□甘肅省天水市武山縣城關(guān)三小 張軍芳

小學語文低學段學生學習習慣的培養(yǎng)，有益于提升小學生的基礎(chǔ)語言表達能力，提高語言表達的簡潔性和準確性；可以培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng)，提升小學生的想象力和創(chuàng)造力；還有助于小學生明辨是非對錯，樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。

一、小學語文低學段學生學習習慣培養(yǎng)的必要性

處于小學低學段的學生，對于語文學習的理解較為幼稚，課堂行為難免失控，思維邏輯相對跳脫，注意力難以集中。所以，小學低學段教育過程中關(guān)鍵的教學任務(wù)就是各種學習習慣的培育和養(yǎng)成。通俗地來講，良好學習習慣的養(yǎng)成，對小學低學段學生未來的生活和學習都會帶來較大的幫助。小學低學段學生的性格養(yǎng)成還未定型，大部分小學生無法分辨學習習慣的好壞，但此時小學生正處于發(fā)展關(guān)鍵期，發(fā)展?jié)摿涂伤苄詷O強，極易養(yǎng)成良好的學習習慣。小學語文教師應(yīng)當重視這一關(guān)鍵期對小學生學習習慣的培養(yǎng)，否則不但會降低小學生對于語文學習的積極性，還會影響小學生語文成績的提高。除此之外，由于語文是小學低學段學生學好其他科目的基礎(chǔ)，良好的語文學習習慣有利于小學生更好地理解其他科目知識，幫助學生整體成績的提升，為今后的學習生活奠定良好的基礎(chǔ)。小學語文作為重要的基本教育科目，語文教師就勢必要在進行課堂教學活動的時候，切實注重小學低學段學生良好學習習慣的養(yǎng)成，但這個年紀的學生的學習意識不強，認知能力較差，很難展開良好學習習慣的培養(yǎng)工作。語文教師要根據(jù)每個學生不同的心理特征，在課堂教學中及時引導(dǎo)和糾正小學生的行為習慣，才可以提高小學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣，進而為小學生今后更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學低學段語文學習中培育良好的學習習慣，不僅可以使得小學生學習語文更加輕松且更有熱情，提升學科成績，還有利于保障小學語文課堂教學的順利進行，營造班級的整體良好的學習氛圍，更重要的是讓小學生可以盡早體會到獨立學習的重要性。因此，小學語文教師必須加強對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的前提條件下，注重對學生日常課堂教學中學習行為的引導(dǎo)和糾正，使得小學生體會到語文學習的重要性，實現(xiàn)全面助推小學語文教學向前發(fā)展的終極目的。

二、小學語文低學段學生學習習慣的培養(yǎng)策略

（一）聽——善于聽講的習慣

善于聽講不僅僅是一種科學的學習方式，更是一種良好的學習習慣。要切實認識到在語文課堂中善于聽講的重要性，才可以防止小學生在課堂中出現(xiàn)注意力不集中、和同桌講話、坐姿不規(guī)范等問題。并且，因為目前科學技術(shù)快速發(fā)展，電子信息設(shè)備的廣泛應(yīng)用使得小學生的注意力變得越來越差，影響小學生對于語文課堂內(nèi)容的聽講，進而直接關(guān)系到語文成績的提升。對于小學低學段學生來講，語文課堂內(nèi)容的重要性超出了我們的想象，如果小學生上課不認真聽講，會造成課后作業(yè)完成效率的降低，增加課后學習時長，也就意味著課外活動時間的減少，進而防礙小學生身心健康、全面的發(fā)展。小學生通過在語文課堂教學中認真聽講，基本可以掌握大部分的學習內(nèi)容,提升整體語文的學習效率，因此小學教師要注重對小學低學段學生善于聽講習慣的培育。

一是確定課堂教學要求，制定聽講行為規(guī)則。例如，上課鈴聲響起，每位學生都需要即刻回到教室，聽從語文教師的要求將課本翻到今天所要講的內(nèi)容，準備好學習所需要的筆和本。進行課堂內(nèi)容講解的時候，應(yīng)當要求小學生將雙手平放到桌子上，挺直腰板，胸口離桌子一拳，目視前面黑板。語文教師可以利用一些口號時常提醒小學生調(diào)整自己的舉止行為，大幅度減少小學生課堂上不認真聽講、坐姿不規(guī)范等情況的發(fā)生。與此同時，還可以通過點名表揚、獎勵小紅花等手段對認真聽講的學生進行鼓勵，以此來提高學生行為舉止的規(guī)范性。二是加強課堂趣味性，增強學生聽講的有效性。由于小學生的注意力較低，語文教師就要行之有效地將有意注意課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意注意課堂內(nèi)容，進而切實提升小學生認真聽講的有效性。語文教師可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計游戲化教學、圖片動畫演示等方法提升課堂教學的直觀性和趣味性，從而激發(fā)小學生的聽講興趣，有助于小學生更好地理解和掌握語文新知識。三是簡化講解部分，提倡小學生多多練習知識的應(yīng)用。小學生精力較為有限，很難長時間專注地聽教師講解語文知識，那么語文教師想要提升課堂教學的效率，勢必要利用好課堂前半部分的黃金時間進行新知識的講解。小學語文課堂教學一般是新知識講解和舊知識鞏固有機結(jié)合進行的，所以語文課堂后半部分應(yīng)當讓學生進行知識運用的練習，課上練習能夠更有利于學生對知識的內(nèi)化和遷移，進一步提升語文課堂的教學效率和質(zhì)量。

