□甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣雙峴鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 程紅霞
在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo),結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱安排好整個(gè)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生只需要完成教師要求即可,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)于被動(dòng)。受應(yīng)試教育思維的影響,教師大多讓學(xué)生簡(jiǎn)單地背誦課文,然后進(jìn)行對(duì)應(yīng)的習(xí)題練習(xí),很少組織學(xué)生開(kāi)展必要的朗讀訓(xùn)練。久而久之,學(xué)生就會(huì)認(rèn)為朗讀不重要,朗讀意識(shí)較差,不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。對(duì)此,語(yǔ)文教師要改變自身的教育思維,充分意識(shí)到朗讀教育的重要性,結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求,針對(duì)當(dāng)前朗讀訓(xùn)練存在的誤區(qū),靈活組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生在朗讀中深化對(duì)文本的理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的獲取情況,也要注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的培育,而朗讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升起著很重要的作用。
首先,朗讀輔助學(xué)生完成閱讀訓(xùn)練,閱讀與朗讀之間具有相輔相成的關(guān)系,小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生朗讀,有利于學(xué)生深度了解閱讀文本的情感內(nèi)涵,深入感知文本的寫(xiě)作風(fēng)格和表達(dá)方式,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。
其次,朗讀訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平的提升。在朗讀過(guò)程中,學(xué)生有了更多開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì),教師借助朗讀規(guī)范學(xué)生的讀音、語(yǔ)調(diào)、情感表現(xiàn),這對(duì)學(xué)生今后的交流能力和表達(dá)技巧提升都有良好幫助。朗讀訓(xùn)練還可以促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高,是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式之一。
最后,朗讀對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平也有一定幫助。讀與寫(xiě)本就是緊密聯(lián)系在一起的,
學(xué)生讀文本的過(guò)程也是感知與學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧的過(guò)程,因此讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)最常用的教學(xué)手段之一。學(xué)生在朗讀課文時(shí)若能主動(dòng)分析、品味、學(xué)習(xí)文章中的出彩之處,便可以提升自己的寫(xiě)作能力。比如,學(xué)生在朗讀寫(xiě)景抒情類(lèi)文章時(shí),對(duì)文中含有修辭手法的語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味與反復(fù)誦讀,就可以在增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容感性認(rèn)知的同時(shí),感受修辭手法的魅力,從而在寫(xiě)文章時(shí)加以借鑒,為自己的文章增光添彩。
常言道:書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。將抽象的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語(yǔ)言,能幫助學(xué)生更深層次地理解文本的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。受諸多因素影響,教師組織課堂活動(dòng)時(shí)存在不重視朗讀訓(xùn)練的情況,要求學(xué)生做到有感情地朗讀即可。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),其學(xué)習(xí)活動(dòng)依靠形象思維,通過(guò)朗讀能讓學(xué)生將抽象的文章轉(zhuǎn)變成具體的聲音,實(shí)現(xiàn)抽象與形象的相互轉(zhuǎn)化,學(xué)生閱讀得越深刻,對(duì)文章內(nèi)容的理解也就越深入。在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,如果教師僅將落腳點(diǎn)放在“有感情地朗讀”上,要求學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地完成朗讀,那么很容易出現(xiàn)學(xué)生只追求技巧,忽視內(nèi)涵的情況,學(xué)生的朗讀興趣也會(huì)有所降低,朗讀效果因此大打折扣。
從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看,教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),會(huì)告知學(xué)生不同的語(yǔ)句用什么樣的語(yǔ)氣朗讀,學(xué)生的整個(gè)朗讀訓(xùn)練都是在教師的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行,很少有自己的思考。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到朗讀訓(xùn)練的開(kāi)展不僅是讓學(xué)生完成相應(yīng)的文本閱讀,掌握朗讀形式,更重要的是指引學(xué)生深入地感悟文本的情感內(nèi)涵和精神品質(zhì)。教師的過(guò)度干預(yù)會(huì)在無(wú)形中限制學(xué)生的思維,學(xué)生的自主性會(huì)逐漸降低。同時(shí),學(xué)生本身具有較大的個(gè)體差異,在朗讀中對(duì)相關(guān)內(nèi)容的情感體驗(yàn)會(huì)存在不同,如果被教師限制在某個(gè)框架中,那么就降低了朗讀的效果。
