熊采薇

［摘 要］數(shù)字簡譜識讀是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，也是音樂教學(xué)的難點(diǎn)。文章在分析數(shù)字簡譜識讀教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出數(shù)字簡譜識讀教學(xué)在初中音樂課堂中的教學(xué)實(shí)踐策略：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識譜興趣；開展多種教學(xué)活動，提高學(xué)生識譜能力；結(jié)合獨(dú)立創(chuàng)編，挖掘?qū)W生識譜潛能；開展多元評價，提高學(xué)生識譜成效。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字技術(shù)；簡譜識讀；初中音樂課堂

［中圖分類號］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0048-03

簡譜識讀是初中音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)和技能教學(xué)的主要任務(wù)之一。長期以來，初中音樂課堂習(xí)慣采用機(jī)械式、灌輸式的識譜教學(xué)方法，這種教學(xué)方法既枯燥乏味、耗時費(fèi)力，又容易引起學(xué)生的畏難情緒，違背了初中音樂教育“愉悅化”的教學(xué)原則。數(shù)字技術(shù)不僅改變了人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活與學(xué)習(xí)方式，而且對教育的發(fā)展也起到了重要的推動作用。數(shù)字技術(shù)具有內(nèi)容資源的豐富性、感官刺激的綜合性、教學(xué)過程的交互性、學(xué)習(xí)形式的自主性等多方面的優(yōu)勢，將其應(yīng)用于初中音樂課堂中，不僅能提高課堂識譜的教學(xué)效率，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識譜能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、數(shù)字簡譜識讀教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢

初中音樂是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和提升學(xué)生音樂技能的重要學(xué)科之一。如何創(chuàng)新初中音樂的教學(xué)模式，重視音樂基礎(chǔ)知識和數(shù)字簡譜的教學(xué)成為音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。

（一）數(shù)字簡譜識讀教學(xué)的內(nèi)涵

音樂簡譜不僅是記錄音樂的符號，而且是學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂的基本工具。

簡單地說，數(shù)字化教學(xué)就是利用多媒體教室、電腦等現(xiàn)代化多媒體載體進(jìn)行的教學(xué)。數(shù)字簡譜識讀教學(xué)，即是在初中音樂課堂的識譜教學(xué)之中積極應(yīng)用各種數(shù)字化工具，以更好地輔助教學(xué)，改變傳統(tǒng)的機(jī)械式、灌輸式的教學(xué)模式，從而更好地激發(fā)學(xué)生的識譜學(xué)習(xí)熱情，全面提升學(xué)生的識譜能力與音樂素養(yǎng)。在音樂教學(xué)中利用多媒體能讓學(xué)生欣賞到經(jīng)典音樂，體驗(yàn)現(xiàn)代音樂教學(xué)的優(yōu)勢。例如，利用多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生了解音樂創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生感受音樂的美感，體會不同的音樂風(fēng)格，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。利用多媒體播放音樂，讓學(xué)生跟著學(xué)唱，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中體會音樂課堂的魅力。

（二）數(shù)字簡譜識讀教學(xué)的優(yōu)勢

音樂是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，也是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要方法。以往那種呆板的教師教、學(xué)生唱的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)優(yōu)勢沒有得到很好的發(fā)揮。初中學(xué)生喜歡唱歌，唱歌對他們來說是一種享受。但音樂教學(xué)中單調(diào)的教學(xué)模式讓學(xué)生對音樂失去學(xué)習(xí)興趣。如何利用音樂課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識讀音樂簡譜，讓學(xué)生自己學(xué)會唱歌，用美妙的音樂把學(xué)生心中對音樂的愛好和熱情點(diǎn)燃，已經(jīng)成為初中音樂教學(xué)的難點(diǎn)。數(shù)字簡譜有以下幾方面的優(yōu)勢。

