閻智力

在學(xué)校體育教育工作中， 體育與健康課程目標(biāo)在課程編制中具有重要地位， 對(duì)指導(dǎo)體育教學(xué)具有重要作用。我國現(xiàn)行《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（簡稱新課標(biāo)）還沒有完全納入黨中央指明的新時(shí)代學(xué)校體育教育內(nèi)容，還存在與新時(shí)代、新形勢(shì)、新要求不相適應(yīng)的地方，尤其是還沒有很好貫徹習(xí)近平總書記在2018 年全國教育大會(huì)上指出的“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[1]新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)。 現(xiàn)行體育與健康課程目標(biāo)還存在概念界定范疇失準(zhǔn)、課程目標(biāo)與領(lǐng)域目標(biāo)對(duì)接不暢、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)難以定位、橫向與縱向?qū)蛹?jí)目標(biāo)學(xué)理模糊等現(xiàn)象，在提煉體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)、加強(qiáng)思想政治教育、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)及課程思政等方面還存有差距。 新時(shí)代以來，黨中央、國務(wù)院等各職能部門積極跟進(jìn)頒布了許多相關(guān)文件，將“四位一體”目標(biāo)放在了加強(qiáng)學(xué)校體育工作的首要位置， 更加清晰地界定了學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)的理論內(nèi)涵。 義務(wù)教育體育與健康課程目標(biāo)體系的制定需要與時(shí)俱進(jìn)地不斷總結(jié)、提煉與完善或予以重構(gòu)，只有如此，才能更好地與國家發(fā)展戰(zhàn)略密切融合， 解決實(shí)施過程中存在的主要問題， 貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)，不斷豐富我國學(xué)校體育課程理論，推進(jìn)體育教育改革。

1 體育與健康課程目標(biāo)體系重構(gòu)的理論依據(jù)

習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)的科學(xué)論斷， 不僅提出了學(xué)校體育應(yīng)擔(dān)負(fù)享受樂趣與增強(qiáng)體質(zhì)的重任， 而且學(xué)校體育應(yīng)實(shí)現(xiàn)錘煉意志和健全人格的培養(yǎng)目標(biāo)，“四位一體” 的新目標(biāo)是對(duì)學(xué)校體育又一次最全面、權(quán)威的概括，是在深入理解學(xué)校體育本質(zhì)的前提下， 緊密結(jié)合當(dāng)前國家和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際， 從根本上改變了對(duì)學(xué)校體育的認(rèn)知， 明確了學(xué)校體育應(yīng)解決的一系列問題與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)的提出，對(duì)于總結(jié)其內(nèi)容體系、 指導(dǎo)學(xué)校體育教育改革具有重要的理論意義。 國務(wù)院各職能部門針對(duì)學(xué)校體育下發(fā)了多項(xiàng)政策文件，從政府層面提出了健康第一、立德樹人、核心素養(yǎng)、課程思政和體教融合等教育理念與策略，提出了“教會(huì)、勤練、常賽”“一校一品、一校多品”“健康知識(shí)＋基本運(yùn)動(dòng)技能＋專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”“雙減”等方法與措施。

目前，“四位一體”新目標(biāo)與體育教育方針政策還沒有完全被納入學(xué)校體育教育中，這將直接影響學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)的落實(shí)與體育教育改革的深入發(fā)展。 學(xué)校體育教育工作發(fā)揮的增強(qiáng)體質(zhì)、錘煉意志和健全人格的作用不可或缺，新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)具有劃時(shí)代的理論指導(dǎo)作用。 本文通過分析學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)的實(shí)施路徑，明確新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)的實(shí)施路徑和義務(wù)教育體育與健康課程目標(biāo)的關(guān)系（圖1），對(duì)義務(wù)教育體育與健康課程目標(biāo)的理論體系進(jìn)行研究，優(yōu)化與構(gòu)建體育與健康課程目標(biāo)理論體系，將新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)、體育與健康課程目標(biāo)同國家方針政策深入融合，對(duì)引導(dǎo)學(xué)校體育教育理論和實(shí)踐體系的改革與創(chuàng)新，具有指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。

圖1 義務(wù)教育體育與健康課程目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)Figure1 Top level design of compulsory education physical education and health curriculum objectives

新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)是學(xué)校體育的頂層設(shè)計(jì)，處于教育目的、教育方針的地位。如果按照層次劃分，學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)是頂層，體育與健康課程目標(biāo)屬于中層，學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)與創(chuàng)新實(shí)踐則處于底層。 學(xué)校體育教育目的，反映了特定社會(huì)對(duì)于合格成員的基本要求和最根本的價(jià)值觀，一般具有較強(qiáng)的哲學(xué)色彩，以及濃厚的政治傾向；反映了社會(huì)對(duì)受教育者的一定要求，是學(xué)校體育教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)， 也是制定學(xué)校體育各級(jí)目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)。這一層的目標(biāo)經(jīng)常被寫入國家和地方的教育法規(guī)或其他形式的重要文件中。習(xí)近平總書記提出學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)是新時(shí)代中國對(duì)學(xué)校體育提出的新要求，也是培養(yǎng)德智體美勞社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的新任務(wù)， 必然處于學(xué)校體育教育目的范疇，也就是學(xué)校體育的總目標(biāo)。 義務(wù)教育體育與健康課程目標(biāo)是落實(shí)學(xué)校體育“四位一體”的具體化，它上承學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)，下接學(xué)校體育教學(xué)改革與創(chuàng)新，規(guī)定了人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求，具有指導(dǎo)性與方向性，在本質(zhì)內(nèi)容上必須服從學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)，可在學(xué)生基本素質(zhì)合格的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的某些方面的素質(zhì)，如核心素養(yǎng)、思想品德，以及挖掘體育與健康課程教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，發(fā)揮健康第一、立德樹人的功能與作用，培養(yǎng)體質(zhì)健康和健全人格的人才。 學(xué)校體育教學(xué)改革與創(chuàng)新則處于底層，由教師實(shí)施，具有較強(qiáng)的靈活性，是具體教學(xué)過程的結(jié)果和學(xué)生的行為準(zhǔn)則，是學(xué)校體育教學(xué)與實(shí)施應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生的日常體育工作與實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)的必經(jīng)之路。新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)從頂層設(shè)計(jì)到底層實(shí)施，需要各層次的協(xié)同配合，貫徹與落實(shí)在學(xué)校體育教學(xué)及各項(xiàng)學(xué)校體育工作當(dāng)中，直至最終達(dá)成。

