王喜愛

教學對象：八年級學生

指導(dǎo)專家：谷紅麗（華南師范大學外國語言文化學院院長、教授、博士生導(dǎo)師）

一、教學內(nèi)容

【W(wǎng)hat】語篇選自翼渡英語分級閱讀《Hi Classics品讀文學經(jīng)典》系列叢書第一輯A Little Princess 的第三章Ermengarde，屬于“人與社會”主題范疇，涉及“良好的人際關(guān)系與人際交往”。語篇講述的是善良且富有正義感的薩拉（Sara）安慰和幫助被同學們嘲笑了的埃芒加德（Ermengarde），然后兩個小女孩成為好朋友的故事。

【W(wǎng)hy】語篇通過對薩拉和埃芒加德兩個小女孩互相傾訴、彼此安慰和互相幫助的詳細描述，闡釋了同伴交流和互助的重要性，引導(dǎo)學生學會與同齡人溝通和交流，并在與人相處中相互尊重、彼此幫助。

【How】語篇體裁為記敘文，按時間的推進敘述薩拉和埃芒加德的交往過程，對比她們的性格特征、家庭關(guān)系等。作者在描述時主要采用一般過去時態(tài)及與主題意義相關(guān)的詞匯，多以含疑問句和感嘆句的對話形式突出主題，文體特征呈口語化。這些語言特點和文體結(jié)構(gòu)特征有利于表達作者觀點，有利于語篇傳遞主題意義。

二、學情

學生對“人際交往”主題十分熟悉，也比較感興趣，因為人際交往是目前他們面臨的人生課題，而很多學生對跟同伴交流的恰當方式還有一定的困惑。

學生有八年的英語學習經(jīng)歷，他們系統(tǒng)地學習了一般過去時，對與主題相關(guān)的詞匯有一定積累，口頭表達能力也還不錯。絕大部分學生有基本的邏輯思維和批判思維能力，但是他們的多元思維與創(chuàng)新思維能力還需要進一步提升。

作為八年級學生，他們熟悉基本的閱讀策略和小組合作學習策略，有報刊閱讀和英語分級繪本閱讀的經(jīng)驗。學生從未上過名著閱讀課，也幾乎沒有閱讀英語章節(jié)書的經(jīng)驗。學生的語篇研讀能力比較欠缺，亟待提升。

三、教學重難點及解決措施

本課的教學重點也是教學難點，即在故事理解的基礎(chǔ)上分析主人公的性格特征，從而提升語篇研讀能力，并學習故事主人公身上的良好人際交往品質(zhì)。因為絕大部分學生是第一次接觸名著閱讀，所以“讀者劇場”對他們來說是個挑戰(zhàn)：他們得先選出自己喜歡的故事片段，然后進行有感情的朗讀，這個過程中學生需要注意情感的帶入，面部表情的變化和適當肢體動作的呈現(xiàn)。

為了幫助學生克服難點、達成學習目標，本堂課的活動設(shè)計以“學生共享互學”為主，“教師啟發(fā)引導(dǎo)”為輔。這樣，學生在傾聽別人的理解和觀點的同時不斷梳理清晰自己的理解，繼而思辨形成自己的觀點。同時，教師適時的問題鏈啟發(fā)為學生的“讀、思、析、言”搭建了一定支架。對于學生沒有嘗試過的“讀者劇場”，教師在課前自主學習環(huán)節(jié)給他們準備了一個國外課堂上的“讀者劇場”展示短視頻，同時智能學習筆可以幫助他們解決最基本的生詞理解及發(fā)音問題。

四、教學目標

在本堂課學習結(jié)束時，學生能夠：

1.根據(jù)課前完成的“故事地圖”簡要講述故事，并根據(jù)自己的理解重擬故事標題；

2.通過“讀者劇場”，有感情地朗讀故事片段（語言、語氣、表情、動作）；

3.對比分析人物的異同（性格特征、與父親的關(guān)系），并總結(jié)從人物身上學到的人際交往時重要的品質(zhì)；

4.聯(lián)系自身經(jīng)歷，講述和好朋友之間的故事（描述好朋友的性格特征、講述一個和好朋友之間的故事，并說明他或她成為你的好朋友的原因）。

五、教學設(shè)計思路

（一）課前

學生自主閱讀整個語篇；教師給每位學生配備了一支翼呀智能學習筆，要求他們根據(jù)自己的理解繪制Story Map，再給故事重擬一個標題。

（二）課中

學生反饋自主閱讀所獲，在教師提出的問題引領(lǐng)下思考、分析并表達分享自己對故事的解讀。所有活動以學生的表達分享為主，教師只是引領(lǐng)者。具體思路如下：