一是內(nèi)容資源的豐富性。豐富的學(xué)習(xí)資源是拓展學(xué)生視野、開展識譜教學(xué)的基礎(chǔ)。目前，網(wǎng)絡(luò)平臺中存儲了大量的音樂學(xué)習(xí)資源，教師可以利用這些學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生開展識譜學(xué)習(xí)，以拓展學(xué)生的音樂知識面。

二是感官刺激的綜合性。數(shù)字化教學(xué)最大的優(yōu)勢就是能綜合刺激學(xué)生的各種感官，如聽覺、視覺、觸覺等，能更清晰、生動地展現(xiàn)音樂的特點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)出良好的課堂教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對簡譜的理解與記憶。

三是教學(xué)過程的交互性。視唱練耳音樂軟件、MIDI音樂軟件等數(shù)字化智能軟件普遍具有操作界面友好、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，這些軟件普遍帶有識譜學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練模塊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在課堂中，教師也可以通過交互式電子白板，更生動、形象地展示音樂簡譜以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而讓教學(xué)活動更加豐富。例如在教學(xué)生唱《春游》這首歌時，教師可以把教唱放在春游活動中，讓學(xué)生邊走邊學(xué)唱。雖然教師領(lǐng)著學(xué)生按節(jié)奏唱兩遍，學(xué)生基本就會唱了，但學(xué)生在演唱時往往不能充分感受到歌曲的內(nèi)涵，情感抒發(fā)得不充分。而在春游活動中，學(xué)生可以飽覽沿途的美麗風(fēng)光，親身體驗(yàn)種植、栽培等各項(xiàng)勞動之樂，從而在勞動中體會歌曲所表達(dá)的情感。邊干活邊唱歌，可以提高學(xué)生的勞動熱情，激發(fā)學(xué)生對音樂的情感。

二、數(shù)字簡譜識讀教學(xué)在初中音樂課堂中的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識譜興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”“協(xié)作”與“會話”是學(xué)習(xí)環(huán)境的三大要素。利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)出與簡譜識讀學(xué)習(xí)相符的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的識譜興趣，且更容易讓學(xué)生理解音樂所表達(dá)的情感。將數(shù)字識譜教學(xué)融入初中音樂課堂中，能讓學(xué)生在生動逼真的情境中掌握原本枯燥乏味的音樂理論知識，提高學(xué)生的識譜能力。因此，在初中音樂課堂教學(xué)活動開始之前，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體軟件、微課等創(chuàng)設(shè)出各類生活化、趣味化的教學(xué)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的識譜興趣。

例如，在人教版《東方之珠》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放香港、澳門回歸時的影像，并以《東方之珠》作為伴奏，創(chuàng)設(shè)出貼近時事、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生看著簡譜有感情地朗讀歌詞，讓學(xué)生理解歌詞所蘊(yùn)含的愛國情感。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注簡譜中的三連音、自由延長號、弱起等知識。在學(xué)生能初步識讀曲譜后，教師再引導(dǎo)學(xué)生合唱《東方之珠》，這時可在中間穿插聽辨音高、編創(chuàng)樂譜等情境活動。在整個教學(xué)過程中，教師利用數(shù)字化多媒體軟件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情和學(xué)習(xí)興趣，并在此期間創(chuàng)設(shè)聽辨音高、視唱歌譜、編創(chuàng)樂譜等情境活動，以減少學(xué)生對簡譜識讀的陌生感，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中逐步掌握《東方之珠》這一簡譜中的相關(guān)知識點(diǎn)。

