○王治芳 張艷平

近年來(lái)，探索政府、學(xué)校、家庭協(xié)同育人模式受到高度重視。2018 年9 月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。在政府引導(dǎo)下探索構(gòu)建全員育人機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)各自優(yōu)勢(shì)，凝聚起強(qiáng)大育人合力?！?020 年11 月，《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》發(fā)布，指出“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。2021 年10 月通過(guò)的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》中，更是將“社會(huì)協(xié)同”作為單獨(dú)一章，對(duì)中小學(xué)、幼兒園及各類社會(huì)力量在促進(jìn)家庭教育方面的應(yīng)有角色和作用做出了詳細(xì)闡述［1］。相比以往的“家校合作”“家校共育”的表述，“家校協(xié)同育人”基于生態(tài)系統(tǒng)理論，更加注重家庭與學(xué)校的雙主體地位，強(qiáng)調(diào)雙方有序互動(dòng)、共同創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)。家校協(xié)同育人是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

家長(zhǎng)、教師是家校協(xié)同育人的基本群體。家長(zhǎng)是家庭教育的“執(zhí)行者”，其家庭教育水平直接關(guān)乎兒童的身心健康發(fā)展。囿于自身教養(yǎng)水平、社會(huì)環(huán)境影響等諸多因素，多數(shù)父母存在不同程度的養(yǎng)育焦慮和“唯分?jǐn)?shù)”傾向，“養(yǎng)而不教、教而不當(dāng)”的現(xiàn)象普遍存在，不少人也表現(xiàn)出尋求家庭教育指導(dǎo)的強(qiáng)烈愿望。教師因?yàn)楣ぷ鲗?duì)象的特殊性，與家庭、家庭教育存在自然的、不可回避的關(guān)系，且具有工作和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，秉持育人初心，在一定程度上可以并且應(yīng)當(dāng)為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)。有研究調(diào)查顯示，學(xué)校是家長(zhǎng)最希望接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的渠道［2］，教師是家庭教育指導(dǎo)的重要群體之一，而且是最“有利且有力”的群體。

但值得重視的是，家庭教育本身受到孩子、家長(zhǎng)、家庭環(huán)境、家庭資源等眾多因素影響，具有隨機(jī)性、隱秘性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性等特點(diǎn)；教師若要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，則需要具備更高的水平，急需在“理想標(biāo)準(zhǔn)”和“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”之間尋找到平衡點(diǎn)和突破口。

黨和國(guó)家高度重視家庭教育，密集出臺(tái)多項(xiàng)政策文件，推動(dòng)把家庭教育納入政府教育職能，把家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入基本公共服務(wù)。家庭教育從傳統(tǒng)的“私人領(lǐng)域”，邁進(jìn)需要支持、指導(dǎo)和監(jiān)督的“公共領(lǐng)域”。這些可以說(shuō)為家庭教育指導(dǎo)提供了“理想標(biāo)準(zhǔn)”。依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，各地紛紛開(kāi)展落實(shí)行動(dòng)，山東作為國(guó)家家庭教育省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，也開(kāi)展了系列家庭教育和家校協(xié)同育人工作。本研究旨在調(diào)查當(dāng)下家校協(xié)同育人的現(xiàn)狀，為今后教師開(kāi)展家庭教育工作提供參照建議。

一、家校協(xié)同育人相關(guān)調(diào)研

調(diào)研采用自編問(wèn)卷，在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，分別編制家長(zhǎng)卷和教師卷，旨在了解兩個(gè)群體對(duì)家校協(xié)同育人的認(rèn)知異同、家校協(xié)同育人的實(shí)踐現(xiàn)狀、影響家校協(xié)同育人效果的因素等問(wèn)題。

調(diào)研采用分層抽樣法，面向山東省濟(jì)南市、東營(yíng)市、威海市、泰安市部分區(qū)（縣）發(fā)放問(wèn)卷，總計(jì)回收有效問(wèn)卷家長(zhǎng)卷11822 份，教師卷892 份。

（一）家長(zhǎng)樣本基本信息

在參與問(wèn)卷調(diào)查的11822 位家長(zhǎng)中，填寫(xiě)者大多為母親（76.1%），這在一定程度上也反映出當(dāng)下大部分家庭養(yǎng)育中“母親為主，父親相對(duì)缺位”的現(xiàn)實(shí)情況；在年齡方面，以31—40 歲為主，占比61.9%；在職業(yè)方面，前三位是企業(yè)職員或公司工廠員工、個(gè)體業(yè)主和農(nóng)民，分別占比33.3%、23.8%和18.5%，政府或事業(yè)單位人員僅占5.9%；在學(xué)歷方面，前三位是初中及以下、中專/職高/高中、大專/高職，分別占比33.5%、31.1%和17.6%。