（二）說——樂于表達的習慣

部分小學語文教師受傳統(tǒng)教學思維影響較深，在展開課堂教學活動的時候常常會選擇以十分嚴格的態(tài)度以及非常嚴肅的教學氛圍對待學生，以此達到切實維護課堂教學秩序的理想目標。但是，小學低學段學生在教師嚴肅的課堂教學氛圍中，會從內(nèi)心對學習和教師產(chǎn)生畏懼感，還會疏遠師生之間的關(guān)系，進而造成小學生在語文課堂教學中不敢舉手回答問題，不敢表達自我想法，甚至不敢向教師問問題等狀況的發(fā)生。因此，語文教師應(yīng)當認識到培育小學生樂于表達學習習慣的重要性，使得小學生可以通過表達自我來實現(xiàn)思維邏輯和想象能力的應(yīng)用，進而深入思考和分析所學的語文內(nèi)容，更好地提高小學生語文的學習質(zhì)量。

一方面，使得學生學會尊重他人表達。小學低學段學生雖然喜歡表達自我，但是思維意識常常以自我為中心，總會想要在語文課堂教學中搶先表現(xiàn)自己，甚至會打斷其他同學的發(fā)言。所以，小學語文教師應(yīng)當在最開始就制定好正確的表達方式和方法：當其他同學發(fā)言的時候，必須尊重同學，仔細傾聽同學的發(fā)言內(nèi)容，如果有疑問的話，要舉手示意，等教師點到名字，才可以表達自己的想法。小學語文教師應(yīng)當根據(jù)所制定的發(fā)言規(guī)范，及時引導(dǎo)和糾正小學生的發(fā)言行為。同時，還應(yīng)當激發(fā)小學生對其他同學發(fā)言內(nèi)容的思考，培育學生思考評價的能力。另一方面，指導(dǎo)學生的語言表達能力的提升。小學低學段學生雖然喜歡表達自己，但是語言表達能力不足，在課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)發(fā)言較為隨意，想到什么說什么，語言表達重復(fù)或缺少，所表達的語言邏輯意思較為模糊等情況。所以，對于這樣的問題，小學語文教師可以從提升小學生語言表達能力出發(fā)，要求小學生在語文課堂上盡量多使用書面語進行表達。與此同時，語文教師要認真傾聽學生想要表達的內(nèi)容，時刻關(guān)注學生是否有用詞錯誤、邏輯思維混亂等問題的出現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正，然后用更加規(guī)范準確的語言復(fù)述一遍學生的表達內(nèi)容和想法，使得學生在潛移默化中通過無意識的模仿教師就能夠提升自己的語言表達能力，漸漸學會有邏輯且清晰地表達自己的想法。

（三）讀——自主閱讀的習慣

養(yǎng)成自主閱讀的習慣，在小學低學段語文學習中尤為重要，不僅有利于提升語言表達能力，還可以積累作文素材，更能夠使學生從中學會更多處事道理，綜合提升小學生的語文核心素養(yǎng)。小學語文教師應(yīng)當從激發(fā)學生閱讀興趣出發(fā)，更好地培養(yǎng)學生自主閱讀習慣。針對小學生閱讀能力較差、知識儲備較少、注意力容易分散的特點，教師不能急于求成，需要在充分了解和認識到小學生的能力以及知識儲備的基礎(chǔ)上，利用各種各樣的方法激發(fā)小學生的閱讀興趣，通過小學生所感興趣的內(nèi)容和方式將他們的注意力吸引到閱讀中，有效提升小學生的閱讀積極性，從而有利于小學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

首先，要和學生家長做好溝通工作。通過家長進一步了解學生的閱讀習慣，還需要家長配合來監(jiān)督學生每天的閱讀練習，以及指導(dǎo)學生閱讀所推薦的書目，拓寬學生的閱讀視野，養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣。語文教師應(yīng)當推薦一些符合小學生年齡段的書籍，可以偏向寓言故事，更好地啟發(fā)學生的智慧，也更容易激發(fā)小學生的閱讀興趣。比如，《格林童話》《伊索寓言》《安徒生童話》《窗邊的小豆豆》等，雖然人物是虛構(gòu)的，環(huán)境是虛幻的，情節(jié)也是生活中不會發(fā)生的，但是其中蘊含著深刻的人生道理，讓學生在閱讀完后能夠有所裨益。或者是，與小學語文教材息息相關(guān)的故事，一般來說，語文教材中的課文所選篇幅較短很難清晰地展現(xiàn)故事的發(fā)展脈絡(luò)，所以可以選擇閱讀課文節(jié)選的故事進行閱讀。其次，小學語文教師要從自身做起，熱愛閱讀、重視閱讀，為培養(yǎng)小學生自主閱讀習慣發(fā)揮示范帶頭作用，更好提升小學生的閱讀積極性。小學語文教師要充分做好自身示范，利用課堂時間和小學生共同閱讀，并及時做好閱讀筆記以及閱讀心得向小學生進行展示，充分獲取小學生的認可，才能夠激發(fā)小學生閱讀的積極性。再次，可以在課余時間開展一些多姿多彩的閱讀活動。例如，讀書故事會、閱讀知識競賽、詩歌朗誦比賽等形式多樣化的活動，利用小學生所喜聞樂見的活動更加切實有效地培養(yǎng)小學生的自主閱讀習慣。最后，小學語文教師還可以對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行獎勵，樹立良好的閱讀榜樣，發(fā)揮替代性強化作用，讓更多小學生向閱讀習慣優(yōu)秀的學生學習。