（二）開展多種教學(xué)活動，提高學(xué)生識譜能力

初中音樂課堂的簡譜識讀教學(xué)并非簡單地為了讓學(xué)生識譜。如果只是單純以識譜為目的，將識譜作為單調(diào)枯燥的課堂訓(xùn)練來開展教學(xué)，將樂譜中的各種要素，如線、音符、位置、音符長短、調(diào)號、拍號等視為一種邏輯順序的話，是無法讓學(xué)生感受到音樂的美感的，這樣的識譜教學(xué)效率也會非常低下。為了讓學(xué)生在初中音樂課堂中感受到音樂的美感，有效提高學(xué)生的識譜能力，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從音樂實(shí)踐活動出發(fā)，將簡譜看作是自己歌唱、運(yùn)動體驗(yàn)過的一種元素，然后再進(jìn)一步體會這些音樂元素是怎樣體現(xiàn)在簡譜之中的，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對簡譜中各音樂元素的深刻理解，提高學(xué)生的識譜能力。在初中音樂課堂中，教師有必要基于數(shù)字技術(shù)開展多樣化的音樂教學(xué)活動，如游戲、合唱、競賽等，讓簡譜知識趣味化、形象化，讓學(xué)生在多樣化的音樂教學(xué)活動中、在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得簡譜識讀知識，提高識譜能力。

例如，在人教版《蒙古小夜曲》的教學(xué)中，簡譜涉及全音符、附點(diǎn)二分音符、二分音符、四分音符和八分音符。為了更好地幫助學(xué)生識讀和理解該簡譜，教師可以利用“練耳大師”軟件來輔助教學(xué)。其不僅具備豐富的音樂學(xué)習(xí)版塊，如音程練習(xí)、節(jié)奏音高練習(xí)、樂理練習(xí)、視唱練習(xí)、五線譜練習(xí)等，而且與中小學(xué)音樂課程同步，可根據(jù)課程內(nèi)容開展課堂競賽活動。在《蒙古小夜曲》教學(xué)中，教師可結(jié)合該軟件利用交互式電子白板開展“指揮家”競賽活動：小明是一名指揮家，為了幫助大家識讀簡譜，正確唱出《蒙古小夜曲》，小明將對歌曲中的音符進(jìn)行分解，設(shè)置不同時值，包括全音符、附點(diǎn)二分音符、二分音符、四分音符和八分音符。剛開始大家試著對歌曲中的音符進(jìn)行分類。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組討論。最后，各組派代表上臺在交互式電子白板上利用鼠標(biāo)對歌曲中的音符進(jìn)行分類，軟件會自動統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生的音符分類正確率以及完成的時間。這種緊張刺激的競賽活動不僅能使簡譜知識趣味化、形象化，而且能更好地激發(fā)學(xué)生的識譜學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識譜能力。

（三）結(jié)合獨(dú)立創(chuàng)編，挖掘?qū)W生識譜潛能

初中音樂課堂的識譜教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量發(fā)揮學(xué)生在識譜學(xué)習(xí)中的主動性與積極性，盡量將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生自己，這樣才有助于更好地挖掘?qū)W生的識譜潛能，提高學(xué)生的識譜能力。而激發(fā)學(xué)生識譜學(xué)習(xí)主動性的一個重要途徑，就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)編曲譜。在創(chuàng)編過程中，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編熱情，提高曲譜創(chuàng)編的效率，教師可在教學(xué)中引入MIDI音樂軟件。

例如，在人教版《我的未來不是夢》這首歌曲的教學(xué)中，教師可先結(jié)合曲譜第一部分中一組短小的旋律樂句，利用MIDI音樂軟件的樂譜編輯器功能，用一個固定的節(jié)奏創(chuàng)編一條旋律。由于MIDI音樂軟件無須手動畫譜，而且能隨時對曲譜進(jìn)行修改與保存，因此能極大地提高課堂中創(chuàng)編的效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編熱情。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用MIDI音樂軟件，根據(jù)自身的感覺再獨(dú)自創(chuàng)編一條旋律，并與同學(xué)一起演唱。這種以聽為先導(dǎo)、以數(shù)字化創(chuàng)編為手段的學(xué)習(xí)方式，不僅能提高學(xué)生的識譜興趣，極大地調(diào)動學(xué)生在識譜學(xué)習(xí)中的主動性與創(chuàng)造性，而且能讓學(xué)生收獲識譜學(xué)習(xí)的快樂與自信，取得良好的教學(xué)效果。此外，MIDI音樂軟件能做到樂譜與聲音的同步呈現(xiàn)，做到視覺與聽覺的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，能讓學(xué)生邊看樂譜邊聽音樂，感受音樂簡譜與歌曲之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生在眼、耳并用的過程中加深對簡譜中各音樂元素的理解，從而提高學(xué)生的識譜能力。