2 體育與健康課程層級(jí)目標(biāo)的創(chuàng)立

課程目標(biāo)具有較強(qiáng)的方向性和規(guī)定性，制約著課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等因素，是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。 它在貫徹教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和銜接教學(xué)目標(biāo)中起著承上啟下的重要作用[2]。 課程目標(biāo)對(duì)于課程設(shè)計(jì)發(fā)揮最具體和最直接的作用，在課程理論中通常是非常重要的部分，而且是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，在巴比特、奧利瓦等人的課程理論中，已經(jīng)明確將確定目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)[3]270， 泰勒更是將課程設(shè)計(jì)為目標(biāo)模式， 明確表述將“要求學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)”作為課程編制之首[4]；無論是“羅生門方法”還是“技術(shù)學(xué)方法”[5]，都明確將課程目標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)的首要要素。美國教育與心理學(xué)專家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)部分，與傳統(tǒng)的德、智、體分類相比，在科學(xué)性上也獲得了比較可靠的保證[3]282。 課程目標(biāo)的實(shí)施具有層次性，美國課程理論專家蔡斯將課程目標(biāo)分為教育目的、學(xué)科課程目標(biāo)與課程目標(biāo)三個(gè)層次[3]275。課程目標(biāo)可根據(jù)其涉及的具體內(nèi)容與范圍，區(qū)分為不同類型。 課程目標(biāo)要發(fā)揮出其應(yīng)有的目標(biāo)功能，還需要采用專業(yè)的技術(shù)路徑，在教育目的與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間設(shè)置一定的層級(jí)來逐步實(shí)施。我國新課標(biāo)分為義務(wù)教育和普通高中兩個(gè)層級(jí)，新課標(biāo)的課程目標(biāo)體系包括課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)（分目標(biāo)）、水平目標(biāo)三個(gè)遞進(jìn)的層次。課程目標(biāo)和領(lǐng)域目標(biāo)對(duì)于課程的科學(xué)性和合理性非常重要， 但能否真正體現(xiàn)和落實(shí)到課程中，主要取決于能否恰當(dāng)?shù)胤纸膺@兩個(gè)層次的目標(biāo)。只有逐步分解與細(xì)化課程目標(biāo)和領(lǐng)域目標(biāo)，使其科學(xué)合理地貫穿在水平目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，課程目標(biāo)才能得以有效落實(shí)。一般來說，在課程設(shè)計(jì)的過程中，這樣三個(gè)層次的目標(biāo)是客觀存在的，分別對(duì)課程發(fā)揮不同的指導(dǎo)作用。通過三個(gè)層次目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，逐層遞進(jìn)，將國家教育目的最終落實(shí)在體育與健康課程當(dāng)中。

新課標(biāo)修訂原則中指出要“堅(jiān)持問題導(dǎo)向，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性與系統(tǒng)性”[6]1-2。 而《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》同新課標(biāo)將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德都作為分目標(biāo)，學(xué)生1～12 年的學(xué)習(xí)時(shí)間跨度很大，在年齡與年級(jí)、生理與心理、認(rèn)知理解能力及文化水平等方面差異顯著，目標(biāo)完全相同不符合學(xué)理，在縱向方面缺少邏輯性與系統(tǒng)性， 在橫向方面缺少層次性與科學(xué)性，在實(shí)施方面缺少指導(dǎo)性與可操作性，不便于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待、因材施教，不便于精準(zhǔn)組織教材與目標(biāo)達(dá)成。 雖然各級(jí)目標(biāo)在要求方面有所差異，但沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，沒有從體育與健康學(xué)科性質(zhì)、 運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律與學(xué)習(xí)層級(jí)理論考慮， 構(gòu)建義務(wù)教育與普通高中不同層次的課程目標(biāo)體系。 本研究在借鑒我國體育教學(xué)大綱和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上， 根據(jù)國家體育教育發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)， 樹立健康第一的教育理念， 落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)和發(fā)展素質(zhì)教育的育人價(jià)值，凝練體育與健康課程本質(zhì)屬性，體現(xiàn)出新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)，將體育與健康課程目標(biāo)重新定位，設(shè)為課程目標(biāo)、三個(gè)分（領(lǐng)域）目標(biāo)和四個(gè)水平目標(biāo)， 構(gòu)建義務(wù)教育體育與健康課程目標(biāo)的新體系（圖2）。

圖2 義務(wù)教育體育與健康課程目標(biāo)的新體系Figure2 New system of physical education and health curriculum objectives in compulsory education