（四）寫——勤于書寫的習慣

在小學低學段學生的學習生活中，勤于書寫的習慣培養(yǎng)很重要。小學生剛開始書寫的時候，很多都是字跡潦草難以辨別，還有學生書寫不規(guī)范，容易錯字，或者是根本不專注于書寫學習，僅僅是敷衍完成任務(wù)。在語文課堂教學中勤于書寫，可以讓小學生多多積累作文素材，提升小學生的寫作能力。

第一，指導(dǎo)學生正確的書寫姿勢和字畫筆順，從低學段就要培養(yǎng)學生認真書寫的習慣。要求小學生用正確的筆畫順序書寫漢字，每個漢字都要寫得整潔且清晰，學生可以每天通過練習字帖來提高漢字的書寫美觀度。加強日常書寫監(jiān)督，同桌之間也可以互相檢查書寫，保證不良書寫習慣的及時糾正，并且語文教師可以手把手糾正書寫不正確的小學生，直到學生掌握正確的書寫方法。第二，語文教師在批改作業(yè)的時候，可以增加卷面分數(shù)，針對書寫優(yōu)秀的作業(yè)額外加分，使得小學生意識到字體美觀整潔的重要性，自己就會主動認真對待每日的書寫作業(yè)；還可以舉辦書寫評比活動，對于書寫優(yōu)秀的學生作品，選擇張貼的方法鼓勵和表揚學生，激發(fā)學生認真書寫的積極性，從而養(yǎng)成良好的書寫習慣。第三，語文教師可以要求小學生準備一個筆記本，在本子上隨時摘抄課內(nèi)外的好詞好句，或者是對喜歡的詩篇進行賞析，或者是記錄在日常生活中的所見所聞等，為之后的寫作提供更好的素材。

（五）問——善于質(zhì)疑的習慣

小學低學段學生在學習語文的過程中，要學會思考質(zhì)疑，善于發(fā)問。這樣的品質(zhì)可以使小學生在語文學習過程中，進一步對作者所要表達的思想感情和自我認知是否一致進行質(zhì)疑，并對語文教師在講課過程中自己出現(xiàn)的困惑進行發(fā)問。只有這樣，小學生才會敢于質(zhì)疑和發(fā)問，進而不斷提升問題探究能力和邏輯思維能力，更好地掌握語文新知識。因此，語文教師要在課堂教學中，鼓勵和引導(dǎo)學生在內(nèi)容講解結(jié)束后進行質(zhì)疑和提問，以問題為探究方式，研究更深層次的內(nèi)容知識，進而完成對學生善于質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)工作。

首先，要讓學生懂得在學習過程中切記不可不懂裝懂，對于不懂的問題一定要及時發(fā)問和解決。要讓小學生勇于發(fā)問，千萬不要有疑問而不解決，使得問題逐漸積累，進而造成語文學習的難度也漸漸增加，甚至出現(xiàn)厭學的情況。其次，在日常語文課堂教學中，部分學生不善于思考，也不敢于提問。這時就需要語文教師創(chuàng)設(shè)問題情境主動啟發(fā)學生思考，可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗進行設(shè)問，有利于小學生把自己的生活經(jīng)驗進行整合，并利用語文的視角來分析和解決問題，讓小學生體會到語文學習和日常生活的緊密聯(lián)系，減少小學生對語文學習的抵觸情緒，更好地保證小學生學習習慣的養(yǎng)成。最后，語文問題的答案沒有唯一性，因為看問題的角度和認知能力的不同，對于同一件事物的看法也會不盡相同，所以語文教師要在日常教學過程中，深入挖掘不同學生的思維特點，激勵學生從不同角度來思考問題，進而培養(yǎng)小學生的思維能力，為良好學習習慣的養(yǎng)成提供支持。

三、結(jié)語

小學低學段學生學習習慣的培養(yǎng)在語文教學中起著至關(guān)重要的作用，還對小學生語文綜合素質(zhì)的提升有著直接影響，有益于小學生今后的學習和生活。而小學低學段是小學生發(fā)展進步的關(guān)鍵期，更是培養(yǎng)小學生學習習慣的黃金時期。因此，小學語文教師應(yīng)當把握這個關(guān)鍵時期，行之有效地幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，促進小學生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。