張麗霞

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）關于八年級語言技能要求指出，學生的課外閱讀量應達到4 萬詞以上（教育部2022）。那么，這個要求如何落地呢？作者所在的研究組試圖通過整本書閱讀推動學生閱讀量和思維水平的提高。

一、文學圈

（一）文學圈的定義

文學圈指讀者以不同的角色組成專家小組，深入研讀同一篇文本的合作學習活動（王金妹2018）。其方式是以小組為單位，每人負責一個任務，與小組內(nèi)的同伴進行有目的的閱讀、溝通、分享。通過文學圈活動多維度解讀文本，以求融會貫通，遷移創(chuàng)新。

（二）文學圈的角色構成

文學圈一般由多個角色組成，當然，也可根據(jù)篇章靈活設置角色。

1.篇章解讀者（Passage person）：負責對篇章結構進行分析，對閱讀材料中具有重要或特殊意義的語段或精彩語段進行探索和闡釋。

2.總結概括者（Summarizer）：負責總結閱讀材料。

3.實際生活聯(lián)結者（Connector）：負責閱讀材料與生活實際聯(lián)系。

4.文化連接者（Culture collector）：負責在閱讀材料中發(fā)現(xiàn)和對比與中國文化的差異。

5.調(diào)查者（Researcher）：負責調(diào)查解決閱讀材料的背景與寫作主題。

6.問題者（Questioner）：負責對閱讀材料提問與解決問題。

二、教學理念

首先，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成，是發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的基礎。《課程標準》提倡補充國內(nèi)正規(guī)的英語分級讀物，堅持課內(nèi)與課外閱讀相結合，定期組織學生交流展示閱讀成果（教育部2022）。同時，《課程標準》的三級閱讀要求是對主要內(nèi)容進行整體理解，并簡要概括、描述和評價。

其次，文學圈閱讀可以增強學生在課堂上的話語權，提升其多元文化意識，提高其閱讀參與度和課堂趣味性。在分角色活動中，學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等能得到提高（王薔2017）。

最后，最好的教育就是從生活中學習，從經(jīng)驗中學習。教育就應該給兒童提供保證或充分生活的條件。學校即社會，學校本身就具有社會生活的全部意義，校內(nèi)學習要與校外學習連接起來，在做中學、在學中做。

三、教學內(nèi)容

（一）教材內(nèi)容

本堂課的教學內(nèi)容是滬教版初中《英語》七年級（下）Unit 3 的Extensive Reading。單元話題：Our Animal friends；單元整體教學目標：以動物對人類的幫助為主線，通過閱讀人與動物的相關故事，懂得與動物和諧相處，懂得保護動物、珍愛生命；單元重點：了解動物能從哪些方面幫助人類，以及不同的狗對人類的幫助；單元難點：理解動物與人的關系、人與動物應和諧相處。

單元話題可分解為三個小主題：（1）知道動物能幫助人類；（2）了解動物能從哪些方面幫助人類；（3）思考人類如何幫助動物，總結人與動物應和諧相處。每個小主題的課時安排如圖1 所示，本課時是本單元的第七課時，即課外閱讀讀后分享課。

圖1

（二）整本書內(nèi)容

根據(jù)單元話題與學生的知識水平，教師選取了多維閱讀系列叢書第14 級的科普類讀物Monkey City，其內(nèi)容屬于“人與自然”“人與動物”主題范疇，主題意義為“保護動物和尊重生命”。該書介紹了在泰國華富里這座城市中人與猴子和諧共處的情況，全書約400 詞。

文本解讀：

【W(wǎng)hat】主題意義和主要內(nèi)容

通過對華富里數(shù)量繁多的猴子的介紹，傳達出“愛護動物，與動物和諧共處”的主題意義。該書先介紹了泰國華富里猴子遍布全城的歷史緣由，然后介紹了人與猴子共同生活的現(xiàn)狀、城市為猴子提供的幫助及猴子為城市帶來的旅游收益等情況。

