陳楠楠 甘肅省靖遠(yuǎn)縣師范學(xué)校附屬小學(xué)

評價(jià)起到反饋和引導(dǎo)的作用，教學(xué)評價(jià)主要是對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行綜合性的評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)、說明缺點(diǎn)、分析問題。而“教學(xué)評”一體化已成為現(xiàn)代化教學(xué)的大趨勢，教學(xué)評價(jià)也越發(fā)引起人們的重視。習(xí)作作為語文學(xué)習(xí)的重要模塊，也是令很多小學(xué)生棘手的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸趨向于多元化，從多個(gè)角度出發(fā)，更加科學(xué)合理地評價(jià)學(xué)生?；诖?，本文以此為研究主題，對“小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的多元化評價(jià)”展開論述并提出相關(guān)的建設(shè)性建議，希望能找尋習(xí)作教學(xué)評價(jià)的突破口，為學(xué)生的成長發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中開展多元評價(jià)的理論基礎(chǔ)

（一）多元智能理論：評價(jià)需注重習(xí)作教學(xué)要求與邏輯

1983 年，美國著名心理學(xué)者加德納在《智力的結(jié)構(gòu)——多元智能里路》一書中著重強(qiáng)調(diào)多元智能觀點(diǎn)。在1999 年編寫的《智能的重構(gòu)：21 世紀(jì)多元智能理論》一書中進(jìn)一步完善了之前的多元智能觀點(diǎn)，并把人的智能細(xì)分為多種類型。此理論認(rèn)為，無論是對其他人還是對自身而言，所有學(xué)生都具有智能領(lǐng)域的優(yōu)勢。另外，從個(gè)體角度出發(fā)，智能不可能只有一種，而是集合了各方面能力，對此，不同個(gè)體之間在處理問題時(shí)存在較大差異性，即每個(gè)人均有擅長點(diǎn)。基于多元智能開展教學(xué)評價(jià)，所展現(xiàn)出的特征是從一元逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，這就對以往教學(xué)模式提出了更高的要求，因此，教師需建立新型的教學(xué)思想觀念。依據(jù)多元智能理論創(chuàng)新個(gè)性化教學(xué)方法，要求能夠結(jié)合每位學(xué)生的智能特征開展教學(xué)活動(dòng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在寫作教學(xué)中，要融入多元智能理論，關(guān)注學(xué)生語言、反思以及想象等各種能力的培養(yǎng)。由此可見，在教學(xué)評價(jià)過程中，為了滿足對學(xué)生習(xí)作方面的要求，教師要從多元智能理論角度出發(fā)，對教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)，還要根據(jù)習(xí)作教學(xué)的具體要求以及邏輯關(guān)系，創(chuàng)新評價(jià)理念。在習(xí)作教學(xué)評價(jià)中，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，并引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生在習(xí)作期間合理運(yùn)用不同智能模式。通過此方法，可將平面的習(xí)作教學(xué)評價(jià)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw。與此同時(shí)，在評價(jià)過程中，還需對內(nèi)容、主體等予以注重，并全方面、綜合性以及多元化開展評價(jià)。

（二）認(rèn)知發(fā)展理論：評價(jià)需強(qiáng)調(diào)評價(jià)對象的階段性發(fā)展

在20世紀(jì)60年代，皮亞杰首次提出認(rèn)知發(fā)展理論，此理論著重強(qiáng)調(diào)幼兒的認(rèn)知發(fā)展是一種循序漸進(jìn)的構(gòu)建過程，同時(shí)也是在某種環(huán)境下持續(xù)互相作用后所形成的。在幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展過程中，皮亞杰將其細(xì)分為四個(gè)時(shí)期：第一為感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期（0至2歲），第二為前運(yùn)算時(shí)期（2 至7 歲），第三為運(yùn)算時(shí)期（7 至11 歲），第四為形式運(yùn)算時(shí)期（11至15歲）。在小學(xué)語文習(xí)作課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的發(fā)展特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際事物時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，預(yù)留出充足的習(xí)作時(shí)間，使學(xué)生在寫作過程中，能夠表達(dá)出真實(shí)想法以及所見所聞，并培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在學(xué)習(xí)期間，此理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識的主要過程，在特定情景中，通過他人的協(xié)助能夠達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)。首先，學(xué)習(xí)是主動(dòng)探索的過程，在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生并不是被動(dòng)的獲得答案，而要積極參與學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)答案。其次，在學(xué)習(xí)時(shí)，需在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出自身主動(dòng)性，合理使用各種方法，將新舊知識緊密結(jié)合在一起，從而創(chuàng)建形成完善的知識體系。另外，學(xué)習(xí)并不是個(gè)體行為，而是群體間共同參與以及互相協(xié)助的活動(dòng)，在此期間，需與其他人進(jìn)行配合交流，即合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中相互幫助，有效處理各種問題。教師需根據(jù)學(xué)生的具體特征以及差異，在小學(xué)語文習(xí)作課程教學(xué)過程中，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠獨(dú)自完成各種教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在習(xí)作期間體會到成就感。