從家庭情況看，調(diào)查對(duì)象的家庭年收入為10萬(wàn)元以上的占29.7%，5 萬(wàn)至10 萬(wàn)元的占41.4%，5 萬(wàn)元以下的占28.9%；家庭結(jié)構(gòu)方面，核心家庭占69.4%，主干家庭占26.3%，單親、再婚家庭占3.4%，其他家庭占0.9%；婚姻狀況，絕大多數(shù)調(diào)查對(duì)象選擇了“優(yōu)”和“良”，共占88.2%；子女?dāng)?shù)量方面，二孩家庭（58.3%）多于獨(dú)生子女家庭（37.5%）。

表1

從孩子的上學(xué)情況看，被調(diào)查對(duì)象的子女基本均在公立學(xué)校就讀，占比97.1%；學(xué)校所處的地區(qū)位于城市的占64.7%，位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占25.9%，位于農(nóng)村的占9.4%；從孩子的年級(jí)看，約半數(shù)為小學(xué)四年級(jí)（55.3%），其次是初中二年級(jí)（20.4%）、幼兒園（17.2%），最后是高中二年級(jí)（7.1%）。

（二）教師樣本基本信息

教師群體調(diào)查中，78.5%填寫(xiě)者為女教師；年齡在26—35 歲的占比41.6%為最多，36—45 歲的占28.8%；在學(xué)歷方面，本科學(xué)歷教師最多，占79.7%；在職務(wù)方面，普通教師占比92.8%；在擔(dān)任班主任的情況方面，擔(dān)任班主任的老師占41.9%。

表2

二、家校協(xié)同育人調(diào)研主要結(jié)果

（一）對(duì)家校協(xié)同育人的認(rèn)知

1.對(duì)教育責(zé)任主體的認(rèn)知。調(diào)查家長(zhǎng)關(guān)于“教育孩子是誰(shuí)的責(zé)任”的看法，結(jié)果顯示認(rèn)為“都有責(zé)任”的家長(zhǎng)人數(shù)最多，占比為77.6%；另有16.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的責(zé)任較大，4.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校的責(zé)任較大。這一結(jié)果顯示絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)可教育孩子是需要家長(zhǎng)和學(xué)校共同的責(zé)任，尤其是家長(zhǎng)的責(zé)任，家校協(xié)同育人已經(jīng)具備廣泛的家長(zhǎng)認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.對(duì)家校協(xié)同育人內(nèi)涵的認(rèn)知。從家長(zhǎng)卷分析，50.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為“學(xué)校和家長(zhǎng)是合作伙伴”，28.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為是“學(xué)校主動(dòng)召集家長(zhǎng)參加有利于子女教育的活動(dòng)”，19.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為是“家長(zhǎng)主動(dòng)與教師溝通聯(lián)系”，另有1.1%的家長(zhǎng)表示“不清楚”。從教師卷分析，有66.0%的教師認(rèn)為是“學(xué)校和家長(zhǎng)是合作伙伴”，21.1%的教師認(rèn)為是“學(xué)校主動(dòng)召集家長(zhǎng)參加有利于子女教育的活動(dòng)”，12.4%的教師認(rèn)為是“家長(zhǎng)主動(dòng)與教師溝通聯(lián)系”，另有0.4%的教師“不清楚”。

家長(zhǎng)和教師群體中均有一半以上認(rèn)為“家校協(xié)同育人，是指學(xué)校和家長(zhǎng)是合作伙伴”，這為家校協(xié)同育人提供了良好的思想共識(shí)基礎(chǔ)，也為教師家庭教育指導(dǎo)提供了可能。

3.對(duì)家校協(xié)同育人必要性的認(rèn)知。對(duì)家校協(xié)同育人必要性的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)查，高達(dá)95.5%的家長(zhǎng)選擇家校協(xié)同育人“非常必要”。84.8%的教師認(rèn)為有必要或者非常有必要開(kāi)展家校協(xié)同育人。不同學(xué)段的教師評(píng)價(jià)得分存在顯著差異（p＜0.05）。具體來(lái)說(shuō)，初中教師的評(píng)價(jià)得分顯著低于幼兒園教師（p＜0.01）、小學(xué)教師（p＜0.05）和高中教師（p＜0.05）。擔(dān)任班主任的教師評(píng)價(jià)得分顯著高于非班主任教師（p＜0.01）。

對(duì)家長(zhǎng)群體和教師群體進(jìn)行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)家校協(xié)同必要性的評(píng)分顯著高于教師，這一結(jié)果也出乎意料，表達(dá)了家長(zhǎng)對(duì)于家校協(xié)同必要性的良好認(rèn)知。而從學(xué)段區(qū)分來(lái)看，初中孩子正值青春期，也是“問(wèn)題頻發(fā)期”，而初中教師對(duì)家校協(xié)同育人必要性的認(rèn)識(shí)得分卻顯著低于其他學(xué)段，這一結(jié)果值得進(jìn)一步深入探究。