1.共享

（1）學生根據(jù)自己繪制的Story Map 簡要講述故事；

（2）學生根據(jù)自己的理解重擬故事標題并闡釋理由。

2.共讀

學生兩人一組，選取自己喜歡的一個故事片段，用誦讀的方式呈現(xiàn)并互評。

3.共思

學生在教師所提問題的啟發(fā)下，深入研讀文本，關(guān)注細節(jié)。

4.共析

學生分析故事人物性格特征，通過“韋恩圖”比較其異同并互評補充。

5.共言

學生總結(jié)從故事主人公身上學到的良好人際交往品質(zhì)，反觀自身并講述自己的交友故事。

（三）課后

繪制思維圖示總結(jié)本堂課所學，使本堂課所學結(jié)構(gòu)化、可視化；

讀寫結(jié)合，以“How to get on well with your friends?”為主題寫一篇短文。

六、教學流程圖（見圖1）

圖1

七、教學過程

（一）課前

學生借助翼呀智能學習筆自主閱讀整個故事，繪制Story Map 梳理故事情節(jié)，然后重擬故事標題，初步完成“基于文本的閱讀理解”活動。

【設(shè)計說明】首先，一個課時很難面面俱到地解讀這么長一個故事，因此，教師把“學習理解”過程提到了課前；其次，八年級學生已經(jīng)具備自主學習的習慣和能力，他們完全可以在智能學習筆的幫助下，通過教師設(shè)計的導(dǎo)讀任務(wù)初步完成對故事的解讀；最后，課外充足的閱讀時間可以讓學生對故事的理解真正落到實處，避免在課堂上因時間不足而走馬觀花式地閱讀。

（二）課中

1.檢測學生課前基于語篇的學習理解活動

Activity 1：Tell the story briefly according to your Story Map

學生根據(jù)自己課前自主閱讀完成的Story Map簡要講述故事，并從content、language、voice三方面對同學的故事講述進行點評；教師在學生講述故事的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們從where、what、how 三個維度生成“故事發(fā)展軸”，這也是本堂課的板書設(shè)計（見圖2）。

圖2

【設(shè)計說明】這個活動旨在檢測學生是否通過自主閱讀清晰地獲取了故事主要發(fā)展情節(jié)。教師的引導(dǎo)意在幫助學生進一步建構(gòu)對文本的理解，從而為接下來的“讀者劇場”活動奠定內(nèi)容和語言基礎(chǔ)。

Activity 2：Replace the title and state your reasons

學生根據(jù)自己的理解替換原來的故事標題Ermengarde，并陳述理由；教師提示學生新標題沒有固定的答案，每個人都可以根據(jù)自己的理解重擬標題，但是必須有充分、合理的理由支撐。

【設(shè)計說明】Ermengarde 是A Little Princess 整本書的第三章節(jié)，當這個章節(jié)單獨作為一個完整的故事出現(xiàn)時，其標題并不能非常適切地表達這個故事的寓意；同時，“重擬標題”活動能很好地檢測學生對故事的理解程度，而且學生重擬的不同標題又會從不同的角度切入來詮釋故事，從而提供故事的多維解讀，為后續(xù)的“體會文本言外之意”和“人物分析”作鋪墊。

2.引領(lǐng)學生深入語篇的應(yīng)用實踐活動

Activity 3：Recite the story（Readers’Theatre）

學生兩人一組，一人扮演薩拉的角色，另一人扮演埃芒加德的角色。教師把整個故事分成四個片段，讓學生從中選擇最喜歡的一個片段進行誦讀，并提示其可以把故事文本適當改編成劇本再誦讀。誦讀過程中，學生需要揣摩角色的語氣、面部表情及肢體動作，從而呈現(xiàn)角色的情感。觀眾學生需要對表演學生從內(nèi)容、語言、表情、動作、聲音、情感等方面作出評價和提出改進建議。

Part 1：Sara and Ermengarde introduced their names and talked about French learning in the windowseat.

