黃有炎 福建省上杭縣南陽(yáng)中學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教育的普遍性、發(fā)展性特征，倡導(dǎo)“人人獲得必需的數(shù)學(xué)，讓不同的人獲得發(fā)展”。但因數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、邏輯性，加之學(xué)生自身因素和外部因素的影響，學(xué)困生不斷增多。面對(duì)日益增多的學(xué)困生，如教師不做出努力，勢(shì)必會(huì)加深學(xué)生的倦怠心理，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的想法。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，分析學(xué)困生的成因，并提出合理的解決措施，是保持學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵，對(duì)全面提升教學(xué)質(zhì)量有著一定的意義。因此，本文以初中數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，在把握學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上提出了有效的轉(zhuǎn)化方法，期望文章的討論與研究能夠給有關(guān)工作者以借鑒和參考。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

學(xué)困生指的是在智力正常范圍內(nèi)，因心理障礙、不良習(xí)慣、厭學(xué)等因素產(chǎn)生的成績(jī)差、學(xué)習(xí)水平低，未能達(dá)到義務(wù)教育規(guī)定的要求的情況。要想轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生，教師就需要了解他們的實(shí)際情況，并深入探討解決的措施。

（一）主觀原因

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

因基礎(chǔ)薄弱，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受程度下降，由此出現(xiàn)了聽(tīng)課不積極、學(xué)習(xí)吃力，對(duì)新知識(shí)無(wú)法正確遷移的現(xiàn)象。例如，在“一元一次方程”的學(xué)習(xí)中，因?qū)W困生對(duì)未知量“x”的含義理解不深，在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，加之計(jì)算能力不足，難以獲得正確的答案。教師講一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能明白；稍微變形或者加入一些其他的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就不知道如何作答。另外，學(xué)困生缺少遷移思維，看問(wèn)題是割裂的、局部的，無(wú)法將抽象的概念與實(shí)際的事例聯(lián)系起來(lái)，更不能將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)以合理的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，長(zhǎng)久下去勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。

2.做題粗心大意，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法

部分學(xué)生因?qū)?shù)學(xué)失去興趣，在聽(tīng)課中沉默寡言，對(duì)于不懂的問(wèn)題也不敢提問(wèn)，害怕提問(wèn)時(shí)被教師和其他學(xué)生嘲笑。一旦被教師點(diǎn)名，膽戰(zhàn)心驚，口齒不清。面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)更是無(wú)從下手，只能胡亂應(yīng)對(duì)，最終事半功倍。因?qū)W生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩情緒，導(dǎo)致班上的個(gè)別學(xué)生看不到自己的前途。例如，在“一元一次方程”求解的學(xué)習(xí)中，因缺少技巧、答題不全面導(dǎo)致學(xué)生答題錯(cuò)誤，這嚴(yán)重影響了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)困生也不愿意花費(fèi)時(shí)間與精力在解題上，導(dǎo)致學(xué)生陷入了惡性循環(huán)的狀態(tài)。

（二）客觀原因

1.家庭教育不當(dāng)，教育管理的缺失

家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，其言行舉止對(duì)孩子有著直接的影響。一些學(xué)困生的家長(zhǎng)希望孩子成才的愿望太過(guò)迫切，片面追求成績(jī)，對(duì)孩子采取粗暴的管理方式，勢(shì)必會(huì)讓孩子產(chǎn)生畏懼心理。還有一部分家長(zhǎng)，因忙于工作忽略了對(duì)孩子的管教，甚至將教育的責(zé)任全部推給學(xué)校，因家校合作弱，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。

2.學(xué)校教育失誤，方法落后

不合適的教學(xué)方法不僅會(huì)讓師生關(guān)系惡化，還會(huì)加劇學(xué)生的反叛心理。受應(yīng)試教育體制的影響，教師對(duì)班內(nèi)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)出了偏愛(ài)，而忽視了學(xué)困生，這會(huì)讓學(xué)困生產(chǎn)生不平衡的心理。具體表現(xiàn)在課堂提問(wèn)中，教師會(huì)更加注重優(yōu)秀學(xué)生的看法，針對(duì)他們的不足進(jìn)行講解，很少兼顧到學(xué)困生的需要。如此一來(lái)，學(xué)困生就會(huì)被遺忘，他們的心理負(fù)擔(dān)會(huì)更加嚴(yán)重。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感、乏味感，加之傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，不利于班內(nèi)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型

