文/黃勛強

教學(xué)的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會思考。人們希望建立一個可以凸顯人的主體性、調(diào)動學(xué)習(xí)本能的學(xué)習(xí)方式，在此背景下，深度學(xué)習(xí)誕生。郭華、劉霞等著名教授、學(xué)者就深度學(xué)習(xí)的概念、特點、機制等問題從不同維度展開了研究，但一線教師在課堂教學(xué)的實踐應(yīng)用中還會遇到不少問題。因此，將深度學(xué)習(xí)的研究落實在課堂教學(xué)中是十分必要的。本文將抓住深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，全方位對深度學(xué)習(xí)模式展開介紹，進(jìn)而對課堂深度學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑和效果展開探討。

一、關(guān)于TRA 課堂模式

TRA“三環(huán)五步”教學(xué)模式的核心目標(biāo)之一是鼓勵學(xué)生自主展開深度學(xué)習(xí)和實踐?！叭h(huán)”是指：TThink（主動思考），R-Research study（合作研學(xué)），AApplication Development（應(yīng)用遷移），縮寫為“TRA”?！拔宀健笔侵福海?）創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)驗調(diào)取——調(diào)動學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生表達(dá)前概念，在不同解釋中總結(jié)關(guān)聯(lián)；（2）自主學(xué)習(xí)，初步理解——以問題和任務(wù)帶動學(xué)生思考，探索答案；（3）聚焦問題，合作研學(xué)——學(xué)生自行解決問題，教師給予引導(dǎo)，在互動交流中逐漸找到答案；（4）整體思維，深度建構(gòu)——學(xué)生通過自學(xué)獲得新的知識，再進(jìn)行深入思考和交流，對概念進(jìn)行解構(gòu)，搭建新的認(rèn)知體系；（5）學(xué)以致用，學(xué)會學(xué)習(xí)——運用自己所學(xué)的知識解決問題，實現(xiàn)二次探索與建構(gòu)，提高自學(xué)能力。

二、深度學(xué)習(xí)的基本特征

深度學(xué)習(xí)不是新的創(chuàng)造，而是對優(yōu)秀教學(xué)成果的重新提煉。深度學(xué)習(xí)的核心在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性激發(fā)出來，表現(xiàn)出本質(zhì)與變式、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗及遷移與應(yīng)用的基本特征。

（一）本質(zhì)與變式：對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深度加工

在深度學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以明確教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，對知識之間的聯(lián)系更加敏感，能夠透過本質(zhì)發(fā)散思維。挖掘本質(zhì)的過程是去除干擾因素的過程，也是對學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行進(jìn)一步加工處理的過程。

深度學(xué)習(xí)強調(diào)的是綜合層面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者在這種學(xué)習(xí)模式中需要調(diào)動各種感官機能，不僅要吸收和重新理解知識信息，還需要投入相關(guān)因素。深度學(xué)習(xí)具有高度的完整性，拒絕碎片化學(xué)習(xí)，更關(guān)注知識間的連接。

教師在不偏離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題的前提下，對課程內(nèi)容進(jìn)行宏觀設(shè)計，對課程知識點進(jìn)行融合，不僅可以幫助學(xué)生實現(xiàn)從生活概念到學(xué)科概念之間的轉(zhuǎn)換，還可以在多個學(xué)科之間建立關(guān)聯(lián)。這種整合后的課程內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系更加緊密，能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行概念的應(yīng)用、發(fā)散和思考。

（二）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化

運用經(jīng)驗來啟發(fā)新的思路即“聯(lián)想”，將過去的經(jīng)驗融入當(dāng)前教學(xué)活動并進(jìn)行發(fā)展和結(jié)構(gòu)化調(diào)整，即“結(jié)構(gòu)”。

布魯納曾經(jīng)提出：“把握事物的結(jié)構(gòu)，就是尊重其他相關(guān)事物，并帶著它們?nèi)ダ斫庠撌挛?。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物之間的各種聯(lián)系?！盵1]知識學(xué)習(xí)并不意味著概念和規(guī)律的簡單堆砌，而是逐步構(gòu)建一個完整的知識體系，知識的意義需要在這個過程中凸顯出來。深度學(xué)習(xí)更多的是關(guān)注知識的理解和實際應(yīng)用。

建構(gòu)主義理論強調(diào)個體的知識是由個體創(chuàng)造的，受個體自身知識經(jīng)驗的影響。個體應(yīng)建立新舊概念之間以及與概念本質(zhì)之間的聯(lián)系，實現(xiàn)對以前認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)和發(fā)展。

（三）活動與體驗：深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機制

“活動”的主體是學(xué)生；“體驗”指的是學(xué)生的內(nèi)心體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括概念、原理等，活動的目的是利用教學(xué)活動輸送知識。因此，建立“活動與體驗”的教學(xué)機制必不可少[2]。

