孫金娥

關(guān)于歷史教學(xué)中時空觀念這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以在普通高中歷史課程標準中找到直接依據(jù)，也可以從歷年高考對時空觀念的穩(wěn)定的考查要求中獲得啟示。高中歷史教學(xué)中時空觀念的培養(yǎng)與落實，主要有兩個依據(jù)：一是依據(jù)課程標準中關(guān)于時空觀念的教學(xué)目標要求，二是依據(jù)高考對學(xué)生時空觀念知識與能力的考查要求?；诖?，要將時空觀念真正貫徹到高中歷史課堂教學(xué)中，就必須從這兩個依據(jù)出發(fā)進行探討，以便有針對性地確定落實時空觀念的有效教學(xué)策略。

一、課程標準中時空觀念的要求與落實

（一）時空觀念教學(xué)目標的解析

一是了解特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的。學(xué)習(xí)歷史，首先要注意歷史事件發(fā)生的時間和地點，進而要思考“為什么是在這個時間、這個地點發(fā)生”，以探究歷史事件背后的必然性。

二是了解劃分歷史時間與空間的多種方式，并能夠運用這些方式敘述歷史。歷史時空，分為自然時空和社會時空兩種類型。前者具有確鑿不移的坐標，后者則是主觀劃分的。學(xué)生要掌握公元紀年、干支紀年、民國紀年等自然時間標記法，也要對各個重要的時間節(jié)點的提法做到心中有數(shù)，不僅要懂得，還要能熟練運用時間節(jié)點去正確表述歷史。

三是能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。時空觀作為一種學(xué)習(xí)歷史的工具，不僅是定位坐標，還是將歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象連接成五彩斑斕的傳奇故事的“針線”，其中“針腳”是地點，“線條”是時間。歷史教學(xué)的一個重要目標，是要求教師和學(xué)生都能夠熟練地在時空觀念框架下將課程內(nèi)容有機地呈現(xiàn)出來。

四是能夠在不同的時空框架下對史事做出合理解釋。學(xué)習(xí)歷史，就是用各種大大小小的時空框架從課程內(nèi)容中截取一段，每一段都有特定的內(nèi)容和特定的意義，采用的時空框架不同，對某一史事的理解也將會不同。所以，解釋歷史事件時，必須首先構(gòu)建時空框架，也只有在同一時空框架下才能真正與歷史對話，否則就會出現(xiàn)“對牛彈琴”或“不在同一頻道”的尷尬情況。

五是在認識現(xiàn)實社會時，能夠?qū)⒄J識的對象置于具體的時空條件下進行考查。歷史學(xué)習(xí)的基本目標之一是學(xué)會全面辯證地觀察事物、認識事物和評價事物。其中，時空觀就是達成這一目標的一個重要條件。而且，學(xué)習(xí)歷史并不是要停留在過去，而是通過學(xué)習(xí)，獲得思維訓(xùn)練，以便能更加清醒、更加智慧地面對現(xiàn)實、理解現(xiàn)實和解決現(xiàn)實問題。

（二）時空觀念在教學(xué)中落實的要點

通過上述分析，我們對時空觀念在課堂教學(xué)中的具體化就有了較為明確的方向，據(jù)此可以確定時空觀念教學(xué)落實的要點及其重難點。

時空觀念在教學(xué)中的落實，主要包括三個基本方面。第一，教師通過歷史教學(xué)，使學(xué)生逐步樹立時空意識，懂得史事與時空存在密不可分的關(guān)系。第二，教師要教給學(xué)生認識、理解和描述歷史時空的基本知識（如公元紀年、干支紀年、歷史地圖等），以及建構(gòu)時空觀念的基本工具和有效方法（如時間軸、歷史大事年表、思維導(dǎo)圖等）。這既是學(xué)生形成時空觀的關(guān)鍵，也是歷史教學(xué)中的一個重點。第三，讓學(xué)生形成運用歷史時空觀合理解釋歷史、正確分析現(xiàn)實的能力。這在歷史教學(xué)中既是一個重點，也是一個難點。

二、高考中時空觀念的考查要求與教學(xué)應(yīng)對策略

高考對時空觀念的考查方式與要求，是高中歷史教學(xué)中制訂時空觀念培養(yǎng)方案的一個重要依據(jù)。高考多以選擇題的形式考查學(xué)生的時空觀念，試題呈現(xiàn)類型有文本類、圖片類，考查的重點集中于時空坐標、歷史階段的相關(guān)事件、時空比較等方面。具體可概括為兩個方面：第一，依據(jù)題目所給信息提示，錨定時空信息，再進行相應(yīng)史事的判別；第二，對同一時空框架下多個知識點的考查。這種對復(fù)合知識點進行考查的試題類型，其難度系數(shù)要高于第一種，原因是涉及的知識點多，不僅需要學(xué)生一一分辨，還要求學(xué)生對這些知識點涉及的史事的歷史意義和影響有足夠的認識，知道它們之間的聯(lián)系。

對于第一種類型的試題，學(xué)生需要掌握不同時間表達方式，能熟練將年號、朝代、年代、事件等信息轉(zhuǎn)換成常規(guī)的歷史時間線索，以及能在古今地名間做到準確切換，而后在該時空背景下進行史事的識別和判斷。對此，在歷史課堂教學(xué)中，教師就可采用互問互答的游戲方式，來激發(fā)學(xué)生對時空信息記憶的興趣，不斷提高他們對時空信息提取與轉(zhuǎn)換的快速反應(yīng)能力。

對于第二種類型的試題，教師在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好歷史事件之間的因果分析，引導(dǎo)學(xué)生對歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)進行剖析，讓學(xué)生既知在某一特定時空框架下有此等現(xiàn)象，也知其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。鑒于此，教師可以采取“因果總結(jié)法”進行教學(xué)，使學(xué)生在每個歷史主題學(xué)習(xí)結(jié)束前對相應(yīng)的史事進行因果梳理，以圖表或思維導(dǎo)圖的形式完成總結(jié)。

時空觀念的習(xí)得，不可能采取臨時抱佛腳的辦法，而是需要教師在平時就有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)化總結(jié)和訓(xùn)練。教師要教給學(xué)生處理歷史信息的方法，如運用時間軸、概念坐標、表格、地圖、思維導(dǎo)圖、因果聯(lián)系圖等。同時，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中經(jīng)常做出示范，給予指導(dǎo)，并借助多媒體輔助教學(xué)，以多種形式幫助學(xué)生學(xué)會運用時空觀念來整理歷史、分析歷史、總結(jié)歷史和評價歷史。

時間和空間是歷史學(xué)科的兩大要素。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)科發(fā)展和學(xué)生成長的高度出發(fā)，將時空觀念的培養(yǎng)作為歷史教學(xué)的一項日常任務(wù)來抓，深入研讀歷史課程標準，細致解讀高考考查內(nèi)容，把握時空觀念培養(yǎng)的主要落腳點，有針對性地制訂教學(xué)方案和教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會用時空觀念學(xué)好歷史。