趙正英

教學(xué)對(duì)象：高二學(xué)生

指導(dǎo)教師：谷紅麗（華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師）

一、教學(xué)理論

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類學(xué)習(xí)活動(dòng)，描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)，推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)主要包括活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、內(nèi)化與交流、遷移與創(chuàng)造、價(jià)值與評(píng)判、內(nèi)化與交流等特征。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要圍繞主題和新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展以描述、闡釋、交流等實(shí)踐活動(dòng)為主的內(nèi)化活動(dòng)，以鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)向能力，能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的目的。

本堂課是閱讀課，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和深度學(xué)習(xí)理論，旨在探討如何開(kāi)展英語(yǔ)文學(xué)名著語(yǔ)篇研讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容選自翼渡英語(yǔ)分級(jí)閱讀《Hi Classics品讀文學(xué)經(jīng)典》系列叢書(shū)高階上《霧都孤兒》（Oliver Twist）Chapter 2 Stop Thief。文本講述的是幼小無(wú)助的孤兒奧利弗（Oliver）初到倫敦，誤入賊窩，又被誤認(rèn)為是小偷而被眾人追逐，最終被捕的故事。作者從旁觀者的角度，通過(guò)描述奧利弗飽受生活摧殘卻不愿落寇為賊的故事，旨在批判當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層人們的惡行和社會(huì)制度的不公，同時(shí)表達(dá)他對(duì)真善美的信念。以此為主線，作者通過(guò)對(duì)故事人物從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理等不同角度的描寫(xiě)，采用排比、夸張、明喻等修辭手法，將故事人物淋漓盡致、栩栩如生地展現(xiàn)給讀者。

三、學(xué)情

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)整體較好，能用英語(yǔ)比較流利地表達(dá)觀點(diǎn)，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣小組活動(dòng)形式，能通過(guò)上下文語(yǔ)境較為準(zhǔn)確地理解生詞的含義，具備在閱讀中獲取細(xì)節(jié)信息和梳理信息的能力，能較好地把握故事主要情節(jié)，但歸納總結(jié)、推理評(píng)價(jià)及批判創(chuàng)新等高階思維能力有待提高，因此較難完成深入剖析人物性格、理解作者寫(xiě)作意圖等學(xué)習(xí)任務(wù)。由于在平常的學(xué)習(xí)中較少接觸經(jīng)典英語(yǔ)文學(xué)作品，學(xué)生對(duì)經(jīng)典英語(yǔ)文學(xué)作品的語(yǔ)言特點(diǎn)、文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段都不甚了解，文學(xué)審美能力和鑒賞能力有待提高。

四、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.梳理與概括信息，理解故事情節(jié)；

2.分析與判斷故事中不同人物的性格特征和情感態(tài)度；

3.推理與論證文本主題和作者寫(xiě)作意圖；

4.賞析與評(píng)價(jià)文學(xué)作品的文體特征和修辭手法。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

1.獲取與梳理文本對(duì)主要人物多角度描寫(xiě)的信息，分析與判斷人物的性格特點(diǎn)和情感態(tài)度，繪制思維導(dǎo)圖；

2.概括與整合文本對(duì)主要人物描寫(xiě)的信息，推理與論證文本闡釋的主題和作者的寫(xiě)作意圖；

3.賞析與評(píng)價(jià)文本中排比、夸張、擬人等修辭手法的使用，提升對(duì)文學(xué)作品的審美能力和鑒賞能力。

六、教學(xué)流程圖（見(jiàn)圖1）

圖1

七、教學(xué)過(guò)程

Step 1：Lead-in

1.A student makes a duty report to introduce the author and the background information.

2.Students brainstorm information about Oliver under the guidance of the following question.

What do you know about Oliver?

3.Students make predictions about the story by answering the following questions.

（1）Why did Oliver decide to go to London?

（2）Who would he meet?