在實(shí)踐中教師關(guān)于朗讀方面安排的時(shí)間相對(duì)較少,學(xué)生朗讀經(jīng)驗(yàn)不足。在課堂上教師會(huì)將文章內(nèi)容講解看作重點(diǎn)內(nèi)容,過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的解讀,而朗讀會(huì)占據(jù)課堂一定時(shí)間,教師為了完成教學(xué)任務(wù),就會(huì)壓縮學(xué)生的朗讀時(shí)間。朗讀是學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過(guò)聲音讀出文章的情感內(nèi)涵,很多學(xué)生在朗讀中會(huì)“大聲”讀課文,讀完后就無(wú)所事事,久而久之,就會(huì)感覺(jué)朗讀枯燥乏味,難以主動(dòng)地參與到朗讀中。此外,教師經(jīng)常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的評(píng)價(jià),如學(xué)生朗讀語(yǔ)句時(shí)準(zhǔn)確地將句子的情感表現(xiàn)了出來(lái),而教師給出的評(píng)價(jià)卻是簡(jiǎn)單的“不錯(cuò)”“很好”等,學(xué)生很難從教師的評(píng)價(jià)中得出相應(yīng)的朗讀技巧,無(wú)法意識(shí)到自身朗讀中的不足,從而影響了學(xué)生朗讀能力的提升。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)很關(guān)鍵的內(nèi)容之一,也是推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重點(diǎn)。首先,小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,改變以往的唯成績(jī)論思想,充分意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性,讓朗讀教學(xué)真正地回歸課堂,指引學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的朗讀,在朗讀中感悟作品的意境,從而更好地理解文章內(nèi)涵,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。其次,小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練時(shí),應(yīng)指引學(xué)生形成正確的朗讀觀念,將朗讀當(dāng)作閱讀的重要方式之一,結(jié)合學(xué)生的閱讀需求營(yíng)造相應(yīng)的朗讀氛圍,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的朗讀訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在朗讀中更好地感受文學(xué)之美。再次,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生不斷地進(jìn)行朗讀實(shí)踐,以增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。最后,在學(xué)生朗讀過(guò)程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表現(xiàn)風(fēng)格與特征。小學(xué)生本身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)了解不足,很難獨(dú)立完成一篇文章的解讀,教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文本中某一部分的寫(xiě)作風(fēng)格、句子、詞匯時(shí),可以先簡(jiǎn)單地講解文章的特征,讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行朗讀,引導(dǎo)學(xué)生融入自身情感,深化學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)描述的認(rèn)知。
小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗讀訓(xùn)練時(shí),應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng),逐步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn),讓學(xué)生自覺(jué)地完成朗讀,為后續(xù)的朗讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。略讀是學(xué)生日常閱讀中比較常用的一種方式,教師可以在學(xué)生略讀過(guò)程中指引學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在自由略讀中初步掌握朗讀技巧。小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生自由開(kāi)展略讀活動(dòng),更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,學(xué)生在讀的過(guò)程中教師要把控好兩個(gè)點(diǎn):一是注重學(xué)生的“自由度”。學(xué)生在課堂上應(yīng)該自由、獨(dú)立地完成朗讀,教師不要對(duì)學(xué)生的朗讀形式作出規(guī)范,學(xué)生可以自己完成朗讀,也可以與他人合作完成朗讀,或者通過(guò)分角色進(jìn)行朗讀;二是教師應(yīng)該讓學(xué)生自由地選擇朗讀內(nèi)容。學(xué)生在朗讀過(guò)程中可以自由選擇范圍,既可以是整篇文章,也可以是文章中的某一段落,甚至是文中的精彩句子。也就是說(shuō),在朗讀過(guò)程中教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己做主,教師輔助,讓學(xué)生充分體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣,樂(lè)于開(kāi)展朗讀訓(xùn)練。
小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生開(kāi)展朗讀訓(xùn)練時(shí),不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng),更要關(guān)注朗讀對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的輔助作用,讓學(xué)生從閱讀的視角推進(jìn)朗讀訓(xùn)練,采取豐富多樣的朗讀形式,帶給學(xué)生深度朗讀體驗(yàn)。首先,可以組織學(xué)生開(kāi)展導(dǎo)讀活動(dòng),導(dǎo)讀是朗讀的重要形式,良好的導(dǎo)讀能讓學(xué)生的朗讀訓(xùn)練更加科學(xué)有序,有助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。在導(dǎo)讀過(guò)程中教師要結(jié)合文章的情感和主線進(jìn)行,小學(xué)生自身的認(rèn)知不足,對(duì)文章的情感色彩理解不到位,教師要在學(xué)生朗讀過(guò)程中,結(jié)合學(xué)生的思維,帶領(lǐng)學(xué)生體悟文中的情感色彩,并對(duì)情感描述部分進(jìn)行著重朗讀,突出其作用,使學(xué)生在自主朗讀中關(guān)注這些重點(diǎn)部分,增強(qiáng)學(xué)生的情感體會(huì)。其次,可以采取研讀的方式。教師結(jié)合學(xué)生的需求設(shè)置相應(yīng)的朗讀任務(wù),同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)文章細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行剖析,如關(guān)鍵字詞、語(yǔ)句等,了解不同段落在整篇文章中的作用。學(xué)生在探究任務(wù)時(shí)可以獨(dú)立進(jìn)行,也可以與其他人合作,從而對(duì)文章內(nèi)容有更深的了解。