圖1

圖2

4.對(duì)家校協(xié)同目的的認(rèn)知。對(duì)家長(zhǎng)群體和教師群體對(duì)家校協(xié)同育人目的（可多選）的看法進(jìn)行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為目的為“提高學(xué)習(xí)成績(jī)”的家長(zhǎng)比例顯著高于教師；認(rèn)為目的為“提升家長(zhǎng)自身素質(zhì)”和“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的教師比例顯著高于家長(zhǎng)。

圖3

圖4

這一結(jié)果顯示出，家長(zhǎng)和教師共同的目標(biāo)都是“促進(jìn)孩子更好地發(fā)展”，但再往下回答究竟什么是“孩子更好地發(fā)展”問(wèn)題上，教師群體和家長(zhǎng)群體可能會(huì)存在分歧。家長(zhǎng)更關(guān)心的是“提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)”，然后是“提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)”；而教師更關(guān)心的是“提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)”，然后才是“提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)”。在“雙減”背景下，讓家長(zhǎng)和教師在教育目的方面達(dá)成共識(shí)，是教師家庭教育指導(dǎo)中要面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。

5.對(duì)家校協(xié)同育人中家長(zhǎng)角色的認(rèn)知。對(duì)家校協(xié)同育人中家長(zhǎng)角色問(wèn)題（可多選）的看法進(jìn)行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為家長(zhǎng)的角色為“學(xué)校教育的合作者”和“學(xué)校決策的參與者”的教師比例顯著高于家長(zhǎng)；認(rèn)為家長(zhǎng)的角色為“學(xué)校教育的監(jiān)督者”“配合學(xué)?；顒?dòng)的服從者”“學(xué)校工作的協(xié)助者”“學(xué)校決策的參與者”和“學(xué)校工作的支持者”的家長(zhǎng)比例顯著高于教師。

這一結(jié)果顯示，教師對(duì)家長(zhǎng)的“期待”高于家長(zhǎng)對(duì)自身的“期待”，教師更希望家長(zhǎng)能主動(dòng)擔(dān)責(zé)，但家長(zhǎng)更傾向于作為學(xué)校的協(xié)助者。這也提示，教師在家庭教育指導(dǎo)中應(yīng)激發(fā)家長(zhǎng)的主動(dòng)性和責(zé)任感。

圖5

6.對(duì)家校協(xié)同育人中教師角色的認(rèn)知?？疾鞂?duì)家校協(xié)同育人中教師角色的認(rèn)知（可多選），71.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為教師是“教育者”，64.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為是“指導(dǎo)者”，56.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為教師是“家校協(xié)同中的主導(dǎo)者”，另外分別有49.9%、28.7%和18.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為教師是“家長(zhǎng)的合作者”“學(xué)校決策的參與者”和“服務(wù)者”。此調(diào)查結(jié)果表明，家長(zhǎng)對(duì)家校協(xié)同中自身角色的認(rèn)知仍相對(duì)較被動(dòng)。

對(duì)教師對(duì)待此問(wèn)題的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，43.2%的教師認(rèn)為是“家長(zhǎng)的合作者”，17.8%的教師認(rèn)為是“家校協(xié)同中的主導(dǎo)者”，16.1%的教師認(rèn)為是“指導(dǎo)者”，另外分別有10.7%、9.0%和3.3%的教師認(rèn)為應(yīng)該是“服務(wù)者”“教育者”和“學(xué)校決策的參與者”。

圖7

圖8

運(yùn)用卡方檢驗(yàn)，對(duì)家長(zhǎng)群體和教師群體的看法進(jìn)行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為教師的角色為“指導(dǎo)者”“教育者”和“學(xué)校決策的參與者”的家長(zhǎng)比例顯著高于教師；認(rèn)為教師的角色為“服務(wù)者”和“家長(zhǎng)的合作者”的教師比例顯著高于家長(zhǎng)。

這一結(jié)果與對(duì)“家長(zhǎng)角色”認(rèn)知的調(diào)查結(jié)果基本一致，即家長(zhǎng)傾向于教師發(fā)揮主導(dǎo)、指導(dǎo)作用，而教師則認(rèn)為自己應(yīng)該是與家長(zhǎng)“地位平等”的服務(wù)者、合作者。

（二）家校協(xié)同育人的實(shí)踐

1.家校協(xié)同育人的主要內(nèi)容。對(duì)教師群體進(jìn)行了關(guān)于“學(xué)校家校協(xié)同育人的主要內(nèi)容”（可多選）狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，排在前三位的是學(xué)生品德修養(yǎng)（73.1%）、家長(zhǎng)教育（72.6%）和學(xué)生身心健康（61.8%），其次才是學(xué)生學(xué)習(xí)（53.1%）。對(duì)家長(zhǎng)群體進(jìn)行了關(guān)于“參加過(guò)的家校協(xié)同活動(dòng)的主要內(nèi)容”狀況進(jìn)行調(diào)查，大多數(shù)家長(zhǎng)選擇“家長(zhǎng)教育”（57.9%）、“學(xué)生品德修養(yǎng)”（57.1%）、“學(xué)生學(xué)習(xí)”（56.7%）、“學(xué)生身心健康”（48.6%）、“學(xué)生興趣特長(zhǎng)”（28.7%）、“學(xué)生社會(huì)交往”（27.5%）、“學(xué)生生涯規(guī)劃”（16.0%）。

