摘 要：課程建設(shè)是新文科建設(shè)的基本抓手。旅游規(guī)劃與開發(fā)課程是成都理工大學(xué)基于地質(zhì)地理、資源環(huán)境“大地學(xué)”學(xué)科優(yōu)勢于2001年開設(shè)的特色課程，是一門兼具理工科背景的旅游管理專業(yè)核心課程。課程教學(xué)創(chuàng)新面向新文科建設(shè)需要，文、理、工多學(xué)科交叉融合與傳承創(chuàng)新，秉承學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)理念，以價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“線上-課堂-基地”三位一體混合式教學(xué)設(shè)計，從課程內(nèi)容重構(gòu)（Content）、教學(xué)資源拓新（Resource）、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)（Environment）、教學(xué)方法改進(jìn)（Method）、考核評價改革（Evaluation）五個維度，構(gòu)建新文科視角下五維協(xié)同創(chuàng)新體系。

關(guān)鍵詞：新文科；旅游規(guī)劃與開發(fā)；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-0539（2023）03-0100-06

一、新文科建設(shè)的時代內(nèi)涵

當(dāng)前，我國高等教育教學(xué)改革的特點是“四新”建設(shè)協(xié)調(diào)推進(jìn)、融合發(fā)展。新文科的內(nèi)涵是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國特色社會主義進(jìn)入新時代為背景，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合。

新時代、新使命、新要求必須加快文科教育發(fā)展。新文科一詞中最突出的即為“新”，守正創(chuàng)新，遵循傳承傳統(tǒng)，推進(jìn)融合創(chuàng)新。從課程建設(shè)角度，本文認(rèn)為新文科的內(nèi)涵主要包括三層要義：一是戰(zhàn)略性。強化價值引領(lǐng)，立足中國國情，扎根中國大地，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實現(xiàn)課程目標(biāo)知識性和價值性相統(tǒng)一，培養(yǎng)符合新時代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才^[1]。二是融合性?？鐚W(xué)科、多學(xué)科交叉融合發(fā)展推動課程提質(zhì)，重構(gòu)課程內(nèi)容，豐富形式載體，提升學(xué)術(shù)內(nèi)涵，打造有情有義、有溫度、有關(guān)愛的文科課堂，夯實教育教學(xué)的主渠道主陣地^[2]。三是創(chuàng)新性。創(chuàng)新課程教學(xué)方法，有效結(jié)合人工智能、虛擬仿真等新技術(shù)，改造文科教育的教學(xué)理念、內(nèi)容、手段和方法，從而活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)習(xí)的效率。

成都理工大學(xué)的旅游管理專業(yè)是2000年學(xué)校面向西部大開發(fā)戰(zhàn)略，立足于地質(zhì)地理、資源環(huán)境“大地學(xué)”學(xué)科背景，主動發(fā)揮地緣優(yōu)勢，服務(wù)西部地區(qū)而建設(shè)的一門具有理工科背景的經(jīng)管類應(yīng)用型專業(yè)。理工科院校背景下旅游管理專業(yè)開展新文科改革創(chuàng)新具有天然的優(yōu)勢。新文科跨學(xué)科特色課程建設(shè)是旅游管理新文科改革的載體，面對傳統(tǒng)文科課程中學(xué)生“知行合一”難、課程體系缺乏理論實踐的融通機制等教學(xué)痛點和難點，建設(shè)跨學(xué)科課程著力于讓傳統(tǒng)文科走出課堂、走進(jìn)社會，提升學(xué)生專業(yè)知識和實操技能綜合素養(yǎng)，從而更好地找到就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合點。

二、旅游規(guī)劃與開發(fā)課程教學(xué)亟待解決的問題

旅游規(guī)劃與開發(fā)課程是教育部旅游管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定的專業(yè)核心課，也是成都理工大學(xué)基于資源環(huán)境和“大地學(xué)”背景的特色課程之一，承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型旅游人才的重任。課程2001年開設(shè)至今，經(jīng)過20多年的教研實踐，經(jīng)歷了“大地學(xué)”背景下教學(xué)改革、案例式教學(xué)改革、新文科視角下金課建設(shè)三個階段。近年來，隨著思想政治教育新要求、新文科新內(nèi)涵、信息化教育變革、學(xué)科交叉思維等新時代需求的發(fā)展，課程知識體系、教學(xué)方法與價值建構(gòu)等方面亟須創(chuàng)新改革。

（一）知識體系不能滿足新內(nèi)涵與新需求

近年來，“全域旅游”“文旅融合”“綠色低碳”“多規(guī)合一”等帶有改革意味的詞匯不斷引領(lǐng)旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。既有課程知識體系無法滿足新時代旅游規(guī)劃的新內(nèi)涵和新需求，更無法滿足學(xué)生創(chuàng)新思維、信息化學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需求。因此，亟須在教材建設(shè)、教學(xué)資源等方面多學(xué)科交叉融合、創(chuàng)新改革。