小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生開(kāi)展朗讀訓(xùn)練時(shí),要注意結(jié)合朗讀內(nèi)容,針對(duì)不同朗讀題材,選擇不同的朗讀教學(xué)方式,從而增強(qiáng)學(xué)生的朗讀感悟。如在散文朗讀中,教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住散文的“形散而神不散”的特征,結(jié)合散文的主線進(jìn)行朗讀,同時(shí)學(xué)生在朗讀過(guò)程中要控制好節(jié)奏和語(yǔ)氣,深入感受散文的內(nèi)涵及情感。對(duì)寓言故事,教師引導(dǎo)學(xué)生先熟悉故事內(nèi)容,再通過(guò)反復(fù)朗讀把握故事情節(jié)發(fā)展,學(xué)生在朗讀中要保持親切、自然的語(yǔ)調(diào),著重關(guān)注故事中的人物特點(diǎn),結(jié)合故事脈絡(luò)調(diào)整朗讀語(yǔ)調(diào)。對(duì)古詩(shī)詞朗讀,由于古詩(shī)詞的語(yǔ)言十分精煉,情感又很充足,教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞時(shí),應(yīng)關(guān)注朗讀節(jié)奏,保持韻律與節(jié)奏變化,將古詩(shī)詞的旋律美和意境美展現(xiàn)出來(lái)。
朗誦本身是一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能,具有特定的規(guī)則與技術(shù),如語(yǔ)句段落的停頓、朗讀節(jié)奏、輕重音、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速等。在實(shí)踐中為了促進(jìn)小學(xué)生朗讀水平的提升,使有聲語(yǔ)言成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、感知文字的重要手段,就需要在教學(xué)中注意將朗讀回歸到文字。如在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中,學(xué)生在朗讀“是誰(shuí)來(lái)呼風(fēng)喚雨呢?當(dāng)然是人類(lèi)。靠什么呼風(fēng)喚雨呢?靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。在20 世紀(jì)100年的時(shí)間里,人類(lèi)利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得了那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”時(shí),語(yǔ)調(diào)平淡,缺乏良好的感悟。對(duì)此,教師可以讓學(xué)生在朗讀前觀察文本內(nèi)容的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),然后讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)變化,學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)繼續(xù)讀,在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面都有了改變,同時(shí)逐步體會(huì)到20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)生閱讀完成后,教師不要急著詢(xún)問(wèn)學(xué)生有什么感受,而是讓學(xué)生思考標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法對(duì)朗讀帶來(lái)的影響,激活學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)。學(xué)生朗讀過(guò)程中,教師要特別注重尊重學(xué)生的個(gè)性化理解及表達(dá),指引學(xué)生掌握正確的朗讀技巧,便于學(xué)生有針對(duì)性地完成朗讀活動(dòng)。學(xué)生在朗讀過(guò)程中遇到困難時(shí),教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),便于學(xué)生在朗讀中表達(dá)自身的情感,推動(dòng)學(xué)生朗讀水平的提升。
在小學(xué)語(yǔ)文朗讀過(guò)程中,教師的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提升,激活學(xué)生的朗讀積極性,對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)十分有利。在實(shí)踐教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的朗讀狀況,對(duì)學(xué)生開(kāi)展精準(zhǔn)評(píng)價(jià)活動(dòng),為學(xué)生的朗讀提供良好建議,結(jié)合學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn),利用激勵(lì)性的詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。如學(xué)生在朗讀關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的內(nèi)容時(shí),教師可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生“你的朗讀讓老師看到了一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)”;學(xué)生在朗讀關(guān)于心理活動(dòng)描寫(xiě)的內(nèi)容時(shí),有時(shí)會(huì)出現(xiàn)理解偏差,教師可以通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)“你可以感受到文章要表達(dá)的情感,這很好。老師希望你可以將這些文字讀得更準(zhǔn)一些”。在朗讀過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià),可以帶給學(xué)生不同的感觸,加強(qiáng)師生之間的情感交互,同時(shí)讓學(xué)生充分了解到自身的朗讀狀況,滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。
總而言之,隨著教學(xué)改革的深入,朗讀教學(xué)逐漸成了語(yǔ)文教學(xué)改革的重要途徑。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言,在日常教學(xué)中靈活地組織學(xué)生開(kāi)展朗讀訓(xùn)練可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵有更深的感悟。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)還存在一些不足,教師要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求,通過(guò)科學(xué)的方式組織朗讀教學(xué),讓學(xué)生在朗讀中感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力,自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。