（3）What may happen to him?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】課前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等查閱小說(shuō)作者查理·狄更斯（Charles Dickens）的相關(guān)信息和小說(shuō)《霧都孤兒》的背景知識(shí)。學(xué)生以duty report 的形式匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，引入本堂課，從出生地、國(guó)籍、文學(xué)地位、主要作品、人生經(jīng)歷、人生信念等角度介紹作者查理·狄更斯。通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”，引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)主人公奧利弗的已知信息；通過(guò)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生合理推測(cè)故事發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)感知與注意的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，激活學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，鋪墊文化背景知識(shí)，促使他們?cè)谛?、舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

Step 2：Understanding the plot

Activity 1：Read the text and answer two questions.（Individual Work）

1.Students read the text and answer the following questions.

（1）Who are the main characters?

（2）How does the story develop between them?

2.Students share their answers under the guidance of the story mountain（見(jiàn)圖2）.

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生通過(guò)自主閱讀完成兩個(gè)問(wèn)答題目。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，幫助學(xué)生理清故事主要人物及其關(guān)系；通過(guò)故事山，讓故事情節(jié)可視化，促使學(xué)生更好地把握故事脈絡(luò)，即開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

Step 3：Analyzing the characters

Activity 2：Read the text and draw a mind map.（Group Work）

1.Students read the text and think about the following questions.

（1）How does the writer describe the characters?（appearance，language，action or emotion）

（2）What personalities or attitudes are reflected in the descriptions?

2.Teacher shows students an example to guide them to learn（見(jiàn)圖3）.

圖3

3.Teacher invites students to choose the character that they prefer to analyze and draw a mind map.

4.Each group chooses one representative to share their answers.The other students evaluate the presenter’s performance on the given criteria（見(jiàn)表1）.

表1

5.Teacher shares her own version with students（focus on the plot and Oliver’s emotional changes）.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生在小組內(nèi)討論作者是怎樣描寫(xiě)人物的，以及在描寫(xiě)中反映了哪些個(gè)性和態(tài)度。在學(xué)生開(kāi)展閱讀任務(wù)前，教師以the policeman為例，結(jié)合文本對(duì)人物的描述，從動(dòng)作和語(yǔ)言兩個(gè)層面分析人物形象，推斷人物性格（警察粗魯、沒(méi)有同情心）。通過(guò)范例幫助學(xué)生搭建“腳手架”，引導(dǎo)他們利用思維導(dǎo)圖，從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和情感等角度梳理、概括、整合文本信息，并在此基礎(chǔ)上，分析、判斷人物性格特點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，以小組為單位，選擇自己最喜歡的小說(shuō)人物進(jìn)行分析，繪制思維導(dǎo)圖，并向全班同學(xué)分享閱讀成果。在小組展評(píng)時(shí)，通過(guò)同伴互評(píng)賞析，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一體化”。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)完成應(yīng)用實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)，在與同伴的交流學(xué)習(xí)中把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

Step 4：Appreciating the beauty of the language

Activity 3：Please take on the challenge.（Group Work）

1.Each group is invited to choose one of the following challenges.

Challenge 1：

Do you think Oliver’s horror and shock was described vividly when he suddenly realized that he had fallen into the company of a gang of thieves? If so，how does the description achieve this effect?

Challenge 2：

Do you think the thief-hunting scene is dramatic and vivid enough to portray the madness of the chase?If so，how does the description achieve this effect?

Challenge 3：Please evaluate your peers’performance and give your reasons.

2.Students are guided to appreciate the language from the perspective of word，tense，structure，and rhetorical device.

3.Students are invited to share their opinions.4.Students are guided to appreciate the beauty of the language and summarize language features.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生通過(guò)小組討論，聚焦故事高潮部分的語(yǔ)言賞析。教師幫助學(xué)生搭建“支架”，引導(dǎo)他們從詞匯、時(shí)態(tài)、結(jié)構(gòu)和修辭等角度賞析語(yǔ)言。在這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)描述與闡釋、分析與判斷等應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生賞析文學(xué)作品的文體特征和修辭手法，感悟文學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特之美，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)和文化意識(shí)。

Step 5：Understanding the themes

Activity 4：Discuss the possible themes.（Group Work）

Students are invited to think about the following questions and voice their opinions.