運(yùn)用卡方檢驗(yàn)，對(duì)教師報(bào)告的學(xué)校開(kāi)展的家校協(xié)同活動(dòng)主要內(nèi)容和家長(zhǎng)反饋的實(shí)際參與的家校協(xié)同活動(dòng)主要內(nèi)容進(jìn)行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“社會(huì)交往”和“生涯規(guī)劃”方面的活動(dòng)，教師報(bào)告的比例顯著高于家長(zhǎng)參與的比例；在“學(xué)生學(xué)習(xí)”方面的活動(dòng)，家長(zhǎng)反饋的參與比例大于教師報(bào)告的開(kāi)展比例。這在一定程度上反映出教師和家長(zhǎng)對(duì)家校協(xié)同內(nèi)容的傾向性和關(guān)注度不同。

圖9

圖10

2.家庭教育指導(dǎo)的主要內(nèi)容。對(duì)家長(zhǎng)群體考察了“學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容有哪些”（可多選），結(jié)果顯示，孩子身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)作為主要的指導(dǎo)方面，占81.1%，排在第二位的是交流與溝通技巧，占71.2%；學(xué)校也很重視對(duì)孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（63.5%）、家庭教育中家庭教育理念（60.1%）和家庭教育方法與策略的指導(dǎo)（53.0%）。

圖11

3.家庭教育指導(dǎo)的開(kāi)展方式。對(duì)教師群體進(jìn)行了關(guān)于“學(xué)校開(kāi)展家庭教育集體指導(dǎo)常用的形式有哪些”（可多選）的情況調(diào)查，結(jié)果顯示，排在前三位的是家庭教育講座（68.8%）、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)（60.%）和家長(zhǎng)會(huì)（40.8%），也有學(xué)校會(huì)通過(guò)開(kāi)放日活動(dòng)、專題討論會(huì)和親子活動(dòng)等對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)。

圖12

對(duì)教師群體進(jìn)行了關(guān)于“學(xué)校開(kāi)展家庭教育個(gè)別指導(dǎo)常用的形式有哪些”（可多選）情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，排在前三位的是家訪（86.7%）、電話指導(dǎo)（65.8%）和網(wǎng)絡(luò)信息手段如微信、QQ 等（48.4%），還有學(xué)校會(huì)通過(guò)來(lái)校單獨(dú)咨詢和建立家園聯(lián)系手冊(cè)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

圖13

對(duì)家長(zhǎng)群體進(jìn)行關(guān)于“參加過(guò)并認(rèn)為有效的家校協(xié)同方式”（可多選）的情況調(diào)查，從調(diào)研結(jié)果可知“家長(zhǎng)會(huì)”（70.7%）或“家訪”（57%）依然是主要的方式；其他方式包括“家長(zhǎng)主動(dòng)溝通”（25.3%）、“家長(zhǎng)開(kāi)放日”（22.3%）、“家委會(huì)”（18.3%）、“家長(zhǎng)學(xué)?！保?6.2%）、“家長(zhǎng)第二課堂”（4.5%）。

圖14

4.家校協(xié)同育人與教師專業(yè)成長(zhǎng)。在教師的專業(yè)成長(zhǎng)方面，考察了教師對(duì)于“家校協(xié)同育人促進(jìn)了您的專業(yè)成長(zhǎng)”的看法，采用5 點(diǎn)計(jì)分法，從1 到5 分別表示“完全不符合”“不太符合”“一般”“比較符合”和“非常符合”。結(jié)果顯示，有79.7%的教師選擇了“比較符合”或者“非常符合”。

不同學(xué)段教師對(duì)此問(wèn)題的反饋得分存在顯著差異（p＜0.001），具體來(lái)說(shuō)，幼兒園教師的自評(píng)得分顯著高于小學(xué)教師（p＜0.001）、初中教師（p＜0.001）和高中教師（p＜0.001）。小學(xué)教師、初中教師和高中教師之間不存在顯著差異（p＞0.05）。

圖15

5.家校協(xié)同育人的障礙。

（1）妨礙家校協(xié)同育人效果的因素?？疾炝恕胺恋K家校協(xié)同育人效果的因素有哪些”（可多選），結(jié)果顯示，排在前三位的是家校協(xié)同內(nèi)容不夠豐富和深入（58.8%）、協(xié)同形式與途徑較單一（58.5%）和缺乏家校協(xié)同育人效果的反饋（49.8%），其次是缺乏有效的監(jiān)督管理機(jī)制（27.5%），最后是學(xué)校缺乏相應(yīng)的制度和機(jī)構(gòu)（22.9%）。

