○賀新向

一、問題提出

家長培訓（教育）是中小學校開展家校協(xié)同育人工作的重要內(nèi)容，家長專業(yè)發(fā)展直接影響家校溝通和家長參與學校教育的成敗。當前，家長教育（培訓）普遍存在著形式單一、缺乏計劃性、內(nèi)容不系統(tǒng)、缺乏針對性、教師專業(yè)指導能力有限、家長學習意識淡薄、教學成效低等一系列問題［1］。筆者認為，以上問題的成因在于：一是培訓目標偏離家長基于實際問題解決的需求；二是教師單向知識傳遞的教學方式難以適配家長的學習特征；三是教師與家長的消極被動參與。要想突破以上問題與困境，首先須把握成人學習的主要特征：成人可以從自己的生活經(jīng)歷中學習；成人學習的目的往往是為了解決個人當前的問題，滿足自己的需求；需要教師不斷對自己的學習進行檢測和提供反饋；成人的認知結(jié)構(gòu)主要來自自己的過去的經(jīng)驗和對經(jīng)驗的總結(jié)；成人需要在一個安全的、被接納的、具有支持力的環(huán)境中學習［2］。其次，應依據(jù)成人學習的特征與成人教育規(guī)律，創(chuàng)新家長培訓的理念與模式，促使培訓能夠針對家長實際問題的解決，家長與教師主動參與、教學相長。而不是采取一種在傳統(tǒng)的以教師講授為主的家長培訓模式上修修補補的方法。再次，在把握項目課程結(jié)構(gòu)的生成性、內(nèi)容來自生活中的真實問題、評價的學習者視角等的核心特征［3］基礎(chǔ)上，借鑒和發(fā)揮項目化學習（PBL）對教學模式與教學觀念的改變、培養(yǎng)負責任的學習者、促進教師專業(yè)發(fā)展和學習者實際問題解決能力等方面的重要作用［4］，為家長培訓創(chuàng)新提供可操性的支持。鑒于此，本文在分析PBL 學習理論對家長培訓創(chuàng)新的作用基礎(chǔ)上，運用PBL 的概念和方法，重構(gòu)家長培訓活動的設(shè)計框架與實施步驟，提出家長培訓創(chuàng)新的基本原則，以幫助更多的學校和教師開展“基于問題解決的學習”型家長培訓。

二、項目化學習理論對促進家長培訓創(chuàng)新的作用

（一）提供了“以問題解決為本”教學觀

項目化學習理論主張：“先問題、后內(nèi)容”，問題是學習的起點，也是知識選擇的依據(jù)；“先問題、再行動”，學習者的專業(yè)發(fā)展必須與工作中的實際情境與復雜問題相聯(lián)接；“學習同時包含了認識和行動兩個方面，知識與運用知識的能力同等重要”［5］這樣的學習觀指導下，教育者不再是真理的傳授者，他們的工作重心不再是課堂上的“演說”，而是課前的學習方案設(shè)計、課中有針對性的指導、課后對能夠體現(xiàn)學習者問題解決能力的任務完成情況進行評價、個別化反饋與自我反思。“以問題解決為本的行動”教學觀為分析家長培訓創(chuàng)新提供了新思路：一是家長培訓活動的目標是否聚焦家長問題解決的能力，培訓目標的能力指向是否聚焦家長的日常問題和實際困難的解決；二是家長培訓活動是否圍繞基于問題解決能力培養(yǎng)這一教學目標設(shè)計教學環(huán)節(jié)；三是家長培訓活動是否設(shè)計了針對學習者行動結(jié)果的評價或基于目標達成的診斷性反饋。家長培訓活動如果缺乏了“以問題解決為本的行動”學習觀指導下的教學目標、教學環(huán)節(jié)與反饋評價等系統(tǒng)方案，家長培訓將難以克服其教學方式與教學目標存在的弊端，直接導致家長與教師的消極被動參與。