學(xué)生需要加強主動性，在活動中以實際經(jīng)歷來體驗和深化知識。在這樣的活動中，學(xué)生的活動主體地位要得到保證。

（四）遷移與應(yīng)用：深度學(xué)習(xí)的途徑與結(jié)果

“遷移”是經(jīng)驗的進(jìn)一步發(fā)展，“應(yīng)用”是將內(nèi)化的知識外顯化、操作化的過程?！斑w移與應(yīng)用”可以對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗，同時也是一種很好的學(xué)習(xí)方式[3]。

學(xué)習(xí)者在初學(xué)時基本上都是通過環(huán)境來認(rèn)識概念的，是互動的結(jié)果。學(xué)生在課堂上開展深度學(xué)習(xí)活動一方面實現(xiàn)了內(nèi)部意義建構(gòu)，另一方面建立了與教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、資料和設(shè)施等外部元素的聯(lián)系。在自身的心智活動和環(huán)境產(chǎn)生緊密聯(lián)系時，學(xué)習(xí)者才能提高知識水平。

“遷移與應(yīng)用”可以看作學(xué)生利用知識開展社會實踐活動的第一步，也是教學(xué)本質(zhì)的重要體現(xiàn)。教師在教學(xué)中是一個指導(dǎo)者，要成為知識和學(xué)生間的“中介者”。教師要構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的理解、遷移與應(yīng)用。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的“三環(huán)五步”

教學(xué)是發(fā)生在教師和學(xué)生之間的一種認(rèn)知活動，二者是相輔相成的。本文依照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開具體論述，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動為抓手，對促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式展開介紹。

該過程包括兩個部分，分別是學(xué)習(xí)階段和教學(xué)事件，兩者相互影響，伴隨學(xué)生深度學(xué)習(xí)的整個過程。如圖1，學(xué)習(xí)階段大致分成五個步驟：前概念外化、概念失穩(wěn)、概念解構(gòu)、意義建構(gòu)和重構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)。相應(yīng)的教學(xué)事件是：創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)驗調(diào)??；自主學(xué)習(xí)，初步理解；聚焦問題，合作研學(xué)；整體思維，深度構(gòu)建；學(xué)以致用，學(xué)會學(xué)習(xí)。

圖1 TRA模式下“深度學(xué)習(xí)”實施流程

（一）前概念外化：創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)驗調(diào)取

合理的問題情境需要考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動他們的好奇心和求知欲，使學(xué)生帶著對問題的已有理解展開新的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)一個新的情境需要教師善于與學(xué)生進(jìn)行情感交流。在此過程中，教師要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，高效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生更快進(jìn)入活動角色。

例如，過去教師會這樣開啟課堂教學(xué)：“同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了……，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)……”這樣很簡潔，但忽視了知識之間的聯(lián)系，沒有設(shè)置具體情境?，F(xiàn)在仍有部分教師還是照本宣科，無法引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)需要多角度連接現(xiàn)實生活和具體問題。教師需要利用各種方式創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動學(xué)生興趣的情境，如講故事。

對于學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)情境不但可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，也可以實現(xiàn)前概念的表達(dá)。前概念表達(dá)可以幫助教師了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，也可以幫助學(xué)生深入認(rèn)知前概念，為后續(xù)的交流、重構(gòu)進(jìn)行鋪墊。

（二）概念失穩(wěn)：自主思考，初步理解

學(xué)習(xí)者只有在心智表征層面發(fā)生較大的改變，才會對概念的架構(gòu)產(chǎn)生重建的意識。教師要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去解釋概念。學(xué)生對概念理解的不同會讓他們意識到前概念并不完善，從而產(chǎn)生重構(gòu)的意識。

教師要包容學(xué)生的前概念，不能單純以是非對錯去判斷。前概念形成于學(xué)生過往的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗，具有一定意義。教師應(yīng)該通過前概念來了解學(xué)生學(xué)情并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而非單純評價。除此之外，教師還應(yīng)給予學(xué)生提示、體驗、交流等幫助，讓學(xué)生更好地理解概念，完成轉(zhuǎn)化。

（三）概念解構(gòu)：聚焦問題，合作研學(xué)

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有知識無法解決新問題時，就意味著需要進(jìn)行新一輪的學(xué)習(xí)?！靶屡f概念”的交換是一個復(fù)雜的過程，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識是經(jīng)過高度精練的，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)概念解構(gòu)，從而加深對新概念的學(xué)習(xí)和理解。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)多情境、多對象的對話，幫助學(xué)生對前概念進(jìn)行結(jié)構(gòu)解離，不斷探究和深度剖析前概念，從而發(fā)現(xiàn)前概念的漏洞。學(xué)生在不斷挖掘“證據(jù)”證明自己的觀點的這個過程就是探索和討論的過程，為新概念的建構(gòu)創(chuàng)造了土壤。

以“平行四邊形的面積”一課為例，五年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些相關(guān)知識，積累了“猜想—驗證—歸納—應(yīng)用（解釋）”的活動經(jīng)驗，掌握了一些基礎(chǔ)的探究方法與技能，但教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在剪拼等實踐活動中容易被“形”帶偏，所以在講解相關(guān)內(nèi)容時可以提出以下問題：