圖16

（2）妨礙家校協(xié)同育人效果的教師因素。對(duì)教師“認(rèn)為影響家校協(xié)同育人效果的自身因素”（可多選）進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，自己缺乏家校協(xié)同的知識(shí)與技能（59.8%）是影響效果的首要原因，其次是教師自身工作任務(wù)重，從而無(wú)暇顧及（58.1%），家長(zhǎng)不重視家校協(xié)同（43.3%）也是重要的影響因素。這與張竹林等人對(duì)教師家庭教育指導(dǎo)的調(diào)查結(jié)果一致，即教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)的重要性認(rèn)同度高，但開(kāi)展指導(dǎo)工作有壓力［3］。

圖17

（3）妨礙家校協(xié)同育人效果的家長(zhǎng)因素。對(duì)家長(zhǎng)“認(rèn)為影響家校協(xié)同育人效果的自身因素”（可多選）進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，排名前三位的是“沒(méi)時(shí)間參加”（48.3%）、“不好意思與老師聯(lián)系”（42.6%）、“不會(huì)與老師溝通”（32.3%），然后依次是“共育形式單一”（14.7%）、“教師家校協(xié)同能力差”（13.2%）和“缺少我需要的內(nèi)容”（10.5%）?？梢?jiàn)，家校協(xié)同需要學(xué)校進(jìn)一步明確家長(zhǎng)的需求，克服不利因素，才能取得理想效果。

圖18

表3

表4

表5

（三）教師眼中推進(jìn)“家校協(xié)同育人”的困難和希望

為進(jìn)一步準(zhǔn)確探究教師眼中的“家校協(xié)同育人”，研究邀請(qǐng)56 名一線教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)深度訪談，談及推進(jìn)家校協(xié)同育人所遇到的困難和希望得到的支持。

1.家校協(xié)同育人推進(jìn)中的困難。在受訪教師眼中，推進(jìn)家校協(xié)同育人，來(lái)自家長(zhǎng)方面的困難主要包括了家長(zhǎng)自身的教育意識(shí)淡薄、主動(dòng)性差、觀念陳舊、能力不足、缺少時(shí)間、對(duì)年輕教師不信任、人生觀價(jià)值觀不一，以及隔輩教養(yǎng)困難及課外機(jī)構(gòu)干擾等問(wèn)題。其中被提及最多的是家長(zhǎng)意識(shí)、觀念和能力。來(lái)自學(xué)校方面的困難主要包括缺少年輕教師成長(zhǎng)平臺(tái)和高質(zhì)量培訓(xùn)，導(dǎo)致教師家庭教育指導(dǎo)能力欠缺、方法不足；缺少法律和政策支持；部分教師過(guò)于重視認(rèn)知教育，存在變相體罰、專業(yè)度不足、工作壓力大；缺少團(tuán)隊(duì)合作和資金支持；老教師接受新知識(shí)動(dòng)力不足等。

2.推進(jìn)家校協(xié)同育人過(guò)程中，教師希望得到的支持。對(duì)于推進(jìn)家校協(xié)同育人中教師希望得到的支持，主要包括納入評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、提升教師技能、提供經(jīng)費(fèi)保障、有專業(yè)機(jī)構(gòu)協(xié)助、完善法律法規(guī)、出臺(tái)政策明確界限、擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)、給家長(zhǎng)設(shè)立熱線等，其中被提及最多的為納入評(píng)價(jià)評(píng)優(yōu)。教師希望得到的支持，其實(shí)也從側(cè)面反映出了當(dāng)下家校協(xié)同育人推進(jìn)過(guò)程中來(lái)自教師方面的困難，可以大致歸納為“三無(wú)”，即無(wú)動(dòng)力、無(wú)經(jīng)費(fèi)、無(wú)時(shí)間，這也就間接導(dǎo)致了教師的家庭教育指導(dǎo)能力不足。

三、基于調(diào)研的教師家庭教育指導(dǎo)建議

從調(diào)研數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，總體而言，在各種形勢(shì)政策影響下，目前，教師家庭教育指導(dǎo)具有較廣泛的“群眾基礎(chǔ)”，多數(shù)家長(zhǎng)愿意接受來(lái)自外界尤其是教師的指導(dǎo)，以更好地幫助孩子；但不少教師卻感受“能力不足”“搞不定家長(zhǎng)”“沒(méi)有時(shí)間”“沒(méi)有動(dòng)力”“做了但流于形式，效果不大”。究其原因，教師家庭教育指導(dǎo)還是待開(kāi)墾的“荒地”，很多方面均需完善。在此，基于調(diào)研結(jié)果提出幾點(diǎn)建議。

