毛惠珍

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，事實(shí)證明，教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)鍵在于教師，教師的教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在其專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。校本研訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑，我們通過創(chuàng)設(shè)多維的研訓(xùn)平臺(tái)，提高小學(xué)教師的教學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)人本化教學(xué)目的。

一、“互助式”研訓(xùn)

針對(duì)研訓(xùn)活動(dòng)關(guān)注學(xué)科性的問題多了一些，顧及教師個(gè)性化的問題少了些；關(guān)注專題活動(dòng)多了些，顧及日常課堂教學(xué)少了些；在校本研訓(xùn)中，教師受訓(xùn)面不均勻，受益程度不同等問題，我們創(chuàng)設(shè)了一種基于教師個(gè)性發(fā)展需要的自主組合互助式教研，其互助模式為：自主團(tuán)隊(duì)——自擬主題——自行備課——課堂展示——研討反思。

讓教師自擬需要解決的問題，自設(shè)個(gè)性的課堂，并且針對(duì)這一個(gè)性的問題，尋找對(duì)策，這種針對(duì)性強(qiáng)的校本研訓(xùn)，為教師的個(gè)性發(fā)展提供廣泛且有效的幫助。

二、“焊接式”研訓(xùn)

針對(duì)研訓(xùn)活動(dòng)下達(dá)研訓(xùn)任務(wù)無法激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，無法實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的滿足感現(xiàn)象，我們創(chuàng)設(shè)了一種常態(tài)的、真實(shí)的、寬松的，基于專業(yè)引領(lǐng)的校本研訓(xùn)形式，使校本研訓(xùn)活動(dòng)多幾分自如和真實(shí)。其焊接形式為：嘗試課（假設(shè)）——會(huì)診課（驗(yàn)證）——欣賞課（遷移）。

以此有效實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：變獨(dú)立為合作；變說教為踐行；變客串為主角。在研訓(xùn)活動(dòng)中，不僅有理念的對(duì)話，更有實(shí)踐的印證。

三、“格級(jí)式”研訓(xùn)

根據(jù)學(xué)校教師年齡、能力、水平的差異，我們創(chuàng)設(shè)了“三格鏈接式”研訓(xùn)。其中三格是指：新教師的“入格”培養(yǎng)的研訓(xùn)；基于青年教師“升格”培養(yǎng)的研訓(xùn)；基于骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)的研訓(xùn)?！版溄印敝父衽c格之間的互相學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)，以達(dá)到共同提高。

四、“記實(shí)式”研訓(xùn)

采用視頻手段，記錄課堂教學(xué)，這樣課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)就不會(huì)被忽視，通過反復(fù)觀看、選段觀看、定格研討的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)的研訓(xùn)精細(xì)化，促進(jìn)教師對(duì)實(shí)踐行為的反思，提高教師的教學(xué)水平和科研水平。

學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)多維的研訓(xùn)平臺(tái)，最為直接的改觀便是教師教學(xué)水平的不斷跟進(jìn)與成長(zhǎng)，教師的教學(xué)能力得到了顯著提高。