例如，在對《大海?。」枢l(xiāng)》這一音樂作品進(jìn)行賞析時，為了提高學(xué)生對該音樂作品的認(rèn)知，教師可以在課前搜集與大海相關(guān)的音樂作品，并借助多媒體教學(xué)工具播放這些作品，從而引導(dǎo)學(xué)生賞析不同內(nèi)容與風(fēng)格的音樂作品，鼓勵學(xué)生對歌曲的內(nèi)容進(jìn)行改編，以豐富學(xué)生的音樂生活。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對比分析以前學(xué)習(xí)過的歌曲與《大海??！故鄉(xiāng)》這首歌曲在情感表達(dá)上有哪些差異。為了方便交流討論，教師可以將學(xué)生分為3～5人的小組。經(jīng)過組內(nèi)討論后，各小組選出一名代表將討論結(jié)果與其他組的學(xué)生進(jìn)行分享。期間，如果想增強(qiáng)課堂的趣味性，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)小型的組間比賽，以此來保證每一位學(xué)生都能積極地參與到討論中。上述方式不僅能讓學(xué)生對《大海啊！故鄉(xiāng)》這首歌曲有深入的了解，而且還能提升學(xué)生的賞析水平。

（四）開展多元評價，提高學(xué)生識譜成效

目前，在初中音樂課堂的識譜教學(xué)評價中，多以教師評價為主，忽略了學(xué)生的參與評價，無法很好地對學(xué)生的識譜學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化評價，這難以對學(xué)生的識譜學(xué)習(xí)形成有效激勵，更無法促進(jìn)學(xué)生識譜能力的提高與音樂素養(yǎng)的發(fā)展。因此，應(yīng)積極將數(shù)字技術(shù)引入初中音樂識譜教學(xué)的評價中，通過拓展評價主體、量化評價內(nèi)容等方式，構(gòu)建多元化的識譜教學(xué)評價體系。

一是拓展評價主體。應(yīng)基于數(shù)字化教學(xué)理念，拓展評價主體，鼓勵將學(xué)生自我評價、學(xué)生互動評價等納入識譜教學(xué)的評價體系之中，打造多元評價的平臺，以更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地激勵學(xué)生識譜學(xué)習(xí)。

二是量化評價內(nèi)容。目前，學(xué)生的識譜學(xué)習(xí)成果以音樂教師的主觀判斷為主，缺乏量化的評價數(shù)據(jù)支持。為此，有必要引入數(shù)字技術(shù)，以更加真實(shí)、客觀地評價學(xué)生的識譜學(xué)習(xí)成果。如教師可利用“班級優(yōu)化大師”軟件來對學(xué)生在識譜學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、求知欲、學(xué)習(xí)自信心、創(chuàng)新性等進(jìn)行綜合性量化評價，以更全面客觀地評價學(xué)生的識譜學(xué)習(xí)成果，并以此為依據(jù)，有針對性地改進(jìn)教學(xué)策略，從而提高音樂課堂中識譜的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論

音樂簡譜不僅是記錄音樂的符號，而且是學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂的基本工具。在新課程改革的背景下，初中音樂課堂教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)之一就是積極引入數(shù)字技術(shù)以輔助教學(xué)，并通過數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，開展多樣化的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)字創(chuàng)編以及開展多元評價，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機(jī)械式、灌輸式的簡譜識讀教學(xué)模式，從而更好地激發(fā)學(xué)生的識譜學(xué)習(xí)熱情，全面提升學(xué)生的識譜能力與音樂素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 蘇揚(yáng).淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)音樂信息化課堂教學(xué)策略［J］.中國新通信，2020（22）：203-204.

［2］? 王倩.信息化技術(shù)在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.大觀（論壇），2020（12）：144-145.

［3］? 馬毓楠.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在高中音樂視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］. 哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2022.