體育與健康有著比較密切的聯(lián)系， 但體育與健康是兩個(gè)各自獨(dú)立的領(lǐng)域。 健康是個(gè)大概念， 學(xué)?！绑w育與健康”中的“健康”只是健康教育內(nèi)容中的一部分，學(xué)生的健康受多種因素影響，除生理指標(biāo)外，還包含心理、精神、社會(huì)及道德等方面的相關(guān)因素。世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)是“身體、心理、道德、社會(huì)適應(yīng)處于良好的狀態(tài)”。 目前，雖然體育與健康是一門課程， 但亟待明確體育與健康的本質(zhì)屬性及相互關(guān)系，從而更好地使兩者加以融合，發(fā)揮各自的功能與作用。 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)體系已形成基本定式， 體育與健康課程包括體育與健康兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域， 將體育修習(xí)與健康促進(jìn)分目標(biāo)進(jìn)行深度融合，并與思政品德分目標(biāo)密切聯(lián)系、協(xié)同促進(jìn)，是達(dá)成課程目標(biāo)的有效途徑。在設(shè)計(jì)體育與健康課程目標(biāo)體系時(shí)， 保留體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)、分目標(biāo)的分類方法，便于分段設(shè)置課程內(nèi)容與組織教學(xué)。 新修訂的體育與健康課程目標(biāo)設(shè)立課程目標(biāo)、分目標(biāo)與水平目標(biāo)（表1），去除了2011年版“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)”[7]1-8等四個(gè)學(xué)習(xí)方面分目標(biāo)，修改了新課標(biāo)“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”三項(xiàng)核心素養(yǎng)，重新構(gòu)建為“體育修習(xí)、健康促進(jìn)、思政品德”等三項(xiàng)分目標(biāo)。 保留了 “運(yùn)動(dòng)技能” 領(lǐng)域并確立為 “體育修習(xí)”，從而增強(qiáng)了“體育”的學(xué)科屬性，強(qiáng)化了運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與比賽屬性，能夠更加體現(xiàn)和貫徹體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)；健康促進(jìn)目標(biāo)要求水平一、水平二學(xué)生掌握基本的健康與安全知識(shí)， 養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為和習(xí)慣，水平三、水平四學(xué)生提高自身的健康水平，更加注重健康的行為與實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)終身體育意識(shí)，形成健康的生活方式；思政品德目標(biāo)體現(xiàn)出對(duì)思想政治品德教育的重視與回歸， 不僅包括體育品德， 還包括健康領(lǐng)域與其他一般優(yōu)秀品德加以優(yōu)化、整合，使其在實(shí)施過程中準(zhǔn)確定位，體現(xiàn)出結(jié)合體育專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)貫徹國家關(guān)于課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略， 將體育與健康學(xué)科課程作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

表1 體育與健康課程目標(biāo)（2022 年版）Table1 Objectives of physical education and health curriculum (2022 Edition)

由于義務(wù)教育階段淡化學(xué)科界限， 聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。 核心素養(yǎng)包容、 拉動(dòng)一般素養(yǎng)，具有統(tǒng)攝性、生長性與完整性的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向。體育修習(xí)、健康促進(jìn)是兩個(gè)學(xué)科本質(zhì)屬性及功能的具體化， 兩者內(nèi)涵明確、 各有特性并協(xié)同發(fā)展， 理論聯(lián)系實(shí)踐便于實(shí)施。 而思政品德則是貫徹國家課程思政對(duì)課程的具體要求，同時(shí)也是體育與健康兩個(gè)領(lǐng)域的派生目標(biāo)，與其他一些優(yōu)良品德互有滲透， 將體育與健康兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科本質(zhì)與優(yōu)秀品德加以提煉， 使其在實(shí)施過程中進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位， 以此解決2001 年與2011 年出版的課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域目標(biāo)“運(yùn)動(dòng)參與”“運(yùn)動(dòng)技能”“身體健康”“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”[7]1-6中沒有明確的“體育”領(lǐng)域的問題，即除“運(yùn)動(dòng)技能”容易理解外， 其他幾項(xiàng)目標(biāo)均難以組織教材以及達(dá)成教學(xué)效果并進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)； 在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中不能將其他四個(gè)方面分目標(biāo)捆綁在一起，“都應(yīng)注意圍繞多個(gè)目標(biāo)來開展”，使課程目標(biāo)存在寬泛、虛化傾向；也不能 “在體育與健康教學(xué)過程中將核心素養(yǎng)的三個(gè)方面得以全面發(fā)展， 并在解決復(fù)雜情景的實(shí)際問題過程中整體發(fā)揮作用”[6]1-6；解決新課標(biāo)“運(yùn)動(dòng)能力”“健康行為”“體育品德”存在概念定位不準(zhǔn)確、體育學(xué)科技術(shù)含量不明確、思想政治教育缺失的弊端。新制訂的義務(wù)教育體育與健康課程目標(biāo)， 使義務(wù)教育同普通高中體育與健康的課程目標(biāo)各自突出重點(diǎn)、層次分明， 對(duì)體育與健康教育的本質(zhì)屬性進(jìn)行了邏輯分析和辯證推理， 凸顯了體育與健康教育的頂層設(shè)計(jì)與核心特征， 繼承和發(fā)揚(yáng)體育教學(xué)大綱時(shí)期思想政治品德教育任務(wù)（目標(biāo)）重點(diǎn)突出、便于實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)， 貫徹課程思政教育理念與落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，力圖將體育與健康學(xué)科的課程目標(biāo)不斷完善，使其學(xué)理貫通并落實(shí)。