（二）提供了一種實踐與研究“融合”方法論

項目化學習理論為我們提供了“融合”方法論的啟示。首先，它摒棄了學術(shù)與實踐之間“橋梁”關(guān)系的隱喻，為我們提出了一種新的隱喻——“大鍋”［6］，即在PBL 中，實踐與研究被融為一體。這不僅給我們提供了新的思維方向，即從以傳播和創(chuàng)造知識為中心轉(zhuǎn)向問題解決的能力，而且提供了一種極為實用的實踐研究模式。其次，這種實踐與研究得以交融的模式為一系列重要的學習目標提供了一種融合機制，是一種能夠?qū)⒍嘣獙W習目標交融于教育經(jīng)驗的方法，一種“做中學”，即將日常工作與專業(yè)學習有機結(jié)合的操作方法，一種有利于學習者和教師都有機會通過基于實踐的自我反思更新認知、信念與態(tài)度的“反思性實踐”方式。項目化學習理論的“融合”方法論為家長培訓創(chuàng)新提供了一種新策略：一是家長培訓創(chuàng)新應堅持理論學習與實踐探索有機結(jié)合的“做中學”理念；二是培訓過程應注重理論學習與實踐探索之間的交互促進；三是應注重促進教育主體的實踐經(jīng)驗與一般教育知識之間的相互轉(zhuǎn)化。這樣的家長培訓中，教師和家長一樣，都要成為反思性實踐者、研究型學習者。如果忽視了這種“融合”機制及其方法論，家長培訓將難以擺脫傳統(tǒng)課堂“知識傳遞與靜聽”的教學方式，進而導致家長的消極參與以及教師作為“知識二傳手”的被動角色。

（三）提供了一種基于真實情境的動態(tài)生成性視角

項目化學習是一種注重學習者在專業(yè)工作情境中體驗學習、改進行動與呈現(xiàn)成果的動態(tài)生成過程。其動態(tài)生成觀主要體現(xiàn)在三個方面：一是關(guān)于學習者的知識習得觀，強調(diào)新知識習得是一個原有知識被激活、與新知識結(jié)合、大量應用知識的機會、在與新知識習得的背景相似的未來真實工作環(huán)境中遷移應用新知識的動態(tài)生成過程［7］。二是教學的過程觀，PBL 課堂不僅使教師而且也使學生置身于一種真實的且具有挑戰(zhàn)和風險的環(huán)境中，師生共同面臨真實教學情境中的不確定性，教學過程是一個基于問題、針對問題的解決，師生、生生之間不斷地互動與合作的探究過程，教師的診斷性反饋將顯得十分重要和必要。三是倡導一種寬容錯誤的教學環(huán)境生態(tài)。項目化教學強調(diào)對學習者抱有信心和高期待，并倡導營造一種鼓勵嘗試與寬容失敗的學習環(huán)境［8］。項目化學習的動態(tài)生成觀為分析家長培訓創(chuàng)新提供新視角：其一，教師是否重視讓家長從學習經(jīng)歷中習得新知識，并為之系統(tǒng)優(yōu)化了培訓之前、之中、之后的活動設(shè)計與實施；其二，為促進互動生成的教學過程，教師是否相繼提供了促使教育主體間相互促進、理論與實踐相互轉(zhuǎn)化的有效支持；其三，是否營造了“開放、安全”溝通氛圍，有利于促進家長、學生和教師勇于嘗試。如果家長培訓創(chuàng)新沒有提供促進教師與家長問題探究過程有效互動的必要支援、條件和環(huán)境，將可能導致家長培訓創(chuàng)新的無序和無效，家長培訓創(chuàng)新將難以為繼。

三、項目化學習理論指導下的家長培訓活動設(shè)計與實施

（一）項目化學習理論指導下的家長培訓活動設(shè)計

依據(jù)以上項目化學習的主張，項目化活動設(shè)計應圍繞如何激發(fā)學習者的舊知識，提供知識資源，并鼓勵其將新知識與原有的知識結(jié)合，獲得大量的運用知識的機會，提供與實際運用知識情境類似的背景和作業(yè)設(shè)計（或任務），促使學習者從每一次經(jīng)歷中習得新知識等問題展開。圍繞以上問題解決的行動計劃構(gòu)成了項目化活動設(shè)計的基本內(nèi)容，也是開發(fā)項目化活動方案的依據(jù)和準則。

