鄧 藝

引言

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持以“立德樹人”為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人和全方位育人。課程思政作為一種新的教育理念，對加強人才培養(yǎng)和思想政治教育提出了新的要求、舉措和方向，從根本上回應(yīng)了關(guān)于“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等重大理論與實踐問題（張大良2021）。在新時代的大思政育人格局下，英語課程思政具有不可或缺的重要性，尤其是在國際環(huán)境沖突嚴(yán)峻、推動中國話語體系建設(shè)的背景下。同時，考慮到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中持續(xù)受到西方文化思想、價值觀和意識形態(tài)的影響，加強思政育人及落實立德樹人根本任務(wù)尤為關(guān)鍵。

一、研究方案

（一）研究工具

本研究采用德雷賽爾大學(xué)陳超美教授設(shè)計開發(fā)的可視化分析軟件CiteSpace（版本6.2.R2）作為數(shù)據(jù)分析工具。該軟件具有分析研究領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律和分布情況的能力（李杰、陳超美2017），并被廣泛應(yīng)用于檢測學(xué)科研究前沿的變化趨勢。本研究主要通過對國內(nèi)英語課程思政文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞的詞頻分析、聚類分析、時間線聚類分析及突現(xiàn)詞分析，旨在深入研究英語課程思政領(lǐng)域的熱點問題和發(fā)展趨勢。

研究的分析步驟如下：將從中國知網(wǎng)（CNKI）導(dǎo)出的文獻(xiàn)轉(zhuǎn)換為CiteSpace 可識別的數(shù)據(jù)格式；確定研究的時間范圍和間隔，并設(shè)置適當(dāng)?shù)拈撝祬?shù)；選擇剪切連接方式，以簡化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)突出重要特征；利用CiteSpace 生成的可視化圖譜進(jìn)行研究分析。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究使用中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫中的全部期刊作為檢索數(shù)據(jù)庫，檢索主題為“英語&課程思政”“外語&課程思政”。檢索日期截至2022 年12月31 日，通過篩選和剔除與研究主題不相關(guān)的文獻(xiàn)，最終獲取3 108 篇符合研究對象的有效文獻(xiàn)用于本次研究。

二、時空知識圖譜及其分析

（一）英語課程思政研究的時間分布

通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于英語課程思政的研究論文最早可以追溯到2017 年。這表明，英語課程思政作為一個交叉學(xué)科的研究領(lǐng)域，研究時間不長。從時間分布來看，從2017 年到2023 年，英語課程思政研究的發(fā)文量經(jīng)歷了顯著變化。主要分為兩個階段：起步萌芽階段（2017—2019 年）和快速發(fā)展階段（2020—2022 年）。在起步萌芽階段，英語課程思政開始引起學(xué)者的關(guān)注，這可能是因為2017年教育部發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，并提出了“實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”的目標(biāo)。在這三年間，英語課程思政發(fā)展較為緩慢，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較少。然而，從2020 年開始，英語課程思政進(jìn)入快速發(fā)展期。2020年發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到548 篇，到2022 年增至1 199 篇，文獻(xiàn)數(shù)量成倍增加。這一變化的原因在于2020 年6 月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全國高校全面實施課程思政，并明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容。

（二）英語課程思政研究的空間分布

本研究對各個研究機構(gòu)發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計分析，以確定國內(nèi)英語課程思政研究的學(xué)術(shù)團體和機構(gòu)。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州財經(jīng)大學(xué)外語學(xué)院、咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院及黑龍江外國語學(xué)院是發(fā)文量排名前4 的機構(gòu)。這表明這些院校在英語課程思政方向具有較強的研究潛力。此外，排名前10 的機構(gòu)發(fā)文量顯示，國內(nèi)英語課程思政研究已經(jīng)在大學(xué)、中學(xué)尤其是職業(yè)和技術(shù)學(xué)校得到廣泛開展。