（一）教師家庭教育指導(dǎo)要明確角色定位

教師家庭教育指導(dǎo)是家庭教育指導(dǎo)的實(shí)施途徑之一。

通過(guò)梳理“家庭教育指導(dǎo)”的發(fā)展脈絡(luò)可以發(fā)現(xiàn)，最早在1940 年國(guó)民政府教育部頒布了當(dāng)時(shí)家庭教育管理指導(dǎo)工作的第一個(gè)法規(guī)《推行家庭教育的辦法》；到現(xiàn)代社會(huì)，1992 年國(guó)務(wù)院頒布《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》；1996 年，全國(guó)婦聯(lián)、教育部頒布了專項(xiàng)文件，即第一個(gè)家庭教育五年計(jì)劃《全國(guó)家庭教育工作“九五”計(jì)劃》，標(biāo)志著政府開(kāi)始主導(dǎo)家庭教育指導(dǎo)工作［4］。

而直到近幾年，家庭教育指導(dǎo)工作才開(kāi)始不斷走向深入。2015，年《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)；2016年，《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020）》開(kāi)始尋求家庭教育指導(dǎo)的深入均衡發(fā)展。2019 年，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》首次提出強(qiáng)化教師“家庭教育指導(dǎo)能力”建設(shè)。2020 年通過(guò)的《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》六次提到“家庭教育指導(dǎo)”，主張學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人給予必要的家庭教育指導(dǎo)，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)接受家庭教育指導(dǎo)。

目前，我國(guó)承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)或家長(zhǎng)教育工作的主要是教育部門(mén)、婦聯(lián)和各種社會(huì)機(jī)構(gòu)，而且也沒(méi)有正式的家長(zhǎng)教育師資標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)除了課程內(nèi)容設(shè)計(jì)之外，還要考慮誰(shuí)來(lái)實(shí)施、如何實(shí)施的問(wèn)題［5］。2022 年開(kāi)始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，作為家庭教育的專門(mén)立法，提出“教育行政部門(mén)、婦女聯(lián)合會(huì)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會(huì)資源，協(xié)同推進(jìn)覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)，并按照職責(zé)分工承擔(dān)家庭教育工作的日常事務(wù)”；每一章均有家庭教育指導(dǎo)的闡述，尤其第三章“國(guó)家支持”和第四章“社會(huì)協(xié)同”，為家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任主體、具體職責(zé)、開(kāi)展方式等指明了方向。

教師作為與學(xué)生、家庭聯(lián)系最為緊密的群體，具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)和空間接近優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)成為家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍的核心和主力，因此教師需要進(jìn)一步加深對(duì)家庭教育指導(dǎo)與自身工作的關(guān)系理解，將家庭教育指導(dǎo)作為促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段，明確角色定位。

（二）教師家庭教育指導(dǎo)要清晰概念內(nèi)涵

由于“家庭教育”概念本身具有狹義和廣義之分，家庭教育指導(dǎo)的含義也有狹義和廣義之分。狹義的家庭教育指導(dǎo)是指中小學(xué)幼兒園及社會(huì)機(jī)構(gòu)，以兒童家長(zhǎng)（父母及其監(jiān)護(hù)人）為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育能力和水平、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過(guò)程。廣義的家庭教育指導(dǎo)是指經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的專業(yè)人員，運(yùn)用家庭教育相關(guān)的專業(yè)理論和專業(yè)技能，普及家庭教育知識(shí)，為兒童家庭提供家庭教育的咨詢、診斷、矯正服務(wù)，提高父母或兒童監(jiān)護(hù)人的教育能力、滿足家庭教育需求，促進(jìn)家庭關(guān)系和諧及家庭功能正常發(fā)揮的服務(wù)活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)家庭教育指導(dǎo)的職業(yè)性，突顯家庭教育的雙向互動(dòng)性，指導(dǎo)的對(duì)象不僅是家長(zhǎng)或者長(zhǎng)輩，還包括子女，諸如指導(dǎo)子女如何孝敬長(zhǎng)輩，接受長(zhǎng)輩的教育，在家庭生活以及其他家庭活動(dòng)中需要遵循的思想和行為準(zhǔn)則，乃至如何與家長(zhǎng)或者其他長(zhǎng)輩溝通、家庭資源如何運(yùn)用等［6］。

目前被教師廣泛理解并應(yīng)用的是狹義的概念，這一概念實(shí)際上就是傳統(tǒng)意義上的“家長(zhǎng)學(xué)?！钡母拍睿菍?shí)施家長(zhǎng)教育。