3 體育與健康課程目標(biāo)的內(nèi)容定位

3.1 體育與健康課程目標(biāo)

在課程目標(biāo)中開篇提出了 “樹立健康第一的教育理念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，貫徹體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)， 深化體教融合促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展”的目標(biāo)。 在2018 年全國教育大會(huì)上習(xí)近平總書記指出“要樹立健康第一的教育理念”[1]。黨的十九大報(bào)告中明確指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”[8]。 中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的 《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》 指出， 學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國和體育強(qiáng)國的重要工作，對(duì)于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會(huì)主義精神和奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，對(duì)實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨(dú)特功能[9]。2020 年國家體育總局、教育部提出了“深化具有中國特色體教融合發(fā)展， 推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展”的指示[10]。 2021 年教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的 《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》 中指出要深化教育教學(xué)改革，提升學(xué)生健康素養(yǎng)，要“以中小學(xué)為重點(diǎn)，注重大中小幼相銜接，完善以課堂教學(xué)為主渠道、以主題教育為重要載體、 以日常教育為基礎(chǔ)的學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制，健全學(xué)生健康素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，納入教育評(píng)價(jià)改革，形成學(xué)校全員促進(jìn)、學(xué)生人人健康的良好氛圍”[9]。 黨中央、國務(wù)院一系列方針政策為體育與健康教育指明了方向，提供了理論基礎(chǔ)。 “發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)專長，強(qiáng)化學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平與比賽能力”的目標(biāo)內(nèi)容，重點(diǎn)明確了義務(wù)教育學(xué)段的體育課要教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)， 學(xué)生要經(jīng)常參加課外體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽， 提高其體育運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)在訓(xùn)練與比賽中的實(shí)際運(yùn)用，為“體育修習(xí)”分目標(biāo)提供依據(jù)；在健康教育中，“引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康生活方式，提高健康水平”目標(biāo)內(nèi)容更加注重實(shí)踐與應(yīng)用，為“健康促進(jìn)”分目標(biāo)指明了方向；“培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)、 道德規(guī)范和終身體育意識(shí)，發(fā)揚(yáng)體育精神，錘煉意志，健全人格”目標(biāo)，在培養(yǎng)道德情感和國家意識(shí)的基礎(chǔ)上， 對(duì)體育精神、 錘煉意志、健全人格等領(lǐng)域提出了新要求，為“思政品德”分目標(biāo)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

3.2 體育與健康課程分目標(biāo)

3.2.1 體育修習(xí)

體育修習(xí)是體育教育領(lǐng)域，要求學(xué)生“掌握體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、基本技術(shù)與方法，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，選擇自己喜愛與擅長的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練， 積極參加體育競(jìng)賽與體育活動(dòng)，不斷提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平”的目標(biāo)內(nèi)容。 2001 年與2011 年版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的領(lǐng)域目標(biāo)（運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)）中，體育主線薄弱，除“運(yùn)動(dòng)技能”目標(biāo)外其余都屬于心理健康內(nèi)容，而新課標(biāo)分目標(biāo)（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德）中，“運(yùn)動(dòng)能力”并不能完全代表體育學(xué)科領(lǐng)域，而“體育修習(xí)”目標(biāo)則彌補(bǔ)了體育主線定位不足方面的缺陷，強(qiáng)化了體育學(xué)科知識(shí)與文化、 體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)與體育實(shí)踐等方面的內(nèi)涵。

“體育修習(xí)”目標(biāo)不同于以前的“運(yùn)動(dòng)技能”和“運(yùn)動(dòng)能力”。 “運(yùn)動(dòng)技能”指人體運(yùn)動(dòng)中掌握和有效地完成專門動(dòng)作的一種能力，“運(yùn)動(dòng)能力” 指人參加運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練所具備的能力，“運(yùn)動(dòng)技能”“運(yùn)動(dòng)能力”概念范圍較窄， 也可以代表其他領(lǐng)域與形式的不屬于體育的“運(yùn)動(dòng)”“技能”，沒有突出體育專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，不能全面體現(xiàn)體育學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，即不包括基本理論、訓(xùn)練與比賽、規(guī)則與儀式、體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目文化與研修等方面。 況且“運(yùn)動(dòng)”代表不了“體育”，對(duì)于體育學(xué)科來講其詞義模糊，概念定位不明確，不具學(xué)科特征，難以涵蓋體育教育范疇。 “體育”與“健康”在“體育與健康”課程學(xué)科體系中是并列對(duì)等的關(guān)系，而“運(yùn)動(dòng)”則不然。 “體育修習(xí)”內(nèi)涵豐富且范圍較廣，既包括體育技能，又包括在體育課上不能稱為體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能 （如拋實(shí)心球、 仰臥起坐、引體向上等體能訓(xùn)練）；“運(yùn)動(dòng)能力”偏重體能與身體素質(zhì)， 而體能練習(xí)與身體素質(zhì)練習(xí)只是身體鍛煉的基本動(dòng)作或方法， 只是體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的輔助練習(xí)及手段，如同其他不能稱為“體育”的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)（如足球操、籃球操、鬼步舞及廣場(chǎng)舞等）一樣，缺少體育文化和體育學(xué)科知識(shí)特征。 “運(yùn)動(dòng)能力”對(duì)于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練與運(yùn)用、 體育比賽與體育文化傳播等方面來說語焉不詳， 存在泛化與概念范圍容易引起歧義的現(xiàn)象， 容易引起主次顛倒與抓不住重點(diǎn)的弊端，在實(shí)施過程中不便于準(zhǔn)確定位?！斑\(yùn)動(dòng)能力”不能明確代表體育技能，任何身體動(dòng)作都可以理解為“運(yùn)動(dòng)”，在體育教學(xué)中教會(huì)學(xué)生體育技能是體育課的首要任務(wù)，只有“教會(huì)”學(xué)生體育專項(xiàng)技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)，才能進(jìn)行課內(nèi)外的“勤練”與“常賽”，“勤練”不能只練“體能”，“常賽” 也不能只比賽 “體能” 與 “身體素質(zhì)”，學(xué)校也不可能成立“體能”與“身體素質(zhì)”代表隊(duì)進(jìn)行訓(xùn)練與比賽[11]，因?yàn)樗粚儆隗w育項(xiàng)目，不利于形成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與終身體育觀念。