經(jīng)過對發(fā)文機構(gòu)進(jìn)行可視化分析，生成了一張英語課程思政研究機構(gòu)合作圖譜，并對機構(gòu)間的合作關(guān)系進(jìn)行了深入分析。圖譜中的節(jié)點代表不同的機構(gòu)名稱，節(jié)點的大小反映其發(fā)文量，節(jié)點的環(huán)表示年份，標(biāo)簽的字號大小表示中心性，邊則描述機構(gòu)之間的合作關(guān)系。如圖1 所示，圖譜中共有150個機構(gòu)節(jié)點（N）和11 條連接線（E）。然而，整體網(wǎng)絡(luò)密度（Density）僅為0.0004，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于通常認(rèn)為的高密度網(wǎng)絡(luò)的閾值0.1。這一低密度值揭示了國內(nèi)英語課程思政研究的情況：盡管存在大量研究機構(gòu)，但不同機構(gòu)之間的交流合作較少，研究呈現(xiàn)出分散且不夠緊密的特點。

圖1：英語課程思政研究機構(gòu)合作圖譜

三、內(nèi)容知識圖譜及其分析

（一）英語課程思政研究熱點

1.關(guān)鍵詞詞頻分析

根據(jù)李杰和陳超美（2017）的研究，關(guān)鍵詞在文章中代表主要內(nèi)容和核心主題。當(dāng)同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)兩個或更多關(guān)鍵詞時，稱之為關(guān)鍵詞共現(xiàn)。通過對關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析，可以了解研究領(lǐng)域的主體分布、熱點內(nèi)容和學(xué)科結(jié)構(gòu)等信息。因此，在對國內(nèi)英語課程思政研究進(jìn)行考察時，篩選出數(shù)據(jù)源中排名前20 的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞的中心性均超過0.1，被視為關(guān)鍵節(jié)點。在進(jìn)行文獻(xiàn)考察后，將具有相似含義的關(guān)鍵詞合并，如將“路徑”“實踐路徑”“實現(xiàn)路徑”合并為“實施路徑”，將“高職”“高職院?！焙喜椤案呗氂⒄Z”。根據(jù)此結(jié)果，國內(nèi)英語課程思政研究的熱點主要聚焦在“課程思政”“大學(xué)英語”“高職英語”“實施路徑”“思政教育”“教學(xué)改革”“教學(xué)實踐”“立德樹人”“教學(xué)設(shè)計”“英語專業(yè)”等領(lǐng)域。這反映出國內(nèi)英語課程思政研究的關(guān)注點廣泛。

2.關(guān)鍵詞聚類分析

為了深入研究英語課程思政研究的熱點問題，對關(guān)鍵詞進(jìn)行了聚類分析。關(guān)鍵詞聚類分析是根據(jù)關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)強度進(jìn)行分類，將相關(guān)性強且緊密相連的關(guān)鍵詞聚為一類，并選取具有高關(guān)聯(lián)程度的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，以便識別和發(fā)現(xiàn)具有代表性和方向性的知識子群類團（周建、劉炎寶、劉佳佳2020）。根據(jù)聚類運算結(jié)果，如圖2 所示，研究選取了前10 個知識子群類團，包括“英語教學(xué)”“課程思政”“思政元素”“內(nèi)涵”“高職英語”等。圖中的聚類模塊值（Q=0.5985＞0.3）和平均輪廓值（S=0.8314＞0.5）表明聚類結(jié)構(gòu)顯著有效，聚類結(jié)果具有高效性和可信度（陳悅、陳超美、劉則淵，等2015）。此外，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點數(shù)為481個，連線數(shù)為850 條，整體密度為0.0074。相較機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)形態(tài)已經(jīng)得到了提升和優(yōu)化，但整體上仍然表現(xiàn)出關(guān)鍵詞之間較為松散、密度不高的特點。

圖2：英語課程思政研究關(guān)鍵詞聚類圖譜

通過進(jìn)一步觀察關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類和閱讀文獻(xiàn)，可以將研究熱點總結(jié)為以下三類。

第一類：宏觀布局，以內(nèi)涵、價值、原則、如何開展等邏輯思維進(jìn)行頂層設(shè)計。共現(xiàn)關(guān)鍵詞包括“思政教育”“立德樹人”“實施路徑”等。例如：劉正光和岳曼曼（2020）從“德”和“人”闡述了立德樹人的內(nèi)涵，論述了轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)理念，重構(gòu)內(nèi)容的必要性，并指出必須以先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法為路徑；文秋芳（2021）從課堂教學(xué)的角度對外語課程思政的內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)解讀，并提出了從縱向（思政范圍、主要任務(wù)、關(guān)鍵策略）和橫向（內(nèi)容鏈、管理鏈、評價鏈、教師言行鏈）兩個維度編織而成的實施框架，旨在提高外語教師的育人意識和育人質(zhì)量。

