夏靜

【關(guān)鍵詞】跨學科學習；特點；原則；策略

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）首次將“跨學科學習”作為語文課程拓展型學習任務群的主干內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。這一創(chuàng)新舉措，對于豐富學生的語文生活，拓寬語文學習渠道，優(yōu)化語文學習形式，實現(xiàn)課程育人目標有著深遠的意義。無論是高校研究者還是一線教師，都對跨學科學習進行了有益的探索，也取得了一些可學習、應用、借鑒的成果。然而，從教學一線的實際情況來看，跨學科學習目前普遍存在著形式化、庸俗化等問題。比如，學了古詩之后，教師給學生布置制作一張書簽、手抄報或完成一份詩配畫的作業(yè)就算是進行跨學科學習了。實際上，教師并沒有對此形成以學習目標為引領(lǐng)，以學習主題帶動、以學習支架助推的“跨學科學習”整體設(shè)計。這樣的設(shè)計并非以核心素養(yǎng)培育為目標，而是膚淺、功利甚至是虛假的。究其緣由，乃是教師對“跨學科學習”的認識不足，理解不透。本文認為，要解決上述問題或須明晰以下幾個關(guān)鍵點。

一、“跨學科學習”的實踐特點

“跨學科學習”的提出，體現(xiàn)了課程理念的轉(zhuǎn)變，即“為學生提供融會貫通地、綜合運用知識來創(chuàng)造性地解決問題的機會，讓學生養(yǎng)成有趣的靈魂、高貴的品位，形成整體看世界的視野、觀念和方法?！保?］小學語文跨學科學習一方面使社會生活通過教學進入學生的大腦深層，有助于知識“深”化；另一方面使學習得以從課堂走向真實生動的社會生活，有助于知識“活”化。其目標指向?qū)W生通過對所學內(nèi)容的綜合運用，不斷提高運用語言文字的能力，促進“素養(yǎng)”的生成與發(fā)展?！翱鐚W科學習”將課程建設(shè)與人的培育緊密聯(lián)系起來，在彰顯課程育人意蘊的同時呈現(xiàn)出以下實踐特點。

第一，學習內(nèi)容的豐富性反映學習時空的廣闊性。新課程標準指出，小學語文跨學科學習的內(nèi)容包含良好習慣的養(yǎng)成、感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、了解身心素質(zhì)、關(guān)注環(huán)境發(fā)展、參與創(chuàng)意設(shè)計、暢想未來生活、進行學科探索等。如此豐富的學習內(nèi)容，源于學習生活的多維情境，幾乎涵蓋了學習與生活的方方面面?！叭祟惖膶W習是在與環(huán)境的持續(xù)互動中進行的?！保?］跨學科學習的環(huán)境與具有開放性的內(nèi)容相匹配，以整個生活時間、空間為背景，具有廣闊性特征。如學習五年級上冊第一單元時，教師可引導學生以“我的心愛之物”為主題進行跨學科學習。首先，學生從眾多事物中選出“心愛之物”，然后以文配圖的方式展示“心愛之物”，再與伙伴分享自己與“心愛之物”之間的故事，最后舉辦“心愛之物”展覽……這一跨學科主題學習的過程中，學生通過與生活、自我對話，在不同生活場景和不同的生活際遇中，領(lǐng)略不同事物對于“某個人”的特殊意義。在這一學習主題之下，學習時空隨著學習內(nèi)容的豐富而打開：以現(xiàn)實世界為橫向時空軸，以思維再現(xiàn)或想象世界為縱向時空軸，建立學習環(huán)境坐標系，支持跨學科學習有效進行。跨學科學習是將豐富的學習內(nèi)容與廣闊的學習時空相對應，引導學生在廣闊的生活情境中學語文、用語文，使學習資源不斷拓展，學習的綜合性和環(huán)境的開放性不斷擴大的學科實踐。

第二，學習方式的多樣化表征學習樣態(tài)的多元化?？鐚W科學習通過真實的、聯(lián)結(jié)語文學習與社會生活中有意義的話題，以自主學習和合作連通的方式，開展閱讀、觀察、記錄、梳理、探究、交流等活動。這是學生充分調(diào)動已有的多學科知識儲備，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題或者形成新的觀點、新的成果的過程。學習實踐的過程中，學生可以根據(jù)學習主題選擇不同的學習方式，也可以根據(jù)自己的前認知、前經(jīng)驗或能力，綜合考量之后再確定學習方式?！翱鐚W科學習”是對原有學校教育和班級授課制教學的大膽突破，它以資源整合和源域貫通的方式，促進學習方式的變革，形成了具有席卷性的學習新樣態(tài)。仍以“我的心愛之物”主題學習為例，在跨學科學習的過程中，學生以小組合作的方式展開學習。學習過程中，既有個體的學習表現(xiàn)，如個人對“心愛之物”的揣摩、描畫、展示和講述等；也有共同的學習合作，如共同確定學習方案，分工搜尋資料，共同完成策展、布展的任務，交流分享學習成果，針對學習成果進行交互評價等。多樣化的學習方式呈現(xiàn)出參與性、合作型、體驗式、探究式的學習樣態(tài)。這樣的學習，既體現(xiàn)了學習與現(xiàn)代技術(shù)的互動，學習和生活、人的融通，也體現(xiàn)了學習主體間的互動和發(fā)展，是學科育人方式變革的有益探索。

