李朋葦

歷史劇取材于歷史人物和歷史事件，通過戲劇的形式再現(xiàn)或表現(xiàn)一定歷史時(shí)期的生活面貌、歷史發(fā)展的某種趨勢(shì)，是所有以歷史內(nèi)容為題材的戲劇門類的總稱。郭沫若的詩劇《棠棣之花》《湘累》被認(rèn)為是最早的現(xiàn)代歷史劇。毋庸置疑，作為戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的重要對(duì)象之一，歷史為戲劇創(chuàng)作提供了豐富的題材、獨(dú)特的靈感，戲劇不斷從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)和精華，讓藝術(shù)在歷史中創(chuàng)造，從而使戲劇散發(fā)魅力的光芒。

“歷史是研究人類過去事業(yè)的一門極其廣泛的學(xué)問?！泵绹?guó)歷史學(xué)家詹姆斯·哈威·魯賓遜在《新史學(xué)》（1989年商務(wù)印書館出版）如是說。除了歷史學(xué)不斷自我精進(jìn)，還需要更多其他方式去喚醒、強(qiáng)化歷史關(guān)注。戲劇作為一種人民群眾所熟知的藝術(shù)形式，具有鮮明的直觀性。這也是歷史劇能與歷史文學(xué)發(fā)展齊頭并進(jìn)的基本原因之一。各類戲劇之中都有歷史劇的存在，或者進(jìn)一步說是有歷史題材的存在。那么與之相對(duì)應(yīng)的是，歷史或者歷史題材亦可以在任何一種戲劇類型中存在，這便將歷史劇的范圍進(jìn)行了擴(kuò)大。但無論如何，有一點(diǎn)是多數(shù)人的共識(shí)，那就是歷史劇用一種藝術(shù)的方式在舞臺(tái)上將歷史重現(xiàn)，掀開了歷史神秘的面紗，讓歷史在藝術(shù)中復(fù)活，為人們重新認(rèn)識(shí)歷史、解讀歷史提供了一個(gè)更加新穎的角度和方式。

將歷史劇引進(jìn)到課堂教學(xué)越來越受到廣大師生的喜愛。這種戲劇形式對(duì)活躍課堂氣氛大有裨益，不僅讓不同層次的學(xué)生都參與其中，還大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

一、歷史劇進(jìn)課堂的嘗試

在歷史教學(xué)工作中，筆者愈發(fā)感知到如今高中歷史教學(xué)中存在一些問題，尤其是縣城重點(diǎn)高中教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)校、家長(zhǎng)層面的對(duì)理科的追捧，因此造成選歷史學(xué)科的學(xué)生極少。加之一些老教師教學(xué)方法單一，只注重結(jié)論的灌輸，忽視結(jié)論的生成過程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)似是而非，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶不成系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建偏差錯(cuò)亂，從而使學(xué)生喪失對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，也因此使得歷史課堂枯燥乏味。

鑒于上述認(rèn)知，我在教學(xué)中嘗試創(chuàng)新方法，著手引進(jìn)歷史劇教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我的最初設(shè)想是由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜集歷史素材，學(xué)習(xí)改編和排練演出歷史劇，從低層次的表演逐步過渡到高層次的自編、自導(dǎo)、自演。遺憾的是，該計(jì)劃初步推行時(shí)便遇到了阻礙。學(xué)生由于初入高中，知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，且初次接觸歷史劇這一形式的教學(xué)，對(duì)其并不了解，因此由其主導(dǎo)編寫歷史劇毫無疑問是極其困難的。筆者意識(shí)到教師應(yīng)由淺入深、由易到難、由低到高地培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生，便以“歷史教育家”微信公眾號(hào)里《商鞅變法》歷史劇劇本為基礎(chǔ)，組織學(xué)生對(duì)該歷史劇進(jìn)行表演。

該歷史劇的劇本共有六幕，以商鞅入宮變法為始，以商鞅為變法獻(xiàn)身為終，突出了變法的內(nèi)容及歷史作用，且整體貼近史實(shí)，尊重歷史知識(shí)的客觀性。此外，該劇本戲的一個(gè)重要特點(diǎn)就是語言具有較強(qiáng)的表演性?？谡Z化的表達(dá)既簡(jiǎn)單明了，又朗朗上口，增加了歷史劇的鄉(xiāng)土韻味。

二、歷史劇進(jìn)課堂的效果

與以往的教學(xué)方式不同，在課堂上表演歷史劇對(duì)學(xué)生而言無疑是新穎的，由此也激起了學(xué)生參與表演的強(qiáng)烈興趣。班級(jí)里的學(xué)生踴躍報(bào)名、認(rèn)真準(zhǔn)備，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅從歷史劇的表演中得到了快樂，也收獲了成就感。除此之外，我也收獲了意外之喜。有一些學(xué)生平時(shí)并無突出之處，卻在這次表演中得到教師、同學(xué)的一致認(rèn)可，因此大大增強(qiáng)了自信心，開始對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，學(xué)習(xí)的積極性也隨之調(diào)動(dòng)起來。

