許素萍

引言

2021 年4 月8 日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，強(qiáng)調(diào)要減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，鼓勵(lì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)。2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的實(shí)施意見》（以下簡稱“雙減”）。響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召，廣大小學(xué)英語教師開始“減負(fù)”的實(shí)踐，努力減少課后作業(yè)量。如何在“減量”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“增質(zhì)”，這需要英語教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程與效果，提升他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語作業(yè)存在的問題

每一位教師都知道作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，作業(yè)也是教師每天談?wù)撟疃嗟脑掝}，然而作業(yè)存在的問題始終未得到很好的解決。目前小學(xué)英語作業(yè)存在以下問題：

（一）作業(yè)內(nèi)容缺乏分層

目前大多數(shù)英語教師采用統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容布置給全班學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生完成同樣的作業(yè)，沒有考慮到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性和個(gè)性化，違背了因材施教的原則，造成學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，沒有成就感；后進(jìn)生“吃不了”，缺乏自信，經(jīng)常完不成作業(yè)，師生關(guān)系緊張。

（二）作業(yè)形式機(jī)械、單一

目前部分英語教師布置的作業(yè)形式單一，基本以機(jī)械抄寫和讀背為主，輔以配套練習(xí)。比如：書面作業(yè)以抄寫單詞、短語或課文為主要形式，口語作業(yè)則大多是背誦課文和句子。這樣的作業(yè)比較隨意，缺乏含金量。長此以往，學(xué)生基本上每天都能猜出教師會(huì)布置什么作業(yè)，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)狹隘、片面

目前部分英語教師已開始進(jìn)行多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試與實(shí)踐，但未給學(xué)生提供相應(yīng)的作業(yè)“支架”，同時(shí)忽視了過程性指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。大多數(shù)教師采用一元一維評(píng)價(jià)模式，一元即教師評(píng)價(jià)，一維即只看學(xué)生作業(yè)的正確與否，重結(jié)果，輕過程，以對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)作業(yè)的好與差，忽視了對(duì)學(xué)生的作業(yè)興趣、態(tài)度、習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。另外，缺乏對(duì)后進(jìn)生作業(yè)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，無法幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。

二、“雙減”政策背景下的小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)必不可少的一部分。提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量會(huì)在較大程度上提高學(xué)業(yè)成績、保持作業(yè)興趣、減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)（王月芬2020）。“雙減”政策背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)做到：

（一）作業(yè)布置“因人而異”

由于學(xué)生的家庭環(huán)境和英語基礎(chǔ)不同，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，教師應(yīng)根據(jù)其個(gè)性特征和學(xué)習(xí)情況劃分層次，設(shè)計(jì)層級(jí)化的英語作業(yè)，提高作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.針對(duì)后進(jìn)生：基礎(chǔ)入手，低起點(diǎn)，小步子作業(yè)

小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在兩極分化，部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和掌握程度比較低，因此教師在教學(xué)和布置作業(yè)時(shí)應(yīng)分層對(duì)待。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論可知，適合的才是最好的。只有在符合學(xué)生實(shí)際能力的課后作業(yè)中，他們的積極性才能得到充分的激發(fā)。難度過大的作業(yè)對(duì)于后進(jìn)生是不可取的。后進(jìn)生不做作業(yè)不全是因?yàn)閼卸?，有的是因?yàn)椴粫?huì)做，所以對(duì)于他們的作業(yè)布置應(yīng)從基礎(chǔ)入手，起點(diǎn)放低，這樣有利于他們樹立自信。

2.針對(duì)中等生：重點(diǎn)著眼，多訓(xùn)練，快反饋?zhàn)鳂I(yè)

根據(jù)“雙減”政策的方針要求，小學(xué)英語課程應(yīng)重視教育教學(xué)目標(biāo)的制訂，教師須根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)布置，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證英語教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于中等偏上的學(xué)生，教師可以從重點(diǎn)詞句入手，創(chuàng)新形式，布置一些在圖片、情境和語篇中運(yùn)用重點(diǎn)單詞和語句的作業(yè)，鞏固重點(diǎn)的同時(shí)，發(fā)展他們的綜合語言運(yùn)用能力。