1.項目化家長培訓活動的基本構(gòu)成。依據(jù)項目化活動的主要構(gòu)成要素，基于項目化的教育活動設(shè)計應當考慮相互聯(lián)系的五個方面：工作場所的真實性、目標、內(nèi)容、教學的過程與學生評價［9］。結(jié)合家長培訓活動的特征，其五個方面的要素內(nèi)涵如下：第一，真實問題情境；第二，活動目標；第三，活動內(nèi)容；第四，教學過程；第五，學習評價方面。

2.項目化家長培訓活動的方案設(shè)計。依據(jù)以上項目化活動的主要內(nèi)容，結(jié)合家長培訓活動的實際，項目化家長培訓活動設(shè)計框架應包括以下五個方面的內(nèi)容：第一，問題界定；第二，活動目標與成果說明；第三，提供資源或資源清單；第四，導引性問題；第五，評估練習。

依據(jù)以上五個方面的內(nèi)容，項目化學習理論指導下的家長培訓活動方案樣板開發(fā)如下表1 所示。

表1 項目化學習理論指導下的家長培訓活動方案設(shè)計樣板

（二）項目化學習理論指導下家長培訓活動的實施步驟

1.活動前：PBL 方案預設(shè)、準備與指導家長為方案作好準備［10］。具體應關(guān)注三個方面的內(nèi)容：第一，PBL 方案設(shè)計。需關(guān)注三個要素：一是學習目標及達成，即明確學習目標及完成學習必備的知識和技能；二是具體問題選擇，即在充分調(diào)研分析基礎(chǔ)上，選擇教育高影響度、家長高興趣度的問題；三是考慮為方案實施營造學習環(huán)境，包括家長在項目化學習中的角色扮演、時間設(shè)計等組織與條件支持。第二，PBL 方案準備。PBL 方案設(shè)計后，要考慮方案的資源和實施方法，選擇閱讀材料，配備專家資源，給家長分組，將家長分配到不同的PBL 方案小組，搭建家長小組與專家聯(lián)系網(wǎng)絡。第三，學習環(huán)境準備。提供必要的場館、設(shè)備或線上學習平臺。

2.活動中：PBL 方案介紹、制定課堂規(guī)則并與家長互動。PBL 方案實施中教師將扮演三個方面的角色［11］：方案的介紹者，為保障方案實施的課堂規(guī)則發(fā)布者，過程中與家長保持互動的對話者。

第一，介紹PBL 方案。教師向家長主要介紹方案小組的任務，以及家長要擔當?shù)慕巧攀龇桨钢械膯栴}對家長工作的重要性預期的學習目標、要完成的成果的性質(zhì)與說明，以及完成的時間規(guī)定，并示意小組開始第一次方案討論會議。方案介紹的目的主要是使家長獲得基本信息，便于自主開展工作。第二，制定有助于PBL 的課堂規(guī)則。第三，方案實施過程中與家長互動。方案實施過程中，教師以多種角色與家長互動。教師征求家長的問題及其未解決的問題，家長就學習目標的達成與聚焦問題的解決進行總結(jié)匯報，教師及時反饋給他們建議和結(jié)論，提醒他們更加關(guān)注那些未澄清的實質(zhì)性問題。

3.活動后：開展雙向反饋與反思改進。方案實施后，家長寫綜合短文和展示學習成果是非常重要的一環(huán)。綜合短文的目的是推動學習者元認知過程的發(fā)展，再一次聚焦于他們從方案中學到的東西［12］，這也為教師改進方案提供寶貴的信息和依據(jù)。為此，一方面，教師需要向?qū)W習者提供書面反饋信息。教師為學習者提供的書面反饋信息主要包括：對短文進行評論，提出需要進一步考慮的問題；對成果進行評論，提出建設(shè)性的反饋意見。另一方面，教師需要評論學習者給教師的反饋單并進行交流。反饋單是學習者以不記名方式填寫的問卷調(diào)查表，主要了解學習者感受到的目標達成度、改進方案的方法、信息資源等。