“教師家庭教育指導(dǎo)”可以說(shuō)是以促進(jìn)孩子身心健康全面發(fā)展為宗旨，以面向家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育為手段，由教師作為“指導(dǎo)者”所開(kāi)展的教育活動(dòng)。但值得注意的是，這種“指導(dǎo)”并不意味著教師是“高高在上”“無(wú)所不知”的；相反，應(yīng)該是教師與家長(zhǎng)本著互相尊重、目標(biāo)一致、坦誠(chéng)溝通、共同成長(zhǎng)的原則，在雙方充分了解孩子、家長(zhǎng)和家庭的基礎(chǔ)上，就孩子的品德、學(xué)業(yè)、健康、價(jià)值觀、興趣發(fā)展、生涯規(guī)劃、家庭支持等重要發(fā)展主題，由教師提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，更新家長(zhǎng)家庭教育理念，并促使家長(zhǎng)來(lái)具體實(shí)施某些家庭教育行為，從而促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。

（三）教師家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容要去功利化

家庭教育指導(dǎo)是基于教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、家庭學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展而逐漸專業(yè)化的教育指導(dǎo)活動(dòng)；不僅具有教育價(jià)值，還具有家庭發(fā)展價(jià)值；屬于非制度化的教育指導(dǎo)活動(dòng)，兼職與專職并存，專業(yè)化與職業(yè)化并行發(fā)展，是一項(xiàng)社會(huì)各界廣泛參與的社會(huì)事業(yè)，同時(shí)又需要各種社會(huì)力量的統(tǒng)一與合作［7］。

當(dāng)前，家庭教育指導(dǎo)的需求旺盛，規(guī)模巨大而又缺乏規(guī)范的教育產(chǎn)業(yè)鏈、新媒體尤其是自媒體的爆發(fā)性增長(zhǎng)、東拼西湊的非專業(yè)內(nèi)容、夸大虛假的廣告宣傳，加上家長(zhǎng)識(shí)別信息真?zhèn)蔚哪芰Σ蛔?，?dǎo)致家長(zhǎng)普遍過(guò)度的焦慮［8］，也催生了家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的魚(yú)目混珠，甚至出現(xiàn)受利益驅(qū)動(dòng)一味迎合部分家長(zhǎng)偏激需求的功利化做法，如將家庭教育指導(dǎo)狹隘地局限于家長(zhǎng)如何指導(dǎo)孩子快速提升學(xué)習(xí)成績(jī)、家長(zhǎng)使用何種話術(shù)能讓孩子配合等，而忽視了教育的深遠(yuǎn)意義和深刻本質(zhì)。教師進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該包括幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確理念、引導(dǎo)家長(zhǎng)了解相關(guān)知識(shí)、指導(dǎo)家長(zhǎng)用好教育方法并解決關(guān)鍵問(wèn)題三個(gè)方面［9］。教師家庭教育指導(dǎo)需秉持教育初心，客觀認(rèn)識(shí)并向家長(zhǎng)講授家庭教育的作用更多是幫孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣、塑造良好的品格，是給予孩子充分尊重之后的因勢(shì)利導(dǎo)和因材施教，不夸大家庭教育的作用，也不販賣“優(yōu)秀家長(zhǎng)”的焦慮，避免功利化。

（四）教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)要系統(tǒng)化

家庭教育指導(dǎo)者應(yīng)該具備專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能［10］。加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)是新時(shí)代重要議題，提高教師家庭教育指導(dǎo)水平，推進(jìn)教師家庭教育指導(dǎo)專業(yè)化，引導(dǎo)教師從學(xué)習(xí)自覺(jué)走向?qū)I(yè)自覺(jué)，是構(gòu)建新時(shí)代家庭教育服務(wù)體系的重要任務(wù)，也是新時(shí)代對(duì)教師職業(yè)提出的新要求，需要教師具備很高的綜合素質(zhì)。

目前，教師家庭教育指導(dǎo)服務(wù)還遠(yuǎn)未達(dá)到新時(shí)代的要求，不少教師僅憑自身經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和指導(dǎo)技能，需加強(qiáng)教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)。理想的教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)應(yīng)該貫穿教師入口的專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)、入職培訓(xùn)和職中專業(yè)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)行的培訓(xùn)很難滿足需要，必須落實(shí)《家庭教育促進(jìn)法》第二十四條“省級(jí)以上人民政府應(yīng)當(dāng)組織有關(guān)部門(mén)制定相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作規(guī)范和評(píng)估規(guī)范，研發(fā)家庭教育指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，明確家庭教育指導(dǎo)的定義、應(yīng)知應(yīng)會(huì)、工作任務(wù)及評(píng)價(jià)認(rèn)定辦法等。從專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，更多開(kāi)展參與式培訓(xùn)、體驗(yàn)式培訓(xùn)和案例分析，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和能力在‘傳、幫、帶’中有效提升”［11］。

家庭教育本身具有個(gè)性化、隨機(jī)性、無(wú)意識(shí)性等特點(diǎn)，家庭教育的效果受到兒童個(gè)性發(fā)展特征、父母教養(yǎng)方式、家庭關(guān)系及家庭資源等眾多因素影響。這就決定了家庭教育指導(dǎo)工作面臨諸多挑戰(zhàn)，包括如何剖析不同家庭的關(guān)鍵教育要素；如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提供最適合而非最標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)服務(wù)；如何獲得被指導(dǎo)家庭的信任支持；如何激發(fā)其長(zhǎng)期堅(jiān)持良好的行為等。