（三）人本主義理論：評價(jià)需注重以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)

人本主義理論起源于20 世紀(jì)的美國，是依據(jù)人本主義心理學(xué)所創(chuàng)建的，代表性的人物有羅杰斯、馬斯洛。此理論不僅注重知識的教授、技能的掌握，還強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)、提升自身學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師需堅(jiān)持以生為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面因素進(jìn)行綜合考慮。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，人本主義理論強(qiáng)調(diào)需關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，而不是內(nèi)容和結(jié)果，學(xué)習(xí)結(jié)束并不是指學(xué)生已了解“需要掌握的東西”，而是學(xué)生全面掌握了“需要知道的東西”。依據(jù)以往教育觀念所創(chuàng)新的人本主義教育思想觀念，不但能夠促進(jìn)現(xiàn)階段教育的革新與發(fā)展，還可豐富學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，其創(chuàng)新性地指出，人本質(zhì)是積極主動(dòng)向上的，整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是自我發(fā)展、自我指導(dǎo)的過程，倡導(dǎo)樹立學(xué)者作為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)將評價(jià)和教學(xué)有效結(jié)合在一起。在評價(jià)內(nèi)容中，不僅包括學(xué)科技能和知識，還涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。與此同時(shí)，在教學(xué)評價(jià)中，不僅需關(guān)注終結(jié)性評價(jià)，還需關(guān)注評價(jià)的過程。

通過上述分析可見，在認(rèn)知發(fā)展理論、人本主義理論、多元智能理論中，均能夠體現(xiàn)出評價(jià)需逐漸向著多元的方向發(fā)展（如圖1 所示）。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，需全面實(shí)施多元評價(jià)，從而將評價(jià)工作落到實(shí)處，進(jìn)而有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

圖1 習(xí)作教學(xué)多元圖

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)多元評價(jià)的意義

（一）發(fā)揮評價(jià)主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

多元評價(jià)的方式著眼于習(xí)作教學(xué)的整個(gè)相關(guān)主體大圈子，打破了教師和學(xué)生評價(jià)的局限性，也開啟了語文教學(xué)評價(jià)的新模式。首先，參加教學(xué)評價(jià)的活動(dòng)人員從教師和學(xué)生逐步拓寬到專職評價(jià)機(jī)構(gòu)、師與生、教育決策機(jī)構(gòu)、校外相關(guān)人員等，評價(jià)的主體更加多元、多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始被更多人注意。而小學(xué)生的榮譽(yù)感較強(qiáng)，更傾向于得到別人的認(rèn)可，于是更愿意主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。其次，學(xué)生作為評價(jià)主體的一部分，學(xué)生在對他人評價(jià)的過程也是反思自我的過程，發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題，各類相關(guān)人員也對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行了評價(jià)，充分發(fā)揮了相關(guān)人員的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）健全教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)評價(jià)完整度

多元評價(jià)指評價(jià)內(nèi)容的多元化，習(xí)作教學(xué)評價(jià)從學(xué)生的多個(gè)技能角度出發(fā)，包括語言、人際關(guān)系、音樂、自我認(rèn)識以及身體、空間和數(shù)學(xué)邏輯等方面，健全了教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠從更完整、更多維的角度去分析、看待學(xué)生的成長變化，更加精準(zhǔn)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，科學(xué)地展開教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的完整度對于學(xué)生的學(xué)習(xí)指向以及教學(xué)評價(jià)都有深刻的影響。完整的教學(xué)評價(jià)更能激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生提供更加科學(xué)合理的評價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生以評價(jià)為準(zhǔn)積極調(diào)整自身，塑造更加健全完善的品格，促進(jìn)自身成長發(fā)展，發(fā)揮多元評價(jià)的教育價(jià)值。