3.針對(duì)學(xué)優(yōu)生：難點(diǎn)考查，高起點(diǎn)，創(chuàng)新型作業(yè)

高質(zhì)量的作業(yè)有助于夯實(shí)知識(shí)、提升語言能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓他們完成一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如閱讀、寫作、創(chuàng)編、上網(wǎng)觀看相關(guān)英語視頻等難度較大的作業(yè)，這樣可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提升他們的英語綜合素養(yǎng)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)“不拘一格”

興趣能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，嘗試設(shè)計(jì)新穎、有趣的作業(yè)，吸引學(xué)生積極完成。例如：譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit 1 Our school subjects 的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中理解并靈活運(yùn)用學(xué)科類單詞和重點(diǎn)句型“What subjects do you like? I like...”。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

1.心靈手巧做一做

小學(xué)生活潑好動(dòng)，機(jī)械抄寫單詞會(huì)讓他們厭煩，不利于其能力的發(fā)展。教師要積極把英語任務(wù)和實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生樂于參與，使他們的求知愿望得到滿足，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提高。針對(duì)譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit 1 Our school subjects 的學(xué)科類單詞鞏固，教師布置以下作業(yè)：（1）畫自己喜歡的科目圖片并將單詞寫在圖片下面的四線三格中，完成填空。（2）制作科目類單詞和句型轉(zhuǎn)盤。通過畫一畫、寫一寫、做一做、說一說的形式鞏固單詞，比抄寫更能激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于單詞的理解、記憶和運(yùn)用。將英語知識(shí)與實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、趣味性。做好的單詞卡片、轉(zhuǎn)盤還可以作為本單元Fun time 板塊的學(xué)具。

2.模仿范例寫一寫

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)于表達(dá)性技能要求是“在三四年級(jí)（一級(jí)）能根據(jù)圖片或語境，仿寫簡單的句子”（教育部2022）。針對(duì)譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit 1 Our school subjects 的重點(diǎn)句型“What subjects do you like? I like...”，教師設(shè)計(jì)先根據(jù)圖片填空，再模仿范例寫句子的作業(yè)，由易到難，培養(yǎng)學(xué)生看和寫的能力；先扶后放，搭建學(xué)生可以攀爬的“梯子”，幫助他們樹立信心，使他們樂參與。

3.思維導(dǎo)圖畫一畫

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，把握教學(xué)主線（教育部2022）。針對(duì)本單元的Story time 和Cartoon time 板塊，教師設(shè)計(jì)圍繞其內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，并根據(jù)制作的思維導(dǎo)圖復(fù)述Story time 和Cartoon time 內(nèi)容的作業(yè)（見下頁圖1—2）。通過該作業(yè)幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、把握語篇結(jié)構(gòu)、加深對(duì)語篇的理解，為其下堂課的復(fù)述和表演提供依據(jù)，發(fā)展其邏輯思維和口語表達(dá)能力。

圖1

4.歌謠創(chuàng)編秀一秀

為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其靈活運(yùn)用英語的能力，教師可以設(shè)計(jì)探究性和實(shí)踐性作業(yè)，通過小組合作，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和層次的學(xué)生能夠在一個(gè)小組中互相學(xué)習(xí)與交流，從而很好地激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，提高其英語交流水平，同時(shí)發(fā)展其思維。在講授完譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit 1 Our school subjects 的Rhyme time 板塊后，教師設(shè)計(jì)用水果類和動(dòng)物類單詞創(chuàng)編兒歌的作業(yè)（見圖3—4）。通過該作業(yè)既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)單詞，又為其以后學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞的用法奠定基礎(chǔ)，還發(fā)展其思維，提升其口語表達(dá)能力。