教師若要進(jìn)行科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)，既要有適宜的教育理念做指引，又要有對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、家庭學(xué)等理論知識(shí)的深刻理解和長(zhǎng)期積淀，還要有對(duì)共情、積極傾聽(tīng)與有效表達(dá)等咨詢輔導(dǎo)技術(shù)的準(zhǔn)確把握和熟練應(yīng)用［12］。教育行政部門(mén)應(yīng)主導(dǎo)制定家庭教育工作指南，明確培訓(xùn)目的和意義，規(guī)范培訓(xùn)課程的師資選聘、教材編制、授課形式、學(xué)時(shí)要求、考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容［13］。

教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)要更新教師育人理念，引導(dǎo)教師樹(shù)立教書(shū)育人的基本價(jià)值觀，擁有正確的家庭觀、兒童觀、教育觀、代際觀、文化觀等［14］。尤其2021 年7 月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（即“雙減”政策）頒布后，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并落實(shí)意見(jiàn)精神，真正讓“雙減”落地，促進(jìn)教育回歸育人本真［15］。追求教育的本真意味著喚醒靈魂，尊重自由，堅(jiān)守信仰，向往大全，去蔽存真［16］。教師在家庭教育指導(dǎo)中應(yīng)始終樹(shù)立“人類靈魂的工程師、學(xué)生前進(jìn)路上的引路人，學(xué)習(xí)上的精神導(dǎo)師、生活上無(wú)私的引導(dǎo)者”的角色意識(shí)［17］，心懷教師職業(yè)的自豪感和榮譽(yù)感，與家長(zhǎng)一起，幫助學(xué)生一起成長(zhǎng)。

教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)要提升教師指導(dǎo)能力。教師家庭教育指導(dǎo)能力是教師在實(shí)踐中不斷生成的綜合能力和教育智慧，與教師的教育教育能力、教研創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)反思能力和溝通合作能力等核心能力［18］相輔相成。有研究者提出，教師的家庭教育指導(dǎo)能力是做“人”的工作，由認(rèn)知能力、溝通能力、情感能力、協(xié)作能力和管理能力等五種專業(yè)能力組合而成，其中認(rèn)知能力和溝通能力是“基本能力”，情感能力是專業(yè)“分水嶺”，管理能力則是“高標(biāo)能力”［19］。“教育者先受教育”，教師需盡快補(bǔ)齊家庭教育指導(dǎo)能力短板，成為專業(yè)的人，再做專業(yè)的事。

（五）教師家庭教育指導(dǎo)保障要常態(tài)化

當(dāng)前，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的需求強(qiáng)大，而能提供家庭教育指導(dǎo)的優(yōu)秀人才嚴(yán)重匱乏。調(diào)研中教師提到的家庭教育指導(dǎo)面臨諸多現(xiàn)實(shí)困難，這些困難直接導(dǎo)致了教師家庭教育指導(dǎo)的“無(wú)時(shí)間、無(wú)能力、無(wú)動(dòng)力”，但深層原因其實(shí)是對(duì)協(xié)同育人認(rèn)識(shí)不到位、體制機(jī)制不到位、配套保障不到位。孩子的成長(zhǎng)需要良好的教育生態(tài)，教師的家庭教育指導(dǎo)同樣也需要良好的“保障生態(tài)”。

在我國(guó)，多項(xiàng)政策已強(qiáng)調(diào)了家校合作督導(dǎo)評(píng)估的重要性，但家校社協(xié)同育人工作還未被完全納入監(jiān)測(cè)評(píng)估體系中［20］。教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)明確教師家庭教育指導(dǎo)在學(xué)?？傮w工作中的位置，將教師家庭教育指導(dǎo)納入教師工作量、年度考核評(píng)優(yōu)及學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估范疇，出臺(tái)教師家庭教育指導(dǎo)工作實(shí)績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，提供制度保障；加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，建立以學(xué)校班主任、德育教師為主，學(xué)科教師為輔，社區(qū)、機(jī)構(gòu)為外援的家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍，定期研討，互鑒經(jīng)驗(yàn)，提供人才保障；加強(qiáng)對(duì)教師的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，將培訓(xùn)要求標(biāo)準(zhǔn)化、培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化、培訓(xùn)形式多樣化、培訓(xùn)結(jié)果評(píng)鑒化、培訓(xùn)督導(dǎo)常態(tài)化，真正提升教師家庭教育指導(dǎo)素質(zhì)，讓教師這支“最具專業(yè)性、最具規(guī)模性、最接近學(xué)生家庭、最適合指導(dǎo)家庭教育的專業(yè)群體隊(duì)伍”［21］充分發(fā)揮作用。