第三，學習評價的多維度映照學習過程的鮮活感。“跨學科學習”重在“培育學生融會貫通、化知成智的信心與能力；養(yǎng)成學生直面困難的勇氣與品格；讓學生擁有改造和創(chuàng)造世界的能力和熱情”［3］?；诙嗑S目標，跨學科學習評價當從多維度展開。首先是評價內(nèi)容的多維，既要進行知識、技能層面的評價，也要進行語文關(guān)鍵能力的評價，還要就文化自信等價值觀念的樹立等進行評價。其次是評價方式的多維，如展示性評價、表現(xiàn)性評價、調(diào)測性評價等。最后是評價主體的多維。跨學科學習的主題涵蓋了整個社會生活，跨越課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外、線上和線下。以上三個方面評價的多維度建構(gòu)，皆源自跨學科學習本身所具有的情境體驗的靈動與鮮活。仍以“我的心愛之物”主題學習為例，在尋找與確定自己的心愛之物時，學生的學習充滿了快樂：他們將自己為“心愛之物”畫的像、寫的介紹等展示給同伴，與同伴分享生活的快樂；在探究與發(fā)現(xiàn)名人的“心愛之物”時，學生充滿了好奇和熱情，當發(fā)現(xiàn)老舍先生既愛花又喜貓時，還會尋找“證據(jù)”與同學爭辯……學習過程充滿了生活情趣，也充滿了可能性和不確定性。設(shè)計有針對性的多維評價，才能對學生及其學習形成較為客觀、全面的評價。當然，在評價的過程中，一方面要以鼓勵為主，以保護學生學習探究的自主性，激發(fā)其實踐的積極性；另一方面要體現(xiàn)指導性，以幫助學生正確認識不足，在評價過程中給予指導，提供學習支架，幫助學生更好地推進或調(diào)整學習方案，提高跨學科學習質(zhì)量，從而不斷提升學習實踐效能，促進素養(yǎng)的培育。

二、“跨學科學習”的實踐原則

只有把握住語文課程“跨學科學習”的特質(zhì)，才能引領(lǐng)和指導好學生“進行創(chuàng)新、應用知識、解決問題、完成復雜的任務”［4］，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的旨趣。因此，在組織和引導學生開展跨學科學習過程中，建議從以下幾個方面進一步澄清認識與跟進實踐。

第一，把握學科性，“語”為根本。義務教育語文課程三個層次六個任務群是語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)?！敖獭比蝿杖海紫纫獜娀瘜W科實踐。應“遵循教育教學的基本規(guī)律，開展具有語文學科特質(zhì)的教育教學活動，努力體現(xiàn)學習任務群各自特點”［5］?！翱鐚W科學習”植根于語文課程，其落點應反映語文課程目標的達成，指向語言文字運用能力的提升和語文素養(yǎng)的培育。這是語文課程跨學科學習的宗旨，也是跨學科學習實踐的邏輯起點，也意味著跨學科學習主題應該源于學生的語文學習生活和日常的語言運用。

在跨學科學習的過程中，應調(diào)動相關(guān)資源支持學生用各種方式進行交流與分享，以創(chuàng)想和展示的方式感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升對中華文化的理解力，產(chǎn)生文化自豪感。如學習了《景陽岡》一文之后，很多學生對武松和《水滸傳》感興趣，就自然而然地生成了“108 將的前世今生”這個跨學科學習主題。進行主題式學習的過程中，學生根據(jù)既定學習任務，走進圖書館或書店，以借閱或購買的方式，擁有了《水滸傳》，閱讀其中的“好漢”故事；閱讀之后，小組合作，通過講故事、說評書、舞臺劇表演等方式介紹《水滸傳》中主要人物的故事，并通過繪制人物卡片等展示方式，分享自己對各個人物的認識和理解。在這一主題學習過程中，學生綜合運用多學科知識，圍繞主題進行學習實踐，整個過程始終沒有脫離語言的理解和運用，始終彰顯語文課程的基本屬性和學科實踐的基本邏輯。