Part 2：Ermengarde followed Sara through the passage to see Emily（Before Sara opened the door）.

Part 3：Ermengarde watched and listened Sara’s fancy about Emily in the playroom.

Part 4：Sara shared her miss and love for her father with Ermengarde.

【設(shè)計說明】這個語篇的語言呈口語化，對話內(nèi)容較多，比較適合“角色扮演”和“讀者劇場”。但是“角色扮演”需要改編臺詞和脫稿，要在一個課時內(nèi)完成顯然超出了學生的實際水平，結(jié)果可能是學生只顧得上背臺詞而無法兼顧表演的肢體語言和語氣神態(tài)；而“讀者劇場”是通過大聲誦讀來表現(xiàn)文本，誦讀時可以參考文本或劇本，注重的是學生學習和練習的過程，讓學生沉浸式地感受，而非只關(guān)注表演的結(jié)果，所以更適合學生現(xiàn)有的水平，也更能培養(yǎng)、提升學生的語篇研讀能力。

“生生互評”體現(xiàn)的是新課標所倡導(dǎo)的“教—學—評一體化”，學生評價他人誦讀和聆聽他人評價的過程也是反思自己、向他人學習的過程。

Activity 4：Read and think

教師在學生通過“讀者劇場”進一步品讀文章字里行間的意思后，提出以下三個問題供學生思考：（1）Why did Sara speak to Ermengarde when no one else talked to her?（2）Why was Ermengarde so surprised to hear that Sara could make up stories?（3）How was the relation between Ermengarde and her father? How do you know that?

學生首先獨立思考，然后在組內(nèi)進行分享討論。

【設(shè)計說明】這三個問題的提出意在初步引導(dǎo)學生Read between the lines，關(guān)注文本語言表達的細節(jié)，為接下來的“人物性格分析”埋下伏筆。

Activity 5：Read and analyze

學生四人一組分析故事主人公薩拉和埃芒加德的性格特征，從文中找出依據(jù)，然后完成“性格分析韋恩圖”來對比她們在性格方面的異同，并分析她們性格差異的原因；在被邀請分享的小組展示結(jié)束后，其他小組需要給出“分析合理與否”的評價，同時補充本組不同的觀點。

【設(shè)計說明】這個活動旨在引導(dǎo)學生在理解故事內(nèi)容和感知故事敘述語言特征的基礎(chǔ)上，思考文本的言外之意，使每位學生都能進一步體會薩拉和埃芒加德的交往細節(jié)，更深入地了解故事所要傳達的意義，強化生本互動，并促進學生內(nèi)化所學知識，培養(yǎng)學生的表達能力；同時，分析人物性格特征是為了更好地總結(jié)人際交往重要品質(zhì)?；ピu和不同觀點的呈現(xiàn)不僅能讓學生及時知道自己的分析全面、合理與否，從而及時調(diào)整學習策略和查漏補缺，而且能培養(yǎng)學生的邏輯思維、批判性思維和多元思維。

3.發(fā)展學生超越語篇的遷移創(chuàng)新活動

Activity 6：Read and express

在性格特征分析的基礎(chǔ)上，教師順勢提出兩個問題：

（1）If you were Ermengarde，would you like to make friends with Sara?Why?

（2）What qualities do you think are the most important for making a friend?And why?

【設(shè)計說明】第一個問題讓學生進行角色代入，走進文本，設(shè)身處地地體會薩拉的人格魅力；第二個問題讓學生走出文本，聯(lián)系自身，總結(jié)、提煉、領(lǐng)悟、提升，最后的遷移創(chuàng)新就水到渠成了。

Activity 7：Read and create

學生聯(lián)系自身經(jīng)歷，根據(jù)教師提供的思維圖示講述和好朋友之間的故事：首先描述好朋友的性格特征，其次講述一個和好朋友之間的故事，最后說明他或她會成為自己的好朋友的原因。

【設(shè)計說明】這一活動讓學生在遷移的語境中創(chuàng)造性地運用所學語言，介紹與同齡人的交往故事，引導(dǎo)他們從文本思考走向?qū)ΜF(xiàn)實生活的思考，從而在發(fā)展語言能力的同時，對和同伴的人際交往形成正確的認識與理解并實踐于自身。

（三）課后

After-class assignment：

Draw a graphic organizer to summarize what you have got from the story；

Write a short passage on “How to get on well with your friends?” and then send it to the teacher through WeChat.