（三）靈活教學(xué)評價(jià)方法，提高教學(xué)評價(jià)可信度

評價(jià)方法的多元化主要分為自我評價(jià)和他人評價(jià)兩種，多元的評價(jià)方法從自身的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面出發(fā)，采用量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)的方式，能夠以文字和數(shù)據(jù)相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，給人更高的可信度。靈活的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了全面的、立體的教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教起到了更好的引導(dǎo)作用，評價(jià)的可信度也有所提升。其次，靈活的評價(jià)方式讓教學(xué)不拘泥于一時(shí)，令評價(jià)更加科學(xué)、合理、有效，發(fā)揮了評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)作用，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，及時(shí)彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，為構(gòu)建更加完美的課堂做準(zhǔn)備。

三、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀分析

（一）教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，制定科學(xué)合理的多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有重要意義，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，還可提升學(xué)生的寫作水平。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然存在各種問題，需持續(xù)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。首先，尚未制定明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在多元評價(jià)的開展過程中，需從學(xué)生的各個(gè)層面對作文進(jìn)行詳細(xì)評價(jià)，具體內(nèi)容包含創(chuàng)意、內(nèi)容以及語言等。但是，在當(dāng)前的評價(jià)過程中，以上這些都不夠清晰，使評價(jià)者無法精準(zhǔn)把握評價(jià)內(nèi)容與要求，通常會出現(xiàn)誤判、主觀性的問題。其次，未考慮學(xué)生個(gè)體間存在的差異性。雖然多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重評價(jià)方面的多樣化，然而在教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐過程中，通常會忽視學(xué)生間的差異性。每位學(xué)生都有著各自的寫作風(fēng)格與水平，若根據(jù)相同要求實(shí)施評價(jià)，則無法充分發(fā)揮出學(xué)生的潛能。與此同時(shí)，部分教師評價(jià)素養(yǎng)與水平有所不足。根據(jù)多元評價(jià)目標(biāo)，教師需具有較高的評價(jià)素養(yǎng)與水平，從而能夠從各個(gè)方面對作文實(shí)施評價(jià)。但是，在教學(xué)期間，部分教師無法按照規(guī)定開展多元評價(jià)，不利于激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

（二）教學(xué)評價(jià)內(nèi)容不全面

習(xí)作教學(xué)評價(jià)是語文教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容，對學(xué)生的寫作指導(dǎo)有重要意義。但是，當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)評價(jià)主要體現(xiàn)為對學(xué)生的語言智能評價(jià)，而習(xí)作是一個(gè)比較綜合性的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞一個(gè)主題展開自由的聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)象以及個(gè)人成長經(jīng)驗(yàn)將自己的見聞感受表達(dá)出來，雖然在這個(gè)過程中語言智能占據(jù)主導(dǎo)，但也并不是唯一。片面化地只對學(xué)生進(jìn)行語言智能的評價(jià)不利于學(xué)生各項(xiàng)智能的綜合發(fā)展，也不利于學(xué)生對于語文習(xí)作的創(chuàng)作，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。評價(jià)內(nèi)容不健全是非常嚴(yán)重的弊端，要從綜合的角度出發(fā)去評價(jià)、去指導(dǎo)，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)起到正向引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的正遷移。

（三）教育評價(jià)主體太單一

教學(xué)評價(jià)主體主要指的是參與對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的人，正所謂“一百個(gè)人有一百種見解”，每個(gè)人的思想都是獨(dú)特的、是獨(dú)一無二的，所以參加教學(xué)多元評價(jià)的主體更應(yīng)該趨向于多元化。但是，當(dāng)下多元評價(jià)的主體是唯一評價(jià)者，是教師，評價(jià)主體的減少降低了評價(jià)質(zhì)量，給予學(xué)生的評價(jià)意見也隨之減少。單一主體的評價(jià)容易過分加大教師對學(xué)生的干擾，喪失學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，也未能發(fā)揮其他評價(jià)主體的教育價(jià)值。故而，這是一種低效的教學(xué)評價(jià)方式，降低了教學(xué)評價(jià)的可信度和科學(xué)度。參數(shù)變少，評價(jià)結(jié)果的質(zhì)量也相應(yīng)降低，所以應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多主體評價(jià)。