（1）為什么沿高剪？（拼成長方形——直角的產(chǎn)生）

（2）只能沿一條高剪嗎？（平行四邊形有無數(shù)條高）

（3）已知底和高，就一定能計算出平行四邊形的面積嗎？（底和高的對應(yīng)關(guān)系）

學(xué)生有了疑問才會思考，才會開始真正的學(xué)習(xí)。但是質(zhì)疑的過程充滿對抗和競爭，教師要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不懼怕對抗和競爭，產(chǎn)生概念暴露的主觀意愿，為他們的有效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（四）意義建構(gòu)：整體思維，深度構(gòu)建

教學(xué)活動不是簡單傳導(dǎo)的過程，學(xué)生需要明確自己和知識處在怎樣的定位中。學(xué)生本身是學(xué)習(xí)活動的主體，知識是客體，主體可以根據(jù)自己的需要和實際情況對客體進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整和重建。

“意義建構(gòu)”指教師和學(xué)生提出一些問題，并制訂可行的小組評價要求，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行研究，得到問題的答案。在此過程中，學(xué)生的信心會有所提升。這一環(huán)節(jié)是TRA 課堂“三環(huán)五步”深度學(xué)習(xí)過程中最主要的部分，關(guān)系到課程質(zhì)量。對新學(xué)到的知識提出自己的疑問并進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生能夠通過這種交流實現(xiàn)知識流動，教師要在重點處進(jìn)行指導(dǎo)。

這種意義建構(gòu)的過程是一個不可替代、循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)者需要保持概念的穩(wěn)定，直到將新概念融入自身知識體系。新概念和舊概念在較長時間里會處于一個共存的狀態(tài)，甚至還會出現(xiàn)倒退的情況。

概念意義建構(gòu)的過程并非只牽涉學(xué)生，教師在這個過程中可以利用多種方式來調(diào)動學(xué)生的感官體驗，加強學(xué)生對概念的理解。例如，在教學(xué)“可能性”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課堂上引入擲色子的活動，幫助學(xué)生體驗“猜想—操作—驗證”的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生從中感受數(shù)據(jù)的隨機性與確定性的意義，以科學(xué)的角度去實現(xiàn)對學(xué)科概念的意義建構(gòu)。

（五）重構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)：學(xué)以致用，學(xué)會學(xué)習(xí)

對于個體來說，概念網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌包括生活概念、科學(xué)概念、已確定的完成形態(tài)的概念、確定概念的過程、概念的內(nèi)涵研究和應(yīng)用管理等。

概念網(wǎng)絡(luò)依據(jù)核心概念逐步形成，單概念式的網(wǎng)絡(luò)互相連接，逐步形成一個更龐大的概念網(wǎng)絡(luò)。對概念網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行結(jié)構(gòu)重建大致上分為以下兩個階段。

第一階段，學(xué)習(xí)者利用變換形式的練習(xí)不斷鞏固新產(chǎn)生的神經(jīng)連接。通過新的形式，學(xué)生對知識的理解進(jìn)一步加深，研究出更多的概念圖式。通過日積月累，學(xué)生不斷強化正確的地方，修正錯誤的地方，從而慢慢形成一個概念的意義網(wǎng)絡(luò)。

第二階段，學(xué)習(xí)者利用綜合式的實踐活動經(jīng)驗對概念網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整，使新概念與傳統(tǒng)概念聯(lián)合起來，把概念延伸至復(fù)雜的生活情境。這一時期對綜合性的能力要求很高，涉及諸多概念。

在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之后，教師要創(chuàng)造與之相應(yīng)的新情境和新問題。以小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形面積的計算”為例，學(xué)會如何利用長方形面積得到平行四邊形面積，這是第一次思維遷移；學(xué)生在此基礎(chǔ)之上學(xué)會如何計算梯形面積和三角形面積，是第二次思維遷移。

在這樣的延展活動中，學(xué)生一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對概念的應(yīng)用與遷移，另一方面還能借助真實的情境對舊概念進(jìn)行重構(gòu)和調(diào)整，使知識區(qū)塊和概念網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)更加完善。

四、優(yōu)化模式，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

在TRA 課堂“三環(huán)五步”的深度學(xué)習(xí)模式中，教師和學(xué)生之間是平等的關(guān)系，能夠展開積極的情感互動。所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有所提高，師生關(guān)系也有所進(jìn)展。這一模式充分發(fā)揮了課堂教學(xué)的積極作用，同時也實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。TRA 模式中的“三環(huán)五步”模式并不固定，在實際開展教學(xué)活動時，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整，使這一教學(xué)模式發(fā)揮最大的作用。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師做所的一切均是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，有效掌握數(shù)學(xué)知識，并培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。而要想實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中理解數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，從整體上把握數(shù)學(xué)知識。TRA“三環(huán)五步”和深度學(xué)習(xí)理念高度相符，可以分步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用合理的問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過研學(xué)讓學(xué)生深入探究問題。教師要靈活運用TRA“三環(huán)五步”引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。