【W(wǎng)hy】寫作意圖

作者通過對華富里人與猴子和諧相處的介紹，啟發(fā)讀者思考：人類應該怎樣愛護動物，怎樣與動物和諧相處，從而做到既相互幫助又共同生活，共同發(fā)展。

【How】文體結構和語言修辭

文章體裁為說明文，分為三部分，生動展現(xiàn)了華富里人與猴子和諧共處、互幫互助的畫面。第一部分：概括了華富里的獨特之處，介紹了“猴子之城”的來歷，呈現(xiàn)了城市中猴子數(shù)量繁多的景象；第二部分：細致描述了在該城市生活的猴子所面臨的諸多問題，設置懸念；第三部分：著重介紹了華富里人與猴子之間互幫互助，包括人們救助猴子的措施（成立專門的猴子醫(yī)院）、猴子給城市帶來的旅游收益及人們?yōu)殛麆诤镒佣e辦的宴會。

四、教學思路

閱讀課分為激趣導讀課、讀中策略課、讀后分享課三種課型。本課時是課外閱讀讀后分享課。

（一）設計思路

將文學圈與六頂思考帽[The Six Thinking Hats，愛德華·德·博諾（Edward de Bono）博士提出的思考與創(chuàng)造教育的理論，它是一種思維訓練模式，或者說是一個全面思考問題的模型]相結合，讓學生分成Summarizer、Passage person、Researcher、Connector、Culture connector、Questioner 等六個圈組，分別從structure、contents、relationship、feelings、culture、critical thinking 等六個方面進行課外閱讀小組探究（見表1）、課堂上文學圈小組分享（見表2），逐步實現(xiàn)深度學習。具體分工如圖2：

表1

表2

圖2：Reading circles+6 thinking hats

（二）文學圈在整本書閱讀中的操作要旨，簡稱四分一合，即分目標、分任務、分小組、合作探究、分享閱讀

1.分目標，定重難點

仔細研讀整本書，從what、why、how 等方面分析整本書內(nèi)容，確定重難點和目標任務。

2.分任務，定標準

小組成員根據(jù)興趣愛好選擇任務及領取相關任務的評價標準。張菊榮（2019）認為“教、學、評”是一個不斷推進的“鏈”，是“教學鏈”“學習鏈”“評價鏈”的統(tǒng)一，是“教、學、評一致性”的循環(huán)。因此，在每一個教學環(huán)節(jié)，依據(jù)教學目標，設計教學評價標準貫穿學生的學、教師的教及對學生學習成果展示時的評，實現(xiàn)教學評一體化。

3.分組培訓，明確角色

文學圈閱讀是一種全新的教學方式。對于學生來說，某些角色是一種挑戰(zhàn)。因此，教師有必要根據(jù)不同的組進行分別培訓。以Culture Connector 組為例，對于看問題的切入點、文化視覺、表達形式等，學生需要通過一些“腳手架”協(xié)同完成。這時，教師就要培訓該組搭“腳手架”。

4.合作探究，共同課外閱讀

學生以小組為單位，共同閱讀，在共同完成自選的以問題為導向的任務的過程中，實現(xiàn)與文本、與同伴、與教師、與世界的對話。

5.分享文學圈閱讀成果

具體見下面教學流程（二）文學圈閱讀。

五、教學流程

（一）情境導入——學習理解、感知與注意、獲取與梳理

Activity 1：播放Monkey Feast 的微視頻，引入課題。

Activity 2：提供問題鏈（where、who、what、how、why）和五指圖梳理整本書的內(nèi)容。

Activity 3：提供圖片，引導學生通過圖片排序、圖片環(huán)游梳理主要內(nèi)容，檢驗他們對整本書的理解。

【設計說明】學生能通過WH 問題感知整本書的內(nèi)容，根據(jù)圖片對猴子之城的成因、猴子的生存現(xiàn)狀等進行梳理與簡單描述。

（二）文學圈閱讀（文學圈評價標準見附錄）

Activity 4：Summarizer 圈分享思維導圖——學習理解、概括與整合、描述與闡釋（見表3）。

表3

【設計說明】Summarizer 圈學生通過呈現(xiàn)思維導圖，梳理整本書的結構、內(nèi)容，概括猴子之城的成因，歸納猴子的生存現(xiàn)狀。

Activity 5：Passage person 圈幻燈片分享——應用與實踐、分析與判斷（見表4）。

表4

【設計說明】Passage person 圈學生根據(jù)文中關鍵句進行配圖，通過幻燈片圖文并茂地描述、闡釋猴子的生存現(xiàn)狀及猴子之城中人與猴子的互助，在課堂上分享學習心得。