我們都知道，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握是一個(gè)復(fù)雜、連續(xù)并且不斷改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為方式的過程。由于高中生年紀(jì)尚輕，仍處于心智成長(zhǎng)階段，因此要想在學(xué)生頭腦中真實(shí)地構(gòu)建歷史，教師需要把歷史人物活動(dòng)及事件發(fā)生的時(shí)間、空間不斷在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)。歷史劇將抽象、深?yuàn)W的歷史知識(shí)形象化、生動(dòng)化。在歷史劇演出之后，學(xué)生不僅可以自己摸索出其中的重點(diǎn)知識(shí)，還很快完成了記憶。后期經(jīng)過提問、測(cè)試等也可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此模塊的知識(shí)點(diǎn)記憶深刻。由此可以看出，合適的歷史劇表演可以幫助學(xué)生更好地理解歷史，記憶歷史知識(shí)點(diǎn)。

現(xiàn)在的高中生都是00后，且多為獨(dú)生子女，一部分學(xué)生性格叛逆，做事以自我為中心。還有些學(xué)生家長(zhǎng)的教育方式欠妥，一味溺愛，導(dǎo)致學(xué)生漸漸形成封閉的思維方式。這些都不利于學(xué)生的健康發(fā)展。當(dāng)然，在此次歷史劇準(zhǔn)備過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，參與學(xué)生都能夠踴躍地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出樂于傾聽、接納他人意見的姿態(tài)，合作學(xué)習(xí)的氛圍溫馨、融洽。學(xué)生在本次歷史劇表演過程中學(xué)會(huì)了換位思考、尊重他人、理解他人、欣賞他人，培養(yǎng)了合作的意識(shí)與品質(zhì)。

三、歷史劇進(jìn)課堂的反思

（一）精心選材，準(zhǔn)備充分

不是所有的課都可以通過歷史劇的方式來呈現(xiàn)。將歷史劇引入歷史課堂，首先要把握好選題，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行歷史劇教學(xué)。那種富有創(chuàng)意和內(nèi)涵、情節(jié)曲折、吸引學(xué)生的題材，應(yīng)該成為教師重點(diǎn)選擇的對(duì)象。一般而言，重大歷史事件尤其是有沖突性和轉(zhuǎn)折性的事件，其中有典型人物可以塑造，是比較適合進(jìn)行歷史劇表演的。教師要認(rèn)真分析，準(zhǔn)確把握教材，選擇適合的內(nèi)容。準(zhǔn)備階段的工作包括建立戲劇興趣小組、頭腦風(fēng)暴、撰寫劇本、反復(fù)排練、修改劇本等。每一階段的工作都要師生認(rèn)真細(xì)致地去準(zhǔn)備。

（二）全員參與，積極互動(dòng)

通過表演歷史劇來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，通過表演來理解、鞏固歷史知識(shí)，形成學(xué)習(xí)歷史的各種能力，是我們把歷史劇引入課堂教學(xué)的目標(biāo)。要想達(dá)成這一目標(biāo)，就要做到全員參與。分組研讀劇本是教學(xué)的關(guān)鍵。教師開展歷史劇教學(xué)活動(dòng)，要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與積極性。而分組研讀劇本，讓那些不能參與表演的學(xué)生也有機(jī)會(huì)思考相關(guān)的歷史知識(shí)，給出相應(yīng)的建議，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。廣泛的參與度帶來的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，可以使課堂充滿生命活力。

在這節(jié)歷史劇表演中我對(duì)全班八個(gè)小組進(jìn)行了妥善安排。第一組完成道具準(zhǔn)備，第二組完成旁白，第三組完成第一幕，第四組完成第二幕，第五組完成第三幕，第六組完成第四幕，第七組完成第五幕，第八組完成第六幕。這樣就能達(dá)到既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)。如果教師同時(shí)帶多個(gè)班級(jí)或與其他歷史教師溝通好的話，還可以展開班際競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)歷史的熱情。

（三）做好教學(xué)，突出重點(diǎn)

歷史劇表演不是目的，表演完成以后，教師還要升華教學(xué)目標(biāo)，從使學(xué)生感到好玩到引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)。出色的表演只是課堂教學(xué)走向成功的第一步，如何做好后續(xù)的引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力從劇情本身引導(dǎo)到課堂教學(xué)目標(biāo)上，才是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如教師可以采用提問設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，通過提問喚起大家的注意力，使學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到需要解決的教學(xué)目標(biāo)上，而不是繼續(xù)沉浸在歷史劇情中。在引導(dǎo)的過程中，教師要結(jié)合劇情實(shí)現(xiàn)自然的轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史理解的升華。當(dāng)然，不要忘了在課堂末尾進(jìn)行課堂小結(jié)，通過小結(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)升華，以使課堂教學(xué)兼具文學(xué)水平和歷史高度。