圖4

5.語音拓展試一試

語音學(xué)習(xí)的目的不只是為了讀準(zhǔn)已學(xué)過的單詞，更是為了能運(yùn)用語音規(guī)律認(rèn)讀更多的單詞。譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit 1 Our school subjects Sound time 板塊的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字母a 發(fā)/e?/的語音規(guī)律。在教授完這部分內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)先嘗試讀一讀下面這些單詞，然后選擇合適的詞填空的作業(yè)（見圖5）。通過試讀新單詞，然后選擇合適的詞填空，鍛煉學(xué)生的語音能力和思維能力。

圖5

6.相互了解問一問

英語學(xué)習(xí)從來都不是單純地死記硬背。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把英語教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，通過創(chuàng)造性的實(shí)踐型作業(yè)，使他們自然地掌握英語交際技能。在講授完譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit 1 Our school subjects Fun time 板塊后，教師設(shè)計(jì)根據(jù)表格信息，完成填空，然后調(diào)查你朋友喜愛的學(xué)科的作業(yè)。采用調(diào)查的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力；根據(jù)調(diào)查表完成填空，訓(xùn)練學(xué)生看和寫的能力，為寫作練習(xí)作鋪墊。

7.聯(lián)系實(shí)際寫一寫

讓學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用英語是英語教學(xué)的目的。通過學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，可以使小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)置更具層次性、合理性和針對(duì)性。在講授完譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit 1 Our school subjects Checkout time 板塊后，教師布置以下作業(yè)：聯(lián)系實(shí)際，寫一寫你和朋友對(duì)學(xué)校課程的喜好（見圖6）。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過寫作練習(xí)，對(duì)教材資源進(jìn)行整合，綜合運(yùn)用本單元的重點(diǎn)詞句，發(fā)展他們的邏輯思維，提升其綜合語言運(yùn)用能力。

圖6

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)“多元立體”

作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分。學(xué)生在評(píng)價(jià)和反思中能不斷成長與進(jìn)步。對(duì)于作業(yè)要有布置，有反饋，有評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用多元立體評(píng)價(jià)。

1.評(píng)價(jià)主體“多元參與”

在貫徹落實(shí)“雙減”政策后，教師可以采用不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)主體多元化，增加家長評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)方式（戴天揚(yáng) 2018）。學(xué)生在完成課后作業(yè)后，先進(jìn)行自評(píng)，然后由家長評(píng)價(jià)；到學(xué)校后可以小組同學(xué)之間互評(píng)，在評(píng)價(jià)過程中能夠看到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，反思自己，促進(jìn)提高。多元評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)別人，反思自己，從而進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)。

2.效果評(píng)價(jià)“多維立體”

作業(yè)效果不能簡單地以對(duì)錯(cuò)論好壞，而要兼顧學(xué)生的語音、語調(diào)、書寫、格式等習(xí)慣和態(tài)度方面的評(píng)價(jià)?！岸嘁话殉咦泳蜁?huì)多一批優(yōu)秀生”，教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)置多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的閃光點(diǎn)并給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要分析學(xué)生的作業(yè)問題，并對(duì)其進(jìn)行深入的研究，培養(yǎng)其良好習(xí)慣，提升其思維品質(zhì)，這有助于教師在教學(xué)中作出進(jìn)一步的改善與優(yōu)化，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

在“雙減”的大環(huán)境下，小學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生的身體和心理發(fā)展特征，結(jié)合目前的實(shí)際情況和具體的學(xué)習(xí)狀況，堅(jiān)持“以人為本”理念，遵循“減量增質(zhì)”的原則，從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升他們的英語素養(yǎng)，使其能夠在享受童年的美好與快樂的過程中，主動(dòng)、有效地完成課后作業(yè)與其他學(xué)業(yè)任務(wù)，促進(jìn)其各學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展，促使教育教學(xué)的品質(zhì)得到提高，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。