第一，暫時(shí)性困難類型。此類學(xué)生的能力、特征沒(méi)有偏常，但他們的行為有很大的問(wèn)題。他們的學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)為自身的疾病、家庭關(guān)系緊張、家庭變故、社會(huì)不良因素等，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不積極、缺少主動(dòng)性。第二，能力型困難學(xué)生。能力較差是影響他們學(xué)習(xí)的主要障礙，主要表現(xiàn)為理解弱、沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的方法，掌握的知識(shí)散亂，進(jìn)而降低了自己的理解力。但他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志水平不低，這是他們身上有待開(kāi)發(fā)的寶貴資源。如果教師不主動(dòng)幫助他們突破知識(shí)與技能的障礙，甚至將他們的學(xué)習(xí)困難歸為動(dòng)機(jī)問(wèn)題，就會(huì)取得相反的效果。第三，動(dòng)力型困難學(xué)生。動(dòng)力型困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志等方面存在障礙，主要表現(xiàn)為惰性嚴(yán)重，不喜歡動(dòng)腦筋思考，在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為眼高手低，受挫能力不足。因此，如何采取措施調(diào)動(dòng)起這部分學(xué)生的主動(dòng)性是教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。第四，整體型困難學(xué)生。此類學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)比較低、能力不足，表現(xiàn)為持續(xù)性的學(xué)習(xí)困難。因他們的學(xué)業(yè)失敗，經(jīng)常受到教師、家長(zhǎng)的批評(píng)，甚至喪失了學(xué)習(xí)的欲望。此類學(xué)生在班內(nèi)的占比不多，但困難程度比較高。在轉(zhuǎn)化上，教師需要摸清他們的知識(shí)障礙，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)他們的薄弱處加以強(qiáng)化。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

關(guān)于班上學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不同的教師采取的方法不同，而且產(chǎn)生的效果也不同。雖然方法不同，但有著同一個(gè)目的，教師只要用心地做，就能在學(xué)困生轉(zhuǎn)化這項(xiàng)工作上取得更好的效果。

（一）發(fā)揚(yáng)民主，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師要真正走近學(xué)困生，讓他們感受到教師的真心。針對(duì)學(xué)困生在課堂反應(yīng)慢、無(wú)法自主完成作業(yè)的實(shí)際情況，教師要做的不是將其與班內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生作比較，而是在課下關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)和需要，在把握他們學(xué)情、思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取合理的教學(xué)方法。比如，語(yǔ)言表達(dá)要清晰、生動(dòng)，教學(xué)板書(shū)要規(guī)整，更要善于借助實(shí)物、多媒體等手段來(lái)弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，通過(guò)深入淺出的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。另外，關(guān)于課堂提問(wèn)，教師要遵循“從易到難”的原則，確保班內(nèi)的學(xué)生都有話可講，以此獲得成功的喜悅。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生也不要一味地批評(píng)，而要根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的同時(shí)保持積極向上的學(xué)習(xí)熱情。良好師生關(guān)系的建立，可以讓學(xué)生在情感上更樂(lè)于接受教師的教育，更易積極配合教師做出的一切教學(xué)活動(dòng)。從思想入手是推動(dòng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有序開(kāi)展的前提條件，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的根本保障。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)困生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的很大因素在于缺少學(xué)習(xí)興趣，而興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，學(xué)困生因缺少激情和動(dòng)力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的效果甚微。對(duì)絕大多數(shù)的人來(lái)講，學(xué)習(xí)的興趣與熱情并非天生的，是在自身成長(zhǎng)中，在外部力量的引導(dǎo)下逐漸建立起來(lái)的。數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的邏輯性、抽象性，對(duì)本就處于懵懂中的初中生來(lái)講，一時(shí)間難以達(dá)到思想的高度，而且長(zhǎng)期處在一個(gè)模式下會(huì)產(chǎn)生固化思維。這就需要教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并從教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化與改變，以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中階段的學(xué)生，保留著小學(xué)階段的天性，為此教師就要抓住他們好奇、探索欲望強(qiáng)的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。例如，在“幾何圖形”的學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)自己的嘗試來(lái)培養(yǎng)自身的感官思維力，并在這一過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱情。在適當(dāng)?shù)那闆r下，教師還可以采取“一幫一”的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的幫助，鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

對(duì)學(xué)困生來(lái)講，因前期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程遇到了諸多的阻力和壓力，所以對(duì)日后的學(xué)習(xí)感覺(jué)力不從心，進(jìn)而產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。針對(duì)這一情況，教師要發(fā)揮自身的調(diào)節(jié)作用，幫助學(xué)生糾正不良的心理，從而更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，教師必須采取一定的措施，幫助學(xué)困生重拾信心。比如，在數(shù)學(xué)課堂中，布置簡(jiǎn)單的問(wèn)題邀請(qǐng)學(xué)困生回答，無(wú)論正確與否都要給予鼓勵(lì)，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，將他們的思維引向正確的方向。通過(guò)這一方法可以讓學(xué)困生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，重拾信心。對(duì)于數(shù)學(xué)中需要辯證思考的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生將自己演練的過(guò)程展示出來(lái)，這樣教師能更加全面地了解學(xué)生的思維狀況，并給予針對(duì)性指導(dǎo)。同樣，上臺(tái)驗(yàn)算也是學(xué)困生信心建立的方式，所以教師要盡量為學(xué)困生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓其產(chǎn)生成功的喜悅，并將這份喜悅延伸到日后的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路上的動(dòng)力。