新課標(biāo)要求“依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣愛好，面向全體學(xué)生，落實(shí)教會(huì)、勤練、常賽，注重學(xué)、練、賽一體化要求；激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的魅力，領(lǐng)悟體育的意義，發(fā)揚(yáng)勤學(xué)苦練精神”[6]1-8。從新課標(biāo)中可以看出，在教會(huì)、勤練、常賽過程中，為了落實(shí)“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[1]學(xué)校體育“四位一體”的目標(biāo)，學(xué)校體育教學(xué)改革將“教會(huì)”“勤練”“常賽”作為突破口，使體育課教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成理念，在課余訓(xùn)練、課余作業(yè)、課后作業(yè)中貫徹勤練與常賽，帶動(dòng)體育文化發(fā)展?！绑w育修習(xí)”明確體現(xiàn)出修習(xí)體育技能，體現(xiàn)出課余訓(xùn)練、課余作業(yè)、課后作業(yè)的取向。 在課堂上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)體育技能，選擇自己喜愛與擅長的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練，積極參加體育競(jìng)賽與體育活動(dòng)，不斷提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)水平，確保落實(shí)“義務(wù)教育階段體育課程幫助學(xué)生掌握1 至2 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”，養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，踐行體育生活化及終身體育。

“體育修習(xí)”主要帶有學(xué)習(xí)與研習(xí)、演習(xí)與練習(xí)的意味， 符合義務(wù)教育階段學(xué)生身心特點(diǎn)而開展體育教學(xué)；“體育修為”主要帶有修煉與修行、作為與造詣的意思， 為普通高中學(xué)生對(duì)自己喜愛與擅長體育專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的進(jìn)一步深造[12]。 將“體育修習(xí)”作為義務(wù)教育體育課程目標(biāo)的領(lǐng)域目標(biāo)，將“體育修為”作為普通高中體育領(lǐng)域目標(biāo)，漸次推進(jìn)，符合學(xué)理。義務(wù)教育學(xué)段進(jìn)行“體育修習(xí)”，有助于同高中學(xué)段“體育修為”無縫對(duì)接，將徹底改變?cè)瓉韺W(xué)校體育過度注重“運(yùn)動(dòng)能力”與增強(qiáng)體能的目標(biāo)，體現(xiàn)體育學(xué)科教育教學(xué)特征，符合新課標(biāo)“教會(huì)、勤練、常賽”的要求，有助于引領(lǐng)體育課程目標(biāo)導(dǎo)向，推進(jìn)體育與健康課程改革。

3.2.2 健康促進(jìn)

健康促進(jìn)涵蓋健康教育領(lǐng)域，健康促進(jìn)目標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)基本的健康知識(shí)與技能，提高運(yùn)動(dòng)、健康、安全意識(shí)，培養(yǎng)健康生活習(xí)慣，明確健康的責(zé)任，促進(jìn)自身健康水平的提升”。 健康促進(jìn)目標(biāo)要求更加注重健康的行為與實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)終身體育意識(shí)，形成健康的生活方式，真正把健康教育落在實(shí)處，解決以往健康教育“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”存在虛化而不易實(shí)施與達(dá)成的現(xiàn)象。 目前我國中小學(xué)體育與健康課程內(nèi)容雖然也有一些教學(xué)建議與規(guī)定， 但是在實(shí)行過程中健康教育內(nèi)容主要集中在身體健康與心理健康領(lǐng)域，而運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷救治、自然災(zāi)害應(yīng)對(duì)、公共安全（流行病防治）、安全用藥以及青春期生理衛(wèi)生教育等課程內(nèi)容相對(duì)較少， 尤其從現(xiàn)實(shí)狀況與學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)的能力訓(xùn)練方面比較薄弱。 教育部在《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》基本原則中指出，要“樹立大衛(wèi)生、大健康觀念，普及健康知識(shí)，優(yōu)化健康服務(wù)，完善健康保障，引導(dǎo)樹立正確健康觀，以防病為中心向以健康促進(jìn)為中心轉(zhuǎn)變”[9]。 由此可見，要樹立大衛(wèi)生、大健康觀念，健康教育內(nèi)容應(yīng)貫穿在多形式、多渠道、多途徑開展的中小學(xué)教育活動(dòng)中，與體育活動(dòng)、道德與法治、生物學(xué)、科學(xué)、信息科技、常識(shí)與自然等多門課程結(jié)合起來進(jìn)行衛(wèi)生保健方面的健康教育。新時(shí)期學(xué)校的健康教育應(yīng)以提高學(xué)生的健康素養(yǎng)為重點(diǎn)，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育的工作要求。