四、項目化學習理論指導下家長培訓創(chuàng)新的基本原則

為保障項目化學習的理念與方法有效落實于家長培訓創(chuàng)新，應堅持“以解決家長實際問題的知識和技能為基礎(chǔ)”的指導思想，應用自我指導學習與團隊合作相結(jié)合的組織方式，以促進實踐與研究融合作為其主要方法，并以診斷性反饋為主的評價作為專業(yè)支持策略。家長培訓創(chuàng)新的基本原則具體如下。

（一）堅持培訓的目的以解決家長實際問題的知識和技能為基礎(chǔ)

家長培訓的目的應以解決家長實際問題的知識和技能為基礎(chǔ)，即應以家長應對實際遇到的問題所需要的知識和技能為基礎(chǔ)，而不是以那些互不相關(guān)的能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。這是家長培訓創(chuàng)新的價值前提和現(xiàn)實依據(jù)，也是重要指導思想。因此，培訓方案設(shè)計應指向家長日常的實際需求與問題，并甄別與每一項需求和問題密切相關(guān)的知識和技能。這一指導思想應貫徹到每一個家長培訓的項目化活動方案設(shè)計及準備過程中，成為教師與學生、家長選擇和準備項目化活動方案設(shè)計的行動準則。

（二）堅持自我指導學習與團隊合作學習相結(jié)合

堅持自我指導學習與團隊合作學習相結(jié)合，是項目化家長培訓活動順利實施的組織保障。自我指導學習力的培養(yǎng)是項目化學習的主要目的之一，也是保障學習者自主學習責任落實的有效策略。學習者學會甄別自己的問題和需求，能夠利用鑒別、獲取及運用相關(guān)的人力和資源的能力來解決問題，并學會鑒別、管理和使用資源，進而獲得學會學習、學會選擇和決策的技能，是項目化家長培訓活動成效的重要體現(xiàn)。因此，還需借助合作和團隊分工的力量，由組員輪流領(lǐng)導任務小組，監(jiān)控活動進程并處理過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題，承擔起相關(guān)問題的具體任務，形成依靠成員各自履行職責得以完成計劃與達成目標的合作規(guī)則，強化小組成員的合作規(guī)則意識。

（三）堅持教學過程既注重反思又重視實做的原則

教學過程既注重分析和反思又重視實做，促進實踐與研究相融合，是家長培訓創(chuàng)新應遵循的基本方法。與傳統(tǒng)的案例教學要求學習者描述和分析特定問題情境下的處理方案不同，項目化教學則要求學習者對問題情境進行分析、提出問題解決的方案并付諸行動，對行動成果和表現(xiàn)進行反思。為促進學習者的實踐與研究相融合，一方面，教師需借助同伴、專家、實踐者的智力支持，與他們一起共同參與教學，相互借鑒，博采眾長，施以合作教學，以滿足學習者的多元需求。另一方面，需搭建支持學習者開展研究的文獻資料、項目化教學案例與課程資源，不斷完善有助于實踐與研究相融合的人力支援、資源庫與網(wǎng)絡互動支持體系。

（四）堅持將診斷性反饋為主的評價作為專業(yè)支持策略

堅持將診斷性反饋為主的評價作為家長培訓創(chuàng)新的專業(yè)支持基本策略。診斷性反饋指向目標達成及為了目標達成，學習者所獲得的解決問題的知識和技能、認知、情感與態(tài)度以及自我指導學習力等方面。就像醫(yī)術(shù)高明需要在日常的病例診斷中修煉一樣，教師和家長基于實際問題解決的學習過程中的診斷性評價，將極大地促進家長與教師的專業(yè)發(fā)展。因此，一方面，需重視來自不同層面的診斷性反饋意見，意見應來源于專家、教師、同伴和學生等不同層次的人。另一方面，強化學習者的反思性總結(jié)習作，發(fā)揮綜合短文等對提高其診斷自身表現(xiàn)和明確目標的能力的促進作用。