（四）教育評價(jià)效果低效化

評價(jià)的效果和質(zhì)量是大家最為關(guān)注的點(diǎn)之一，但是當(dāng)下評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)低效化的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為評價(jià)質(zhì)量較低、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為尚未改善、對學(xué)生的指導(dǎo)性作用不強(qiáng)等方面，這是導(dǎo)致教育評價(jià)低效且惡性循環(huán)的原因。其原因與評價(jià)主體單一、評價(jià)內(nèi)容單一有關(guān)，也與評價(jià)的方法有關(guān)。教學(xué)評價(jià)不止言語評價(jià)這一種，應(yīng)該滲透在全過程教學(xué)中，以定量和定性結(jié)合的形式對學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)作出科學(xué)的評價(jià)。但是，當(dāng)下教學(xué)評價(jià)中言語評價(jià)占據(jù)主導(dǎo)，而且多數(shù)情況下以定性的評價(jià)形式呈現(xiàn)，尚未呈現(xiàn)相關(guān)的具體數(shù)據(jù)，未能發(fā)揮數(shù)字化在教學(xué)評價(jià)中的優(yōu)勢作用，所以總體上習(xí)作教學(xué)評價(jià)質(zhì)量還有待提升，評價(jià)模式還有待突破。

（五）評價(jià)結(jié)果反饋不合理

在小學(xué)語文寫作評價(jià)中，多樣化的評價(jià)結(jié)果反饋發(fā)揮十分重要的作用，不但能夠使家長與學(xué)生全面掌握寫作情況，還可以改善學(xué)生的寫作水平。但是，在實(shí)際教學(xué)中，通常會出現(xiàn)各種問題，比如未及時(shí)做出反饋。由于沒有及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果，使家長與學(xué)生無法全面掌握具體寫作狀況，也沒有認(rèn)識到自身存在的寫作問題，從而難以快速糾正。另外，反饋結(jié)果并不明確。反饋內(nèi)容不夠具體或者較為簡單，使家長與學(xué)生無法理解評論內(nèi)容的真正含義，難以編制出科學(xué)合理的整改方案。除此以外，評價(jià)結(jié)果反饋缺少針對性。部分評價(jià)內(nèi)容缺少針對性，未對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題與不足采取有效的改進(jìn)措施，使家長與學(xué)生無法掌握寫作問題，難以改善學(xué)生的寫作水平。最后，無法發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。由于評價(jià)內(nèi)容缺失激勵(lì)作用，未對學(xué)生的進(jìn)步以及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行充分肯定，因此，難以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心。

四、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的“多元化評價(jià)”策略探究

（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

學(xué)校需與相關(guān)部門共同合作，編制出完善的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及要求，提高評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性以及可靠性。與此同時(shí)，需定期開展相關(guān)培訓(xùn)工作，改善教師教學(xué)評價(jià)水平。在教學(xué)評價(jià)中，要對學(xué)生個(gè)體間的差異予以關(guān)注。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師需對學(xué)生個(gè)體的差異化加以關(guān)注，從各個(gè)層面進(jìn)行分析，激發(fā)出學(xué)生的潛在能力。如果學(xué)生寫作能力較差，需指導(dǎo)其正確的寫作方法；如果學(xué)生寫作能力較高，需著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力。另外，做好教師培訓(xùn)工作。學(xué)校需定期對教師開展相關(guān)培訓(xùn)，改善其綜合素養(yǎng)以及評價(jià)水平。具體的培訓(xùn)內(nèi)容包括評價(jià)方法、多元評價(jià)理論等，讓教師能夠全面掌握多元評價(jià)的要求與標(biāo)準(zhǔn)。還需對教師評價(jià)水平進(jìn)行全面考核，使教師評價(jià)能力能夠得到持續(xù)提升。另外，制定學(xué)生互評與自評體制。在多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生互評與自評具有十分重要的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流以及自我反思。對此，學(xué)?？芍贫ㄍ晟频膶W(xué)生互評與自評體制，指導(dǎo)學(xué)生積極參與作文評價(jià)，拓展學(xué)生思維能力，改善學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，需做好學(xué)生的指導(dǎo)與培訓(xùn)工作，使學(xué)生能夠全面掌握評價(jià)步驟與要求，從而持續(xù)改善評價(jià)水平。除此以外，還需創(chuàng)建完善的反饋體制。在多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，反饋體制具有十分重要的作用，能夠找出學(xué)生自身存在的問題與不足，改善其寫作水平。學(xué)校需創(chuàng)建科學(xué)合理的反饋體制，不但使學(xué)生能夠第一時(shí)間了解反饋評價(jià)內(nèi)容，還可全部掌握自身的不足以及優(yōu)點(diǎn)，并采取改進(jìn)措施，對學(xué)生給予鼓勵(lì)與信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）評價(jià)內(nèi)容多元化