1.What does the narrator witness?Students may answer the questions from the perspective of different characters?

The narrator witnesses the story of___________（character），who____________（situation），to show___________（theme）.

For example：The narrator witnesses the story of Oliver，who suffers many hardships in his life，but is still not willing to stealing，to show his admiration for Oliver’s integrity.

2.What may be the narrator’s real intention to narrate the story of those different characters?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在對(duì)小說(shuō)節(jié)選故事情節(jié)、人物性格進(jìn)行分析后，教師要求學(xué)生深度閱讀文本，通過(guò)小組討論的形式，聚焦文本主題。在學(xué)生進(jìn)行深度剖析前，教師通過(guò)示例幫助他們搭建“腳手架”，引導(dǎo)他們從人物角色的角度分析問(wèn)題，立足作者視角，思考文本主題，并基于此推理與論證作者的寫(xiě)作意圖。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)完成遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，超越文本，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文本主題的多角度探討和作者寫(xiě)作意圖的推論，培養(yǎng)邏輯性思維和批判性思維。

Step 6：Experiencing the role

1.Students are expected to discuss in groups about the following questions.

（1）Suppose you were Oliver，after what you had suffered in your life，would you be a thief?

（2）Suppose you were Charley Bates or the Dodger，would you treat Oliver in the same way?

2.Students are invited to share their opinions.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境“問(wèn)題1：假如你是奧利弗，在遭遇了生活中的種種后，你會(huì)選擇做小偷嗎？問(wèn)題2：假如你是奧利弗的小伙伴、查理·貝茨（Charley Bates）或機(jī)靈鬼（the Dodger），在如此糟糕的生活境遇下，你會(huì)誘騙奧利弗做小偷嗎？”，讓學(xué)生融入角色，深入思考自己會(huì)如何抉擇，理由是什么。在這一活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)完成批判與評(píng)價(jià)的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，進(jìn)行角色體驗(yàn)，在新的情境中表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感態(tài)度和價(jià)值觀，感悟人性的真善美，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

Step 7：Making a summary

1.Students are expected to summarize what they have learned in the class.

In this lesson，we have learned to：

（1）Understand the plot.

（2）Analyze the characters.

（3）Understand the themes.

（4）Appreciate the beauty of the language.

2.Students are expected to evaluate their performance in the class based on evaluation scale（見(jiàn)下頁(yè)表2）.

表2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生回顧本堂課所學(xué)，總結(jié)如何開(kāi)展英語(yǔ)文學(xué)名著語(yǔ)篇研讀，即獲取與梳理文本信息，理解故事主要情節(jié)；概括與整合文本信息，分析人物性格特點(diǎn)；分析與判斷文本信息，賞析語(yǔ)篇文體特征；推理與論證文本主題，判斷作者寫(xiě)作意圖。教師通過(guò)對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)文學(xué)名著語(yǔ)篇研讀模式，助力其閱讀能力的提升；通過(guò)學(xué)生自評(píng)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)與反思，評(píng)價(jià)本堂課的學(xué)習(xí)效率。

Step 8：Homework

Please finish the story with a new ending.

Para.1：In the police office，little Oliver was so weak and frightened that his throat became dry，and he began to shake all over.

Para.2：Feeling cold，hungry and extremely tired，poor Oliver couldn’t help crying all the time.

Please evaluate your story based on evaluation scale（見(jiàn)表3）.