“健康促進(jìn)”是幫助人們改變生活方式以實(shí)現(xiàn)最佳健康狀況的科學(xué)，包括健康實(shí)踐活動(dòng)、健康監(jiān)測(cè)、運(yùn)動(dòng)損傷防治、 個(gè)人與集體健康規(guī)劃等方面。 現(xiàn)行“健康行為”分目標(biāo)指人們?yōu)榱嗽鰪?qiáng)體質(zhì)和維持身心健康而進(jìn)行的各種活動(dòng)，通過改變?nèi)说牟涣夹袨?、不良生活?xí)慣，養(yǎng)成健康習(xí)慣來預(yù)防疾病的發(fā)生。由此可見“健康促進(jìn)”比“健康行為”更具學(xué)科特性，“健康促進(jìn)”包括“健康行為”，“健康促進(jìn)”指的是“科學(xué)”，“健康行為”指的是“活動(dòng)”，不包括基本知識(shí)和基本技能，不屬于學(xué)科體系，而“健康促進(jìn)”概念范疇明確，具有學(xué)科特征，符合學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富與實(shí)用。 目前公認(rèn)的是 《渥太華憲章》指出的“健康促進(jìn)是促使人們維護(hù)和改善他們自身健康的過程”。 而世界衛(wèi)生組織在2000 年第五屆全球健康促進(jìn)大會(huì)上解釋：“健康促進(jìn)就是要使人們盡一切可能讓他們的精神和身體保持在最優(yōu)狀態(tài)，宗旨是使人們知道如何保持健康， 在健康的生活方式下生活，并有能力作出健康的選擇。 ”由此可以看出，明確“學(xué)習(xí)基本的健康知識(shí)與技能，提高運(yùn)動(dòng)、健康、安全意識(shí)，培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣”是促進(jìn)健康的重要因素，而義務(wù)教育階段“明確健康的責(zé)任并能作出正確的選擇，促進(jìn)自身健康水平的提升”則是打好健康基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。 “健康促進(jìn)”分目標(biāo)改變以往將四個(gè)分目標(biāo)（運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)）包含在身體練習(xí)中難以落實(shí)的籠統(tǒng)指向，改變“健康行為”缺少學(xué)科知識(shí)的“活動(dòng)”屬性，有利于同普通高中階段健康教育分目標(biāo)“健康素養(yǎng)”有效銜接， 有利于在新的目標(biāo)體系下進(jìn)行理論課、 課后作業(yè)、集中實(shí)習(xí)、假期夏令營、理論與技術(shù)綜合課等多渠道、多手段、多方法教學(xué)。 健康教育不能由體育課程獨(dú)自承擔(dān)，健康包括身體、心理、道德、社會(huì)適應(yīng)等多方面， 那就應(yīng)該將結(jié)合這些方面以進(jìn)行衛(wèi)生保健方面的健康教育，普及公共衛(wèi)生、傳染病防控、急救等知識(shí)技能， 全面提升學(xué)校健康教育水平和應(yīng)急能力，從而保障健康教育的有效實(shí)施。

3.2.3 思政品德

2019 年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[13]指出，要“全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，堅(jiān)持不懈用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”，“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化”。2020 年教育部指出要“科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系”與“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”[14]。2021 年中共中央宣傳部、教育部在政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化修養(yǎng)等方面提出明確要求，小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，初中階段重在打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，大學(xué)階段重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)[13]。2022 年教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》[15]提出，全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)， 聚焦立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人，不斷增強(qiáng)針對(duì)性、提高有效性，實(shí)現(xiàn)入腦入心。 由上述指導(dǎo)文件可知，我國在新時(shí)代非常重視思想、政治、道德等方面的教育，構(gòu)建全課程育人格局勢(shì)在必行，將各類課程與思想政治道德教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)是一種綜合教育理念。 義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生的思想政治品德教育尤為重要，有助于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀，形成良好的道德品質(zhì)，打下堅(jiān)實(shí)的思想政治基礎(chǔ)。 現(xiàn)行體育與健康學(xué)科的課程目標(biāo)體系中還沒有將思想政治教育很好地納入進(jìn)來， 沒有很好地結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)和貫徹國家關(guān)于課程思政建設(shè)的方針與戰(zhàn)略，沒有發(fā)揮出體育學(xué)科在思想政治、道德品質(zhì)方面的教育優(yōu)勢(shì)作用。