評價(jià)內(nèi)容多元化是習(xí)作評價(jià)的要求之一，從學(xué)生的寫作構(gòu)思、文章內(nèi)容、語言表達(dá)流暢度、邏輯思維等方面出發(fā)，盡可能考慮到多個(gè)層面，細(xì)化評價(jià)的內(nèi)容，讓評價(jià)更加全面、有效。學(xué)生的習(xí)作通過“確定主題”“構(gòu)建思維框架”“填充豐富寫作內(nèi)容”“總結(jié)收尾”等幾大步驟完成，但是學(xué)生和學(xué)生之間存在著較大差距，所以在知識輸出上也存在著很明顯的差異，需要教師科學(xué)的評價(jià)加以引導(dǎo)，不斷提升寫作水平。

例如，在四年級第二單元學(xué)習(xí)了以“我的奇思妙想”為主題的習(xí)作，考查了小學(xué)生的思維想象力和發(fā)散力，以及能否借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)實(shí)見聞感受寫出更有科幻感和更有品質(zhì)的文章。教師在評價(jià)時(shí)要對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。例如，有的學(xué)生寫了《會飛的小屋》《會變大變小的書包》。以《會變大變小的書包》為例。學(xué)生寫出了自己理想中書包的樣子，這也是源于現(xiàn)實(shí)的訴求，當(dāng)作業(yè)多的時(shí)候、需要放東西多的時(shí)候，書包可以變大；當(dāng)作業(yè)少、放的東西少的時(shí)候，書包可以變?。划?dāng)外出的時(shí)候，它又可以滿足需求，變成一款斜挎包?；蛟S這也是因?yàn)槭艿浆F(xiàn)實(shí)的影響，生活中人們總是會有各種包，斜挎包、腋下包、雙肩包、帆布包……占用了很多空間，而且放在家里很不方便；孩子們上下學(xué)背個(gè)大大的書包也很不舒服，所以特別想要這款書包。那么，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)要盡可能地考慮到學(xué)生寫作的出發(fā)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維邏輯性和語言的嚴(yán)密性。有些學(xué)生能從幾個(gè)層面論證自己的觀點(diǎn)，從家里包包多、自己書包大等出發(fā)，讓這個(gè)變大變小的書包更輕易地走進(jìn)人心。這時(shí)，教師要給予肯定評價(jià)，如：“這篇文章的邏輯思維清晰，知道自己要什么，需要用什么作為中介，而且語言很流暢、很通順”“你的文章雖然邏輯清晰，但是語言表達(dá)不精確、不流暢，甚至出現(xiàn)了五個(gè)錯(cuò)別字，均已圈出，需要再多加斟酌，修改文章?！苯處煴M可能從多個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)，小切口的全面化評價(jià)更能讓學(xué)生清楚自己的錯(cuò)誤，從而改正錯(cuò)誤、優(yōu)化文章。

（三）評價(jià)主體多元化

參評人員的多元化是提升評價(jià)質(zhì)量的有效途徑之一，以教師和學(xué)生為主要評價(jià)主體，采納家長、專職評價(jià)人員以及學(xué)科教師等不同群體人員的評價(jià)意見，綜合考慮多方人員的觀點(diǎn)，從而不斷完善優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，使教學(xué)評價(jià)變得更有價(jià)值和意義。