第二類：中觀建議，從特定視角探討課程思政的建設(shè)落實。共現(xiàn)關(guān)鍵詞包括“思政元素”“教學(xué)模式”“新文科”等。例如：黃國文和肖瓊（2021）勾畫設(shè)計出外語課程思政建設(shè)過程的六個要素，指出對課堂上的外語教師來說，“怎么做”是最重要的問題，尤其強調(diào)了外語教師在其中的重要性；蒙嵐（2020）從學(xué)生角度探討了大學(xué)英語課程思政的實施形式，即通過故事、合作學(xué)習(xí)和評價促成大學(xué)英語課程思政的落實，并提出STPS 混合式教學(xué)模式，為落實課程思政提供了理論基礎(chǔ)。

第三類：微觀實踐，聚焦微觀層面探討英語課程思政在實踐上的應(yīng)用與創(chuàng)新。共現(xiàn)關(guān)鍵詞包括“教學(xué)實踐”“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)改革”等。研究可根據(jù)類別劃分為：大學(xué)類（如公共必修類通識英語課程和專業(yè)英語課程）和中小學(xué)類（如高職英語課程）。陳雪貞（2019）從教學(xué)全過程出發(fā)，通過制訂教學(xué)計劃、精選教學(xué)內(nèi)容、組織多元教學(xué)形式、推動教育實踐內(nèi)化、改善實施的外部條件和注重評價導(dǎo)向等六個方面探討大學(xué)英語課程思政的教學(xué)實現(xiàn)；徐錦芬（2021）通過闡述課程思政內(nèi)容建設(shè)的三大原則及具體策略，探討了高校英語課程教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)，以推動英語課程思政教學(xué)的有效實施。

（二）英語課程思政研究趨勢

1.關(guān)鍵詞時間線聚類圖譜分析

在聚類圖分析的基礎(chǔ)上，本研究對英語課程思政研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行了時間線聚類圖的分析。時間線聚類圖展示了研究熱點聚類與文獻(xiàn)歷時跨度之間的關(guān)系。每個節(jié)點都帶有橫向標(biāo)記，標(biāo)簽顯示在節(jié)點的右側(cè)，如圖3 所示。根據(jù)分析結(jié)果，英語課程思政研究的發(fā)展脈絡(luò)大致分為三個階段：第一階段是發(fā)展初期（2017—2019 年），研究的關(guān)注范圍主要集中在“英語教學(xué)”“思政教育”“大學(xué)英語”“高職英語”等方面。這反映了研究者對于將思政教育與英語教學(xué)有效結(jié)合的關(guān)注。具體來講，研究內(nèi)容上關(guān)注英語課程思政的實踐路徑，如思政元素的挖掘、教學(xué)模式的探索、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新及教學(xué)改革的實施。第二階段是發(fā)展期（2020—2021 年），一些研究視角顯現(xiàn)，包括“外語專業(yè)”“改革”“思辨能力”“教學(xué)方法”“思政建設(shè)”等，這些視角引入了更多的教育理念和策略，進(jìn)一步豐富了研究內(nèi)容，為理論和實踐的結(jié)合提供了更多的思路。第三階段是成熟期（2022 年及以后），研究不斷深入，新的研究點出現(xiàn)，如“文化教學(xué)”“金課”“家國情懷”“深度語言教學(xué)”等。這表明英語課程思政的探索進(jìn)一步深化，拓展到文化教育的視角，關(guān)注通過英語教學(xué)傳遞文化價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和國家認(rèn)同感。這些新的研究點為英語課程思政的發(fā)展提供了新的方向和啟示。