體育教學(xué)大綱時(shí)期 “三項(xiàng)任務(wù)” 簡明而容易貫徹，其中一條是“向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育”，主要是熱愛共產(chǎn)黨、 熱愛社會(huì)主義祖國與遵守紀(jì)律和積極向上的精神教育。 2001、2011 年頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》缺失了思想政治品德教育，只是提出了“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”，但這方面的內(nèi)容并不能代替思想政治品德教育，致使在20 年體育教育中原本最能體現(xiàn)思想政治品德方面的教育并沒有被完整表述和很好體現(xiàn)。新課標(biāo)又重新提出了“體育品德”分目標(biāo)，但“體育品德”只局限于體育領(lǐng)域，其他音樂、 美術(shù)、 語文等學(xué)科也并沒有局限為本學(xué)科的“品德”，另外未體現(xiàn)出小學(xué)注重道德情感、中學(xué)注重思想基礎(chǔ)以及“大思政課”建設(shè)的要求。 體育教學(xué)過程中的思政品德教育需要特定情境， 可能在訓(xùn)練與比賽當(dāng)中的教育效果更為突出。 而“思政品德”概念范圍較廣，不僅有體育領(lǐng)域的“體育品德”，還包括健康、思想、政治、道德、心理與社會(huì)領(lǐng)域以及其他方面的優(yōu)秀品德。 在體育教學(xué)過程中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育， 尤其是在訓(xùn)練與競(jìng)賽過程中更能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義與拼搏精神， 可以在專題活動(dòng)進(jìn)行單項(xiàng)競(jìng)技比賽中培育公平正義、 積極向上的社會(huì)責(zé)任感和良好的個(gè)人品質(zhì)。 要積極引導(dǎo)具有 “立德樹人”價(jià)值的教材，以及具有特殊教育情境的素材，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體榮譽(yù)感，塑造活潑開朗、積極向上的樂觀主義精神，營造與人為善、遵規(guī)守紀(jì)的良好氛圍，倡導(dǎo)勇于挑戰(zhàn)、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康與人格健全。 體育課程中要貫徹奧林匹克格言“更快、更高、更強(qiáng)——更團(tuán)結(jié)”及其所凸顯的體育精神， 通過體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐不斷地刻苦磨煉與自我挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)“以體育智、以體育心”對(duì)于培養(yǎng)人格的教化作用與滲透功能，彰顯“體教融合”的重要作用[12]。體育教育具有獨(dú)特的思政教育優(yōu)勢(shì)，且開展體育思政教育也是實(shí)現(xiàn)課程思政、 思政品德目標(biāo)的要求，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

“思政品德”目標(biāo)要求“向?qū)W生進(jìn)行思想政治品德教育，倡導(dǎo)良好的體育道德和健康公德，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)良品質(zhì)， 塑造健全人格”。 “思政品德” 目標(biāo)主要包括思想、政治、道德、品質(zhì)等方面教育內(nèi)容，把政治認(rèn)同、國家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向同體育與健康課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教育教書育人的作用， 在本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。思政品德分目標(biāo)應(yīng)與課程目標(biāo)密切聯(lián)系，在課程目標(biāo)中“加強(qiáng)思想政治教育”指通過體育運(yùn)動(dòng)向?qū)W生進(jìn)行思想政治品德教育， 培養(yǎng)學(xué)生遵守社會(huì)行為規(guī)范，具有良好的體育道德和健康公德；在體育學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、尊重老師、愛護(hù)同學(xué)，比賽時(shí)遵守規(guī)則、尊重裁判、公平競(jìng)爭、不傷對(duì)手，形成良好的校園體育文化氛圍?！芭囵B(yǎng)道德情感和國家意識(shí)” 主要依托體育教育和健康教育分目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施中體現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國的歷史、文化、國情等方面的認(rèn)識(shí)和理解，樹立正確的政治意識(shí)與文化意識(shí)，積淀國家興旺的責(zé)任感和歸屬感。 “發(fā)揚(yáng)體育精神，錘煉意志， 健全人格” 主要依托體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與比賽，體現(xiàn)出勇于進(jìn)取、永不言敗、正確面對(duì)挫折、具有良好精神風(fēng)貌與道德規(guī)范的優(yōu)良品質(zhì)。 在參加體育運(yùn)動(dòng)過程中，明確體育文化的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)互助、頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)良品質(zhì)； 在健康促進(jìn)教學(xué)時(shí)使學(xué)生明確不良行為對(duì)身體健康與社會(huì)的影響， 提高學(xué)生的健康責(zé)任感和遵守健康公德意識(shí)， 倡導(dǎo)良好的文明行為，從而更好地體現(xiàn)出體育、健康、思想、政治、道德、品質(zhì)等方面的融合。

4 體育與健康課程目標(biāo)的貫徹與落實(shí)

4.1 在體育教學(xué)中落實(shí)課程目標(biāo)

在體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)，課程目標(biāo)、分目標(biāo)的內(nèi)涵加以深入分析，并具體化，使其具有可操作性，包括將課程目標(biāo)、分目標(biāo)、水平目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)在學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)中。貫徹體育修習(xí)分目標(biāo)，合理安排各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容， 適當(dāng)設(shè)置游戲與比賽競(jìng)爭環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生在參加體育鍛煉中享受競(jìng)爭與表現(xiàn)的樂趣，扭轉(zhuǎn)學(xué)校體育課“重體能、輕技能”的趨勢(shì)，改變學(xué)生不喜歡上機(jī)械的體育課、被動(dòng)上體育課的“被體育課”現(xiàn)象。 隨著我國“雙減”工作的深化和持續(xù)，在學(xué)校教育、 家庭教育、 社會(huì)教育之間搭建共育平臺(tái)，構(gòu)建“三教合一”的大體育模式，形成“立體化”體育教育格局，樹立終身體育意識(shí)，逐步養(yǎng)成體育生活方式，才能更好營造體育氛圍，發(fā)揮體育教育的獨(dú)特功能，起到“全方位育人”的功效。

在實(shí)施健康教育時(shí)，因水平一、水平二的學(xué)生自身能力有限，建議對(duì)水平一（小學(xué)1、2 年級(jí)）、水平二（小學(xué)3、4 年級(jí)）只進(jìn)行基本的健康、安全知識(shí)教學(xué)。從水平三（小學(xué)5、6 年級(jí)）至水平四（初中學(xué)段），結(jié)合學(xué)生的生理、心理及文化認(rèn)知水平，依據(jù)健康教育目標(biāo)進(jìn)行比較系統(tǒng)的健康教育教學(xué)。 作為義務(wù)教育的健康課程，不僅應(yīng)體現(xiàn)在正規(guī)的學(xué)科課程中，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在非正規(guī)的活動(dòng)課程中， 滲透在學(xué)生的日常生活中[16]。