Activity 6：Researcher 圈情景劇探究主題——應用與實踐、內(nèi)化與應用（見表5）。

表5

【設計說明】Researcher 圈學生通過情景劇呈現(xiàn)自己對猴子與猴子之城關系的理解，探究主題意義。

Activity 7：Connector 圈采訪——應用與實踐、內(nèi)化與應用。

通過猴子與城市、猴子與游客、猴子與讀者、猴子與中國人的對話，學生多維度分享個人感受。

Activity 8：Cultures connector 圈挖掘文化差異，對泰國與中國的文化進行對比（見表6）。

表6

【設計說明】Connector 圈學生通過采訪的形式，從不同維度分享個人感受，產(chǎn)生與文本、與現(xiàn)實、與世界的連接；Cultures connector 圈學生展示自己對泰國、中國就Lucky animals 這方面文化差異的理解。

Activity 9：Questioner 圈——應用與實踐、批判與評價、內(nèi)化與應用、遷移創(chuàng)新（見下頁表7）。

表7

Activity 10：Debate：It is good/bad idea to have monkey in the city.

Activity 11：Do a voice for the video：Giving advice on how to protect animals.

【設計說明】（1）幫助學生鞏固所學內(nèi)容；（2）培養(yǎng)學生運用所學知識描述客觀事實和表達觀點的能力；（3）讓學生自主搜索資料，深化對主題意義的理解，并宣傳保護動物。

（三）家庭作業(yè)（三選一）

1.運用今天學到的2—3 個策略，閱讀Sniffer Dog 整本書。

2.看紀錄片，寫小短文、制作幻燈片或設計海報進行介紹，在全班匯報展示。

3.課后和小組成員一起通過網(wǎng)絡或者圖書館查詢個人救護動物的應急辦法，制作海報。

六、教學反思

本堂課是整本書教學的第二課時（第一課時是激趣導讀課），屬于讀后分享課。本堂課的亮點：第一，通過文學圈與六頂思考帽實現(xiàn)了學生深度學習，提升了其思維能力。第二，設計了不同的問題情景與任務，如五指圖梳理文章、圖片排序、圖片環(huán)游、思維導圖分析、創(chuàng)意制作幻燈片、采訪、設計小品劇、問題達成共識、辯論、評價、視頻配音等，促使學生多維度理解整本書。第三，把課堂交給了學生，實現(xiàn)了學生人人參與和在做中學；采用文學圈的方式，設計了6 個不同任務，讓學生合作完成，他們從害羞、不敢說到越來越自信。第四，滲透學習策略，培養(yǎng)了學生的元認知策略。通過問題鏈、問題情景引導學生探究文本、理解文本、表達理解、遷移創(chuàng)新，依據(jù)評價標準指引學生互評、師生互評，實現(xiàn)了教學評一體化，促進了學生元認知策略的發(fā)展。第五，引領學生多維度探究文本，實現(xiàn)了與文本、與自我、與同學、與教師、與世界的多維度對話。本堂課也存在一些不足，如沒有將學生的作品張貼出來，課前或結尾缺少Gallery walk；對評價表的應用不充分，考慮到時間問題，只象征性地提問了一個學生。

總之，文學圈在初中英語教學中的運用，尤其是在英語整本書閱讀中的運用，能把課堂話語權交給學生，讓他們成為學習的主人，學會從不同的角度看問題。文學圈的運用能促進深度學習的發(fā)生，有效提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。