第二，把握融通性，“跨”為方式。在開展跨學科學習中，要在多學科環(huán)境中通過多學科知識的綜合運用促進學生的語文學習，從而不斷提升學生的語文實踐能力。這是對學科邊界的突破，即從學生和學習的角度重新定義學習。也可以說，跨學科學習以跨界的方式，將學生置身于語文實踐的全時空，以多種方式學習語文。因此，語文課程跨學科學習運用的是“跨界”的方式，而其跨學科學習本身實踐的卻是“融”的哲學。無論是學之時的“跨”，還是學之后的“融”，都體現(xiàn)和映照在學生語文課程素養(yǎng)的積累中，表現(xiàn)在其語言文字運用的能力上。仍以《水滸傳》主題閱讀為例。學生在主題學習實踐中，涉獵了語文、藝術(shù)、道德與法治、科學等多門學科，但是整個學習實踐都是圍繞一個主題進行交流、展示、辯論的。通過跨學科的學習，學生最終形成的是對水滸英雄人物形象綜合的、整體的、客觀的認識和評價，是對《水滸傳》整本書的感受和評價。開展跨學科學習，應引導學生將多學科學習內(nèi)容進一步統(tǒng)整并融會貫通，從而使學生“自然而然地實現(xiàn)知其然和知其所以然”［6］，這或許才是語文跨學科學習的應有之義。

第三，把握成長性，“學”為要義。新課程標準將“跨學科學習”和“整本書閱讀”置于發(fā)展型學習任務群之后，定義為拓展型學習任務群，呈現(xiàn)出了語文學習的梯度，同時也賦予學習任務群成長性表征。另一方面，以課程實踐促使學生在文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面得到發(fā)展是語文課程的目標和初衷。因此，在引導學生進行跨學科學習實踐時，應以成長性思維進行規(guī)劃和統(tǒng)攝，并在學習實踐的過程中為學生提供打破成長困局、實現(xiàn)積極生長的指導。

如在學習了課文《只有一個地球》之后，可聯(lián)系這一單元所學的內(nèi)容，生成“我們的家園有沒有未來？”這個具有思辨性的跨學科學習主題。根據(jù)學習主題和教師的指導，學生決定從學習主題的正反兩方面入手，以分工合作的方式進行探索。學生可以通過到圖書館查閱資料，在互聯(lián)網(wǎng)上檢索最新、最具權(quán)威性和影響力的研究發(fā)現(xiàn)，還可以通過訪談收集同學、老師和社會公眾的看法，以及通過走訪的方式，到氣象臺、水利局、應急局等相關(guān)部門了解情況。而后撰寫并發(fā)布調(diào)查報告，通過闡述報告、進行辯論、展示各項調(diào)查所得的方式印證自己的推測。在辯論和成果展示的過程中，教師沒有下結(jié)論，而是請學生思考“怎樣才能擁抱我們家園的未來？”“未來的家園可能是怎樣的？”這兩個學習主題勾連著前一個主題的學習，也成為學生繼續(xù)思考、探索和實踐的引擎。在這樣可持續(xù)的跨學科學習實踐的過程中，學生能在自己夠得著的地方積極學習，同時以挑戰(zhàn)性任務為驅(qū)動，不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)成長性學習。這個過程體現(xiàn)了語文跨學科學習為“學”而來，為學生成長而來。

三、“跨學科學習”的實施策略

跨學科學習在某種意義上或許也可以看作是對學生和學習的重新定位，體現(xiàn)了對學生的尊重和對學生學習主權(quán)的肯定。如何引導學生開展能夠提升學習品質(zhì)、獲得更多心流體驗的主題學習活動？本文提供三個跨學科學習的主要策略，供大家參考。