作業(yè)一：繪制思維圖示總結(jié)本堂課所學。（教師提供一個“五指圖”的總結(jié)圖示模板，但更鼓勵學生創(chuàng)造自己的思維圖示。）

作業(yè)二：就主題“How to get on well with your friends?”寫一篇短文。

【設(shè)計說明】結(jié)構(gòu)化、可視化總結(jié)所學的方式可培養(yǎng)學生的元認知學習策略。讀寫結(jié)合，進一步挖掘文本隱含的價值觀，指導(dǎo)學生的個人生活。

八、教學反思

教學活動設(shè)計是教師教學理念的最好體現(xiàn)。如果沒有英語學習活動觀的引領(lǐng)，這堂課的教學設(shè)計就會陷入碎片化，沒辦法走向整合化、情境化和結(jié)構(gòu)化，更不可能將知識、文化和思維有機融合，達成學科育人目標。如果沒有“教—學—評一體化”的踐行，本堂課“共享、共讀、共思、共析、共言”的教學活動就無法落地?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》提倡指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀和推動“教—學—評一體化”設(shè)計與實施，英語學習活動觀指在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有知識和經(jīng)驗，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身的語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，又是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學習能力不斷提高的過程?！敖獭獙W—評一體化”要求教師的教、學生的學、課堂的評是一致的，這種一致性體現(xiàn)在教、學、評必須共同指向?qū)W習目標，即教師的教是為實現(xiàn)學習目標的教，學生的學是為實現(xiàn)學習目標的學，課堂的評是對學習目標達成情況的評。

要培養(yǎng)學生的語篇研讀能力，首先得提升教師的語篇研讀能力。教師的語篇研讀能力直接決定了教學目標是否清晰、可測，繼而影響教學活動的設(shè)計能否有效地引導(dǎo)學生由點及面、由淺入深地賞析語篇的精彩，領(lǐng)悟語篇傳達的價值觀，并在這個過程中切實發(fā)展學生的邏輯性思維、批判性思維、多元思維及創(chuàng)造性思維。

英文名著閱讀課的設(shè)計可以與語文名著閱讀課的設(shè)計互相借鑒學習，跨學科交流。因為語文的名著閱讀走在英文的名著閱讀前，所以語文名著閱讀設(shè)計中利用思維圖示梳理故事情節(jié)、進行人物性格對比分析和故事文本內(nèi)涵的解讀等值得在英文名著閱讀課上進行嘗試。本堂課“重擬標題”的設(shè)計就來源于本課教師與語文教師的交流切磋。事實證明，學生對這一活動設(shè)計很熟悉，完成的質(zhì)量也很高，實現(xiàn)了語言學習的正遷移。

立足學情，課上與課下結(jié)合，給學生充足的自主學習空間和創(chuàng)造展示的舞臺。新課標明確提出要不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學方式，提高學生的自主學習能力。本堂課從課前的自讀到課中學生在活動情境驅(qū)動下的暢所欲言，再到課后個性化的總結(jié)和寫作，都給了學生充分的自主和自由去自學、互學，從而實現(xiàn)每個學生學習效果的最大化。

英文名著閱讀過程中應(yīng)多利用可視化學習策略為學習活動提供支架。本課教學設(shè)計給學生提供了多樣化的結(jié)構(gòu)圖示，將故事結(jié)構(gòu)和細節(jié)外顯，從而幫助學生更好地理解和整體把握文本，讓閱讀的結(jié)果變得可視化和可評估。

總之，這堂英文名著閱讀課的教學設(shè)計踐行了新課標所倡導(dǎo)的“以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、以活動為途徑、以學生為中心、以提升素養(yǎng)為目的”的整合性教學模式。