另外，在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能局限于傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)，而要組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)競(jìng)賽，通過(guò)觀察與分析學(xué)困生的游戲表現(xiàn)，抓住他們思維的要點(diǎn)，再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，可以有效提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在寓教于樂(lè)的課堂中，學(xué)生緊張、壓抑的心理得到放松，從而增強(qiáng)了自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（四）消除學(xué)困生的厭學(xué)心理，保持學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力

對(duì)學(xué)困生來(lái)講，因在學(xué)習(xí)中遇到了重重阻礙，難以達(dá)到自己的期望，雖然努力了，但是受基礎(chǔ)弱這一現(xiàn)實(shí)因素的影響，厭學(xué)情緒會(huì)反復(fù)滋長(zhǎng)，如果不做出改變和優(yōu)化，學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被徹底消滅，最終養(yǎng)成了惰性，這些都阻礙著學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成了惡性循環(huán)，使其對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)產(chǎn)生迷茫。受到成績(jī)的影響，師生關(guān)系也會(huì)異常緊張。其實(shí)，學(xué)困生的心理較為脆弱，他們希望得到家長(zhǎng)、老師及同學(xué)的關(guān)懷與尊重。作為教師，要多與學(xué)生談心，了解他們的真實(shí)想法，并通過(guò)自身的引導(dǎo)幫助學(xué)困生消除不利于學(xué)習(xí)的心理因素，保持學(xué)生向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情。

（五）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的配合，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，形成育人的共同體，可以共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師要經(jīng)常與學(xué)困生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)信息的互通有無(wú)，了解學(xué)生在學(xué)校和家庭的表現(xiàn)，有利于教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解。家校合作的效果會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生直接的影響，如果家校合作關(guān)系密切，可以消除學(xué)生對(duì)教師的偏見(jiàn)，促使學(xué)困生主動(dòng)參與到教師開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有很好的幫助。另外，班上的很多學(xué)困生存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不單是教師的任務(wù)，更需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和配合，所以家校關(guān)系的好壞也是影響學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要因素。

（六）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的盡快轉(zhuǎn)化

以往的評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)為主，分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。顯然，這種評(píng)價(jià)方法不利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，甚至?xí)种茖W(xué)生的全面發(fā)展與提升。因此，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的時(shí)候，首先要革新自身的理念。教師的工作是培育人才，衡量學(xué)困生的進(jìn)步要關(guān)注他們今天是否比昨天更努力。同時(shí)，要允許學(xué)困生“反復(fù)性”的存在，有進(jìn)步就要及時(shí)給予鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)困生的評(píng)價(jià)，同樣要客觀、全面和具體，不單一以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，要拓寬評(píng)價(jià)的尺度。大量的教學(xué)實(shí)踐研究表明：適時(shí)的正面評(píng)價(jià)會(huì)形成向上的力量，會(huì)對(duì)學(xué)困生的心理產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而加快這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化步伐。

四、在轉(zhuǎn)化班內(nèi)學(xué)困生要注意的幾個(gè)要點(diǎn)

第一，深挖學(xué)困生的形成原因。班內(nèi)學(xué)困生形成的原因是復(fù)雜多變的。因此，在開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作中，教師必須了解學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，對(duì)癥下藥，這樣才能提升轉(zhuǎn)化的針對(duì)性。而有的教師看到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，便迫不及待地開(kāi)始轉(zhuǎn)化，結(jié)果卻適得其反。第二，避免“虎頭蛇尾”。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的開(kāi)始階段，一些教師信心十足，隨著轉(zhuǎn)化工作的持續(xù)開(kāi)展，一些學(xué)困生沒(méi)有改變或者學(xué)困生出現(xiàn)反復(fù)的情況，教師便失去了耐心和信心。這種“拋棄式”的轉(zhuǎn)化，會(huì)對(duì)敏感的學(xué)生造成更大的傷害。有的學(xué)困生會(huì)在教師放棄后，徹底放縱自己，這不僅影響他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)阻礙他們身心的健康發(fā)展與成長(zhǎng)。第三，轉(zhuǎn)型成功后要持續(xù)觀察，避免反彈現(xiàn)象的出現(xiàn)。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化成功后，教師會(huì)放松對(duì)他們的關(guān)注，但這部分學(xué)生因自控力不足，很容易出現(xiàn)反彈的情況。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要做好跟蹤與記錄，時(shí)刻觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上的表現(xiàn)，并根據(jù)其實(shí)際情況給予持續(xù)的幫助。

綜上所述，多數(shù)班內(nèi)均存在學(xué)困生，所以關(guān)注這部分學(xué)生，做好這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作就顯得尤為重要。要想實(shí)現(xiàn)這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化，教師就要認(rèn)真分析學(xué)困生的成因，以此為基礎(chǔ)積極優(yōu)化教學(xué)策略，才能幫助學(xué)困生走出困境，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，在日后的教育教學(xué)中，教師要從思想上重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，促進(jìn)學(xué)困生的深入學(xué)習(xí)，同時(shí)確保每一位學(xué)生都能獲得更好的發(fā)展。