表3

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】結(jié)合故事結(jié)尾“奧利弗被警察帶走”創(chuàng)設(shè)新情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新的知識(shí)結(jié)，續(xù)寫(xiě)故事，并在完成后根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)。通過(guò)這一想象與創(chuàng)造的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，超越文本，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出，在創(chuàng)作過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

八、教學(xué)反思

（一）本堂課的亮點(diǎn)

1.基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和深度學(xué)習(xí)理論，培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

在本堂課中，學(xué)生通過(guò)完成一系列學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠梳理與整合文本信息，理解故事情節(jié)，分析與推斷人物的性格特點(diǎn)和作者的寫(xiě)作意圖，賞析與評(píng)價(jià)經(jīng)典文學(xué)作品的語(yǔ)篇特征和精彩語(yǔ)段的表意手段。在結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行梳理、整合、分析、判斷、推理、論證、批判、評(píng)價(jià)、賞析、創(chuàng)造的過(guò)程中，學(xué)生提升了邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維，掌握了文學(xué)語(yǔ)篇的閱讀技巧，培養(yǎng)了對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的興趣，提高了對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的審美能力和鑒賞能力，最終培育了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.三次巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生思維可視化

在本堂課中，教師三次利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理整合文本信息。在引入部分，第一次利用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生了解的關(guān)于主人公奧利弗的零散信息進(jìn)行歸納整合，幫助他們建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。在分析故事情節(jié)時(shí)，第二次利用思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜的故事情節(jié)通過(guò)故事山呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把握故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，以此為主線，梳理與整合文本信息，分析故事情節(jié)線和情感線。在分析人物形象時(shí)，第三次利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和情感等角度梳理、概括、整合文本信息，以此為基礎(chǔ)，分析、判斷人物的性格特點(diǎn)。三次思維導(dǎo)圖的使用幫助學(xué)生將紛繁復(fù)雜的文本信息進(jìn)行概括整合，將其思維可視化。

3.三次搭建“腳手架”，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供范例，提升學(xué)習(xí)效率

在本堂課中，教師三次搭建“腳手架”，助力學(xué)生學(xué)習(xí)。在分析人物形象時(shí)，第一次搭建“支架”，引導(dǎo)學(xué)生從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和情感等角度梳理、整合文本信息，并以故事中描述的警察為例，從語(yǔ)言和動(dòng)作角度對(duì)文本信息進(jìn)行歸納與分析，推斷出警察的性格特點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生探索警察有此特點(diǎn)的社會(huì)原因。在賞析文本語(yǔ)言時(shí)，第二次搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生從詞匯、時(shí)態(tài)、結(jié)構(gòu)和修辭等角度賞析語(yǔ)言，并探索作者使用這些表意手段所達(dá)到的效果。在推斷作者的寫(xiě)作意圖時(shí)，第三次搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生從人物角色入手，套用“The narrator witnesses the story of_______________（character），who___________（situation），to show___________（theme）.”范式，并以?shī)W利弗為例，推理與論證作者的寫(xiě)作意圖。三次“腳手架”的搭建，有效地幫助學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，高效學(xué)習(xí)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)邏輯性思維和批判性思維。

4.合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，多層面、多角度對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一體化”

在本堂課上，教師三次使用評(píng)價(jià)量表，通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)，反思課堂學(xué)習(xí)。在學(xué)生展示人物性格分析的思維導(dǎo)圖時(shí)，第一次使用評(píng)價(jià)量表，通過(guò)生生互評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行反饋。在展示教師版本的人物分析時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們對(duì)比分析教師版和學(xué)生版的優(yōu)點(diǎn)與不足，培養(yǎng)其邏輯性思維。在本堂課結(jié)束時(shí)，第二次使用評(píng)價(jià)量表，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)，促使他們進(jìn)行自我總結(jié)和反思，評(píng)價(jià)本堂課的學(xué)習(xí)效率。在續(xù)寫(xiě)部分，第三次使用評(píng)價(jià)量表，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的續(xù)寫(xiě)故事進(jìn)行多維度賞析評(píng)價(jià)，幫助他們掌握讀后續(xù)寫(xiě)的核心要點(diǎn)。三次評(píng)價(jià)量表的使用和及時(shí)評(píng)價(jià)反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，有利于實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一體化”。

（二）本堂課的不足

受課堂時(shí)間的限制，課堂容量有限，存在諸多不足，如對(duì)小說(shuō)節(jié)選部分涉及的人物分析不夠全面和深入；只深入研讀高潮部分，舍棄了故事情節(jié)中其余部分的賞析；各活動(dòng)沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表自己的看法等。