第一，全面了解，通過真主題驅(qū)動真學習。在跨學科學習實施的過程中，如何避免作秀或無病呻吟式的虛假學習？找到真主題（問題、話題）至關(guān)重要。小學語文跨學科學習主題“一是從學科自身的發(fā)展邏輯中來，二是從現(xiàn)實的社會生活中來”［7］。選好主題，教師一是要了解學生，了解學生的知識儲備、學習探究的興趣點以及學習狀態(tài)；二是要了解學科，了解語文課程的教學目標、知識譜系，了解語文教科書的內(nèi)容、板塊設(shè)計和進階順序；三是要了解教學團隊，了解教學團隊關(guān)于學生、學科、學習等方面的見解，以及教學團隊基于教學問題進行互動探討和商議時呈現(xiàn)出來的不同優(yōu)勢。例如，三年級下冊第七單元的人文主題是“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們?nèi)ふ摇?，語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”“初步學習整合信息，介紹一種事物”。結(jié)合學情、學科特點等相關(guān)因素，教師可引導學生進行以“世界真奇妙”為主題的學習活動，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、想象，最后以“奇妙世界博覽會”的方式呈現(xiàn)學習成果。有了“三個了解”的基礎(chǔ)，“有意思”且“有意義”的學習主題既能較好地對接語文課程的教育目標和教學進度，又能對應學生學習興趣點和最近發(fā)展區(qū)，有效激發(fā)學生的學習興趣，持續(xù)推進學習與探索。基于“三個了解”，教師還可以根據(jù)教材中綜合性學習板塊的內(nèi)容，與學生共同策劃跨學科學習主題。

第二，全程互動，通過真參與促進真體驗。跨學科學習具有跨時空的特點。在學習主題的引領(lǐng)下，對應若干學習任務的學習實踐呈現(xiàn)出階段性和合作性等特征。在合作與共享的過程中，參與學習的學生形成意義型共同體。這不僅能激發(fā)學生的主動性，還能促進其實踐與思維成果的共享。如此，“不僅能夠?qū)⒁粋€思想生發(fā)成兩個、三個甚至更多，更可貴的是學生能夠在參與交流、互動的過程中體驗自主展示與互相推動的樂趣”［8］。學習由真參與向形成真體驗過渡。比如，“愛文具”這一學習主題，分別由“認識文具”“整理文具”“買、借文具”“做文具的好朋友”四個學習任務組成，每個小組按任務順序依次進行實踐。在具體的學習實踐中，每個小組以合作的方式進行學習。其中，在“認識文具”的學習中，小組成員每人重點關(guān)注一種文具，分別在小組內(nèi)介紹文具，經(jīng)過交流與分享后，以小組為單位，形成“認識文具”小組學習成果。小組內(nèi)的生生互動是學習過程中的一重互動。而后，教師會圍繞“認識文具”這個任務的學習情況組織全班各小組進行交流，由此形成了學習過程中的另兩重互動，即師生互動和團隊互動。這三重互動貫穿“愛文具”主題學習的全過程，并推動小組學習、個人體驗的發(fā)生與發(fā)展。合作意味著有約定或有規(guī)則地明確分工，彼此幫助，貢獻和共享成果。除此之外，教師還須多與家長及其他學習相關(guān)者進行互動和交流，支持學生更好地投入學習，提升學生跨學科學習實踐的效度和獲得感。

第三，全員評價，通過真表現(xiàn)托舉真成長。“跨學科學習”作為育人的創(chuàng)新路徑，其評價設(shè)計直接影響學習信度和育人效度?？鐚W科學習評價之難源于其本身的特點。評價是為了喚醒、激勵、鼓舞人的成長和發(fā)展。語文課程的外延關(guān)涉社會生活，跨學科學習如能得到全社會的共同關(guān)注和支持，建立全員評價系統(tǒng)，不僅能更加客觀地描述學習表現(xiàn)，還能刻畫出學生的成長“地圖”。全員評價，一是指學習評價對象不僅要指向關(guān)鍵人員（學習者），也要指向輔助人員（教師、家長等）；二是指評價主體的定位應指向所有參與人員。全員評價體系的建立，使學習鏈的相關(guān)者皆成為評價者，如此，即使學習跨越時間和空間，也可以較為客觀準確地反映學生學習的真實情況，也便于教師及時調(diào)整教學思路和策略。

上文提到的“愛文具”主題學習，學習的過程中學生要經(jīng)歷問詢、請教、查閱，甚至要去商店，切實體現(xiàn)愛文具的素養(yǎng)，養(yǎng)成正確使用文具的良好的習慣，這些對學習體驗和行為表現(xiàn)的評價，需要眾多人員參與?！靶膼壑铩薄笆澜缯嫫婷睢敝黝}學習，涉及的場域更廣、相關(guān)人員更多，對于學習興趣、學習參與等過程性評價，更需要全員評價?？鐚W科學習是一種長程的學習，嘗試研制并建立全員評價體系，有利于形成伴隨性評價機制，以指導學生有效沉浸與積極實踐。

全球化浪潮不斷地改變著人們對學習的認知，不斷推動著學習的變革，對于跨學科學習育人價值的認識和實施策略的探索已經(jīng)成為每一位語文教育工作者的實踐課題。當下的我們，面對課改的邀約，應該堅持什么，改變什么，創(chuàng)造什么，這些問題需要我們走進“田野”，不斷探索發(fā)現(xiàn)。