例如，學(xué)習(xí)部編版四年級下冊第一單元的習(xí)作主體《我的樂園》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，積極捕捉生活化碎片，積攢習(xí)作素材，盡可能讓自己的文章更加飽滿有力、真實(shí)引人。學(xué)生寫了不同的地點(diǎn)，有“圖書角”“老家里的菜園子”“鄉(xiāng)村的小河”“學(xué)校里的操場”……選定寫作主題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“地點(diǎn)介紹、回憶樂趣、小結(jié)”三大點(diǎn)出發(fā)，下面可以劃分為不同的“小切口”，豐富文章。而貫穿這節(jié)作文課的是主體對學(xué)生的評價(jià)，教師作為評價(jià)的“主力軍”，在巡視學(xué)生的寫作進(jìn)度和內(nèi)容時(shí)要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并且加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，如：“對于圖書角可以多寫一寫你跟學(xué)生之間發(fā)生了怎樣快樂的事情？對你而言有何特殊意義呢？”“你這邊處理得不是很恰當(dāng)，由于邏輯層次混亂導(dǎo)致整篇文章字?jǐn)?shù)不夠，添加字?jǐn)?shù)會讓文章的結(jié)尾顯得很繁重，下次要注意?！背私處熢u價(jià)以外，當(dāng)學(xué)生寫完自己的作文后，教師可以組織小組范圍和全班范圍的評價(jià)，評價(jià)一分為二，幫助自己的同學(xué)“找錯(cuò)誤”“找亮點(diǎn)”，這樣在評價(jià)的過程中也是自我反思和成長的過程。學(xué)生參與評價(jià)還讓學(xué)生感受到自己的主體性，提高了學(xué)生對習(xí)作評價(jià)的積極性。最后，選取部分優(yōu)秀文章分享到家長群，讓家長進(jìn)行評價(jià)。家長們紛紛獻(xiàn)出寶貴的意見，表示認(rèn)同或贊揚(yáng)，而針對那些文章有待優(yōu)化的學(xué)生可以采取私聊家長的形式，讓家長參與習(xí)作評價(jià)，站在家長的角度看待孩子的習(xí)作水平。這樣能讓家長真真切切地了解自己家孩子的寫作水平，能夠在生活中對孩子做出更多的引導(dǎo)和幫助，家長發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，對自家孩子進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)和指導(dǎo)。當(dāng)然，教師、學(xué)生和家長是評價(jià)的一部分，教育要做到評價(jià)主體多元化。多元主體的評價(jià)獲取了更多的參考資料，為學(xué)生的行為表現(xiàn)提供了更多的評價(jià)方向，從而總結(jié)出更有科學(xué)依據(jù)的評價(jià)。

（四）評價(jià)方法多元化

評價(jià)方法多元化是習(xí)作教學(xué)評價(jià)的大勢所趨，在當(dāng)今數(shù)字化教育的大背景下，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，更要提出更加高效的評價(jià)反饋意見。“雙減”政策和新課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)習(xí)作學(xué)習(xí)，要求提升質(zhì)量，這對教師評價(jià)提出了更高的要求。教師應(yīng)該從“自我評價(jià)和他人評價(jià)”兩大切入口展開，靈活利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)化等設(shè)備進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的反饋和引導(dǎo)作用。

例如，部編版四年級第四單元要求學(xué)生寫一篇以“我們的動(dòng)物朋友”為主題的作文，學(xué)生有的寫小羊，有的寫小兔，有的寫小狗、小貓、小魚、小鳥……寫出了動(dòng)物的樣子，寫出了自己喜歡小動(dòng)物的理由。比如，“小鳥長著一身黑色的羽毛，會飛，飛得很高很快，我很喜歡這種自由的感覺，向往像鳥兒一樣遠(yuǎn)飛萬里、自由自在……”學(xué)生寫出的文章還有很多很多，教師要針對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，要求學(xué)生對自己的文章進(jìn)行評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生有了一定的自我判斷力，所以能夠判定自己的文章在哪些地方不通順。然后，教師利用書面化評價(jià)對學(xué)生的寫作內(nèi)容寫批語，從內(nèi)容、邏輯等角度寫出優(yōu)勢與不足。最后，教師可以利用數(shù)據(jù)化網(wǎng)絡(luò)對全班學(xué)生的習(xí)作給出一個(gè)整體化的定量評價(jià)，讓學(xué)生了解自己的文章處于全班的哪個(gè)水平，從而產(chǎn)生競爭意識和危機(jī)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺。再如，學(xué)生的寫作問題較多時(shí)，可以采取面對面評價(jià)的方式，這是最為直接的評價(jià)方式。當(dāng)面輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到如何安排文章的結(jié)構(gòu)能夠讓文章變得更好，更有美感。如“你寫的小鳥，在寫外貌時(shí)穿插了你和小鳥的快樂時(shí)光，然后又開始寫外貌，是不是字?jǐn)?shù)不夠了開始補(bǔ)呢？寫作文要列好結(jié)構(gòu)框架，安排好每部分的大體字?jǐn)?shù)，這樣才能讓整篇文章更加條理清晰，也更能吸引讀者的注意力……”除此之外，教師可以借助評價(jià)表的方法，定期給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的測評，對學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行整體性評價(jià)，或者天天測評。測評的頻度根據(jù)學(xué)生的學(xué)情表現(xiàn)來確定期限，發(fā)揮評價(jià)表和測評資源的有效性，利用多種評價(jià)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，將多元化評價(jià)的價(jià)值最大化，反饋信息、促進(jìn)學(xué)生改變。在評價(jià)中學(xué)習(xí)，在評價(jià)中不斷積攢寫作經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)歷千錘百煉，才能寫出更加完美的習(xí)作。