2.關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

為深入了解英語課程思政的發(fā)展趨勢，進(jìn)行了基于突變詞的詞頻變化分析，旨在快速發(fā)現(xiàn)研究領(lǐng)域的新興熱點和潛在變化趨勢。突變詞指在短時間內(nèi)出現(xiàn)較多或頻率較高的詞語。通過相關(guān)分析，得出英語課程思政突現(xiàn)的主題及這些主題的突現(xiàn)率和被引的歷史曲線。結(jié)果顯示，在2017 年到2019 年期間，研究的焦點主題包括“思政教育”“英語課堂”“實施途徑”“人文素養(yǎng)”“教學(xué)模式”“一帶一路”“建設(shè)”“外語課程”“基礎(chǔ)英語”“教學(xué)案例”等。這表明在這段時間內(nèi)，研究者關(guān)注思政教育在英語課程中的應(yīng)用、教學(xué)模式的創(chuàng)新及與“一帶一路”倡議相關(guān)的研究，探索如何將思政教育融入英語課程，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和實踐能力。在2019 年到2020年期間，研究的焦點主題轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗掠薄按笏颊薄罢n程教學(xué)”“協(xié)同育人”等。這表明這一時期的研究關(guān)注點是通過英語課程培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，以及協(xié)同育人模式下的課程教學(xué)。在2021 年到2022 年期間，“新媒體”“人文性”“翻轉(zhuǎn)課堂”等成為研究的前沿主題。這說明研究者開始關(guān)注利用新媒體技術(shù)提升英語課程思政實施效果，以及通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這表明未來的研究重點可能集中在運用新媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式和實施翻轉(zhuǎn)課堂來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。總之，這些研究焦點的變化反映了國內(nèi)英語課程思政的發(fā)展動向，為進(jìn)一步探索和拓展提供了有益的參考。

四、結(jié)論與展望

本研究借助Citespace 軟件對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中2017—2022 年關(guān)于英語課程思政的文獻(xiàn)生成的圖譜進(jìn)行可視化分析，得出以下研究結(jié)論：

時間分布圖譜表明，國內(nèi)英語課程思政研究始于2017 年，研究在2017—2019 年處于起步萌芽階段，在2020—2022 年期間，研究進(jìn)入了大規(guī)模且快速發(fā)展的階段，受到廣泛的關(guān)注。這表明英語課程思政具有重要的研究價值，并且具備巨大的研究潛力，呈現(xiàn)出日益上升的發(fā)展趨勢。

空間分布圖譜表明，參與英語課程思政研究的機構(gòu)數(shù)量眾多，研究團隊也在不斷壯大。然而，目前各機構(gòu)之間缺乏充分的交流合作，尚未形成具有影響力的科研機構(gòu)。為了進(jìn)一步提升研究的水平和效果，未來需要加強機構(gòu)之間的交流與合作，以營造更加良好的研究氛圍，推動研究的進(jìn)步和學(xué)術(shù)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次及聚類圖譜表明，國內(nèi)英語課程思政的研究熱點主要涉及宏觀設(shè)計、中觀建議和微觀實踐。研究的熱點主題雖然較多，但密度不高。研究者未來應(yīng)在研究主題上展開精準(zhǔn)而深入的研究，拓展研究范圍，避免只涉及表面問題而不進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞時間線和突現(xiàn)圖譜表明，國內(nèi)英語課程思政研究經(jīng)歷了從關(guān)注將思政教育與英語教學(xué)有效結(jié)合的發(fā)展初期，到涌現(xiàn)大量教育理念和策略的發(fā)展期，再到研究深入的成熟期。研究前沿體現(xiàn)在“新媒體”“人文性”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等方面，表明未來運用新媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式、利用在線教學(xué)資源、實施翻轉(zhuǎn)課堂是研究的趨勢。

依據(jù)目前英語課程思政研究的熱點和趨勢，未來研究可以沿著以下四個方向思考和探索：首先，可以依托信息技術(shù)，將英語課程思政與信息化相結(jié)合；其次，可以拓展研究范圍，將課程思政理念應(yīng)用于基礎(chǔ)教育課程，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的思政化進(jìn)程；再者，可以優(yōu)化研究方法，推進(jìn)英語課程思政的實證研究；最后，可以豐富研究主題，綜合考慮宏觀、中觀和微觀層面，全面推動英語課程思政研究的發(fā)展。