思政品德目標(biāo)主要包括體育道德、健康公德、思想政治品德教育。思政品德可以分為思想教育、政治教育和品德教育三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互滲透、 相互影響的組成部分， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行以共產(chǎn)主義思想為核心的政治、理想和道德教育，要求學(xué)生形成正確的政治方向和立場(chǎng)，具有道德情感和國家意識(shí)，樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。思政品德目標(biāo)有時(shí)是隱性或協(xié)同目標(biāo)， 貫穿在體育與健康教學(xué)過程中， 只要使學(xué)生明確內(nèi)涵而不必刻意顯現(xiàn)與實(shí)施，就可以實(shí)現(xiàn)體育修習(xí)、健康促進(jìn)分目標(biāo)，在潛移默化中實(shí)施思政品德教育。

4.2 在學(xué)校體育活動(dòng)中貫徹課程目標(biāo)

課程包括學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及其進(jìn)程，美國教育家福謝伊認(rèn)為課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下學(xué)得的全部經(jīng)驗(yàn)[17]。 除體育課程外，學(xué)校體育工作包括課間操、課外體育活動(dòng)、代表隊(duì)訓(xùn)練與比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)與體育專題活動(dòng)、學(xué)校體育文化與管理等方面的內(nèi)容， 所有涉及學(xué)校體育的各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，都是體育課程的延伸。 因此，學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育各項(xiàng)活動(dòng)，也應(yīng)貫徹體育與健康課程目標(biāo)。

只有學(xué)生在參加體育各項(xiàng)活動(dòng)中享受競(jìng)爭與表現(xiàn)的樂趣，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，復(fù)習(xí)與鞏固在體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加體育運(yùn)動(dòng)，為其以后運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 如果沒有養(yǎng)成每天進(jìn)行體育活動(dòng)的習(xí)慣，學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣，即使中小學(xué)每周開齊開足體育課， 也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，難以達(dá)成體育修習(xí)的目標(biāo)。在組織各項(xiàng)體育活動(dòng)過程中，還應(yīng)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，尤其在訓(xùn)練與競(jìng)賽過程中更能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義， 可以在專題活動(dòng)開展單項(xiàng)競(jìng)技比賽中培育學(xué)生追求公平正義、積極向上的社會(huì)責(zé)任感和良好的個(gè)人品質(zhì)，全面把握體育“育體、育智、育心”綜合育人的價(jià)值。 通過全員參與的體育競(jìng)賽活動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，塑造活潑開朗、與人為善、團(tuán)結(jié)協(xié)助、遵守規(guī)則等良好品格，促進(jìn)學(xué)生身心健康與人格健全。 避免“貼標(biāo)簽”“生搬硬套”等無法落到實(shí)處的做法，導(dǎo)致健全人格培養(yǎng)失去載體， 出現(xiàn)之前 “心理健康與社會(huì)適應(yīng)”領(lǐng)域目標(biāo)難以實(shí)施的現(xiàn)象。

在平常教學(xué)與訓(xùn)練時(shí)需精心設(shè)計(jì)一定強(qiáng)度、難度的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生即使知道失敗也要奮力而為的體育精神，使其具備“球不落地永不放棄”（排球即將落地，即使只有10%的機(jī)遇救起，也要用100%的努力前撲或魚躍搶救）的精神，反復(fù)磨煉與培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈等優(yōu)良品質(zhì)，使其具有頑強(qiáng)拼搏、積極進(jìn)取、勇敢堅(jiān)毅等堅(jiān)強(qiáng)意志。體育課、體育訓(xùn)練和體育競(jìng)賽活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、不怕吃苦、 不懼失敗的意志品質(zhì)， 尤其在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)會(huì)、專項(xiàng)競(jìng)技比賽中具有典型意義的案例要認(rèn)真總結(jié)，加以提煉并付諸行動(dòng)。

5 結(jié)束語

新時(shí)代以來， 習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)的科學(xué)論斷，明確了推進(jìn)學(xué)校體育的邏輯起點(diǎn)、新要求和新征程。以新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)為理論基礎(chǔ)，重構(gòu)的義務(wù)教育體育與健康課程目標(biāo)體系， 凸顯了體育與健康教育課程目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)與核心特征，提出了體育修習(xí)、健康促進(jìn)、思政品德分目標(biāo)。新制訂的義務(wù)教育體育與健康課程目標(biāo)，上承新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)， 下接學(xué)校體育教學(xué)與學(xué)校體育各項(xiàng)工作及活動(dòng)， 符合學(xué)習(xí)層級(jí)理論并同普通高中課程目標(biāo)有效對(duì)接，能夠很好地將體育教育、健康教育領(lǐng)域目標(biāo)與思政品德目標(biāo)貫通融合， 便于制定課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在體育教學(xué)中有效地落實(shí)課程目標(biāo)，在學(xué)校體育活動(dòng)中切實(shí)地貫徹體育課程目標(biāo)， 對(duì)于推進(jìn)義務(wù)教育體育課程改革、 合理構(gòu)建體育與健康課程目標(biāo)體系具有理論意義與參考價(jià)值。