（五）評價(jià)反饋多樣化

在小學(xué)語文寫作教學(xué)期間，反饋是多樣化評價(jià)中最為關(guān)鍵的部分。學(xué)校需實(shí)施針對性措施，第一時(shí)間反饋評價(jià)的具體內(nèi)容，從而有效改善教師的教學(xué)質(zhì)量以及效率，為學(xué)生的全方面發(fā)展提供保障。首先，要?jiǎng)?chuàng)建科學(xué)合理的反饋體制。學(xué)校需創(chuàng)建切實(shí)可行的反饋體制，從而將評價(jià)內(nèi)容第一時(shí)間反饋給家長與學(xué)生。在反饋時(shí)，需使用言簡意賅的話語，使學(xué)生深入理解自身寫作狀況。與此同時(shí)，還需對學(xué)生給予鼓勵(lì)與信心，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升自信心。強(qiáng)化對于評價(jià)結(jié)果的解釋說明，如果評價(jià)結(jié)果存在不清楚的情況，教師需詳細(xì)解釋以及正確指導(dǎo)評價(jià)結(jié)果。在評價(jià)時(shí)，教師需與家長以及學(xué)生保持良好的交流，對各項(xiàng)評價(jià)與相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行深入解釋，使其能夠全面掌握自身寫作狀況。在反饋評價(jià)結(jié)果過程中，需根據(jù)學(xué)生具體問題以及不足，采取針對性的處理措施，從而使家長與學(xué)生全面了解寫作時(shí)存在的問題，以此提升學(xué)生的習(xí)作能力。其次，制定完善的學(xué)生互評與自評體制。在多樣化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生互評與自評是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不僅能夠使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)交流，還可促進(jìn)其自我反思。學(xué)校需采用學(xué)生互評與自評體制，指導(dǎo)學(xué)生積極參加作文評價(jià)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維能力，提升其創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，還需做好學(xué)生的指導(dǎo)與培訓(xùn)工作，使學(xué)生能夠全面掌握評價(jià)步驟以及要求，改善學(xué)生的作文評價(jià)能力。另外，創(chuàng)建并實(shí)施跟蹤與檔案記錄體制。學(xué)校需創(chuàng)建出切實(shí)可行的寫作跟蹤與檔案記錄體制，從而對學(xué)生的評價(jià)結(jié)果以及寫作作品實(shí)施詳細(xì)記錄與全面跟蹤管理，在長時(shí)間的分析與記錄下，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時(shí)存在的問題以及特征，并編制出科學(xué)合理的整改方案，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)調(diào)整，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作積極性。

在素質(zhì)教育的大背景下，語文的閱讀和習(xí)作成為兩大模塊。新課標(biāo)的落地再次鞏固了小學(xué)語文閱讀和寫作的重要地位，而有效評價(jià)是學(xué)生進(jìn)步的“催化劑”，是學(xué)生成長的重要橋梁。為了提升教學(xué)評價(jià)效果，本文從評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法和評價(jià)角度四個(gè)方面出發(fā)，找尋優(yōu)化習(xí)作教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)的方法，進(jìn)而為小學(xué)生習(xí)作能力的提升做足準(zhǔn)備。