的是檢索監(jiān)聽能力、快速反應(yīng)能力；邊聽邊記能力和辨別分析能力在有關(guān)數(shù)字、時間的題目中是運用的重點，辨別分析能力也常常運用在判斷選項與錄音中相似詞語或句子的對應(yīng)上；聯(lián)想猜測能力更多地運用在根據(jù)選項對題目的猜測；記憶存儲能力是學(xué)生對錄音內(nèi)容的整體把握，貫穿聽力始終；概括總結(jié)能力是學(xué)生對語句的理解和凝練，通常為難點。

（三）泛聽部分微技能提煉

在精聽中，更多的是對細節(jié)把握的能力，常會用到辨別分析能力、檢索監(jiān)聽能力。而泛聽鍛煉的是對總體把握的能力，會更多地用到記憶存儲能力、概括總結(jié)能力。以第五課泛聽部分“香港的交通”為例，回答問題中的八個題目如下：

走進香港，人們?yōu)槭裁磿械襟@訝？

香港的地鐵站出入口與深圳的有什么不同?

香港私家車的擁有情況怎么樣？

香港沒有堵車現(xiàn)象的主要原因是什么？

香港交叉路口的過街信號為什么是有聲的？

人行橫道中間的安全島有什么作用？

在香港換乘地鐵與中國其他地方有什么不同？

文中介紹了香港交通的哪幾個特點？

由以上八個問題可以看出，泛聽的練習(xí)重在考察“面”，比精聽考察的“點”要寬泛一些。以上泛聽練習(xí)中設(shè)置的問題多傾向于問原因，問情況，問作用，問特點，比較異同等，而這些答案往往較長，需要學(xué)生先聽懂大概意思（快速反應(yīng)、記憶存儲），然后記住關(guān)鍵信息（檢索監(jiān)聽、邊聽邊記），然后用簡短的語句進行總結(jié)（概括總結(jié)）。

教材中泛聽練習(xí)的設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生思考如何把握泛聽的主要信息，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生面對一段無問題設(shè)置的聽力材料，能夠抓住關(guān)鍵，自問自答。聽力能力的提高需要大量的課外泛聽練習(xí)，練習(xí)的選材可以是新聞、電影、電視節(jié)目以及生活中的機場、車站廣播等各種形式。在諸如此類的語言環(huán)境中，聽者可根據(jù)自身的需求，對聽力材料進行快速反應(yīng)、檢索監(jiān)聽、記憶存儲、概括總結(jié)，迅速提煉出有效信息，完成聽力解碼。

三、結(jié)束語

綜上所述，本人根據(jù)楊惠元的“八項聽力微技能”理論和自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，通過分析《高級漢語聽力》教材的特點，結(jié)合聽力微技能對教材中精聽、新HSK實戰(zhàn)演練和泛聽部分的教學(xué)過程進行了分析，致力于將八項聽力微技能運用在聽力教學(xué)過程。同時，引導(dǎo)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中能夠靈活運用微技能，切實提高漢語聽力能力。