（二）教學(xué)方法不能滿足實操能力的新培養(yǎng)要求

課程具有綜合性強、實踐性強、創(chuàng)新性強等特點，課程旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意、規(guī)劃設(shè)計和實踐操作能力。學(xué)生規(guī)劃實操能力差，無法達(dá)到解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。因此，亟須在課堂教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境上進(jìn)行創(chuàng)新改革。

（三）價值建構(gòu)不能滿足德育引領(lǐng)的人才培養(yǎng)新目標(biāo)

在生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興、美麗中國、文化自信等思想引領(lǐng)下，傳統(tǒng)的知識本位價值觀已不能滿足新時代人才培養(yǎng)新目標(biāo)。新時代課程應(yīng)該與思想政治教育緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)課程與思政育人有機結(jié)合，滿足德育引領(lǐng)的人才培養(yǎng)新目標(biāo)。

三、新文科視角下教學(xué)創(chuàng)新思路和措施

基于新文科建設(shè)時代訴求，圍繞“線上-課堂-基地”三位一體混合式教學(xué)設(shè)計，秉承學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)理念，從課程內(nèi)容重構(gòu)（Content）、教學(xué)資源拓新（Resource）、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)（Environment）、教學(xué)方法改進(jìn)（Method）、考核評價改革（Evaluation）五個維度，構(gòu)建五維協(xié)同創(chuàng)新體系（簡稱“CREME”教學(xué)創(chuàng)新體系）。

（一）課程內(nèi)容重構(gòu)（Content）：跨學(xué)科交叉融合

以“兩性一度”為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，文、理、工跨學(xué)科跨課程關(guān)聯(lián)知識融合，更新知識結(jié)構(gòu)，強化價值引領(lǐng)，以出版教材為載體，進(jìn)行二次內(nèi)容重構(gòu)。

1. 第一次內(nèi)容重構(gòu)：更新知識結(jié)構(gòu)

基于新文科思維，將地質(zhì)、地理、旅游管理和城鄉(xiāng)規(guī)劃等學(xué)科的理論、方法、技術(shù)進(jìn)行深度交叉融合，分為理論體系、技術(shù)體系、實踐體系三大模塊40余個知識點，系統(tǒng)地展示旅游規(guī)劃編制的技術(shù)方法與范式，并出版教材《旅游規(guī)劃與開發(fā)》（高等教育出版社，2012年1月，第一版）。其中，專門增加了旅游規(guī)劃圖件的編制，旨在增強學(xué)生的實際動手能力，這是理工科院校開設(shè)旅游規(guī)劃課程的特色與亮點。

2.第二次內(nèi)容重構(gòu)：價值目標(biāo)重構(gòu)

強化價值引領(lǐng)，將課程思政元素映射與融入到專業(yè)知識點中，使社會主義核心價值觀與專業(yè)知識同頻共振。將生態(tài)文明、綠色低碳、鄉(xiāng)村振興、文旅融合等融入理論知識和實踐教學(xué)全過程，增強學(xué)生“強旅興旅”和建設(shè)“美麗中國”的責(zé)任感和使命感，使社會主義核心價值觀浸潤和專業(yè)知識傳授同頻共振（見表1）。

旅游規(guī)劃課程與思政元素天然具有良好的契合度。比如基于美麗中國戰(zhàn)略，拓展旅游資源內(nèi)涵外延，增強旅游資源創(chuàng)新認(rèn)知觀；基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，增加旅游城鎮(zhèn)、旅游村落專項規(guī)劃；基于文化傳承和文化自信，增加文旅融合旅游規(guī)劃理論，并修訂教材《旅游規(guī)劃與開發(fā)》（高等教育出版社，2021年1月，第二版）。為確保課程思政教學(xué)效果，實施“四進(jìn)四建”工程，“四進(jìn)”指“進(jìn)教學(xué)日歷、進(jìn)課程大綱、進(jìn)教學(xué)設(shè)計、進(jìn)課堂討論”；“四建”指“建課程思政教學(xué)實踐基地、建課程思政案例資源庫、建課程思政網(wǎng)站、建課程思政師資隊伍”。

（二）教學(xué)資源拓新（Resource）：多維度立體展示

圍繞課程新體系，建設(shè)“六庫三平臺”的多維度立體化教學(xué)資源。“六庫”指視頻庫、習(xí)題庫、試卷庫、案例庫、學(xué)生優(yōu)秀作品庫、資料庫；“三平臺”指學(xué)銀在線學(xué)習(xí)平臺、愛課程SPOC學(xué)習(xí)平臺和山地型基地規(guī)劃設(shè)計虛擬仿真平臺?！傲鶐烊脚_”構(gòu)建了一個有利于學(xué)生自學(xué)，真實、立體化的教學(xué)環(huán)境。

團(tuán)隊教師主編與課程配套的《旅游規(guī)劃與開發(fā)》教材，每個章節(jié)從學(xué)習(xí)目標(biāo)到理論知識，到教學(xué)案例，再到教學(xué)實踐與思考題，構(gòu)建了一個數(shù)字化、探究式教材學(xué)習(xí)環(huán)境。與教材同步的教學(xué)視頻、課件、案例庫、試題庫等資源被高等教育出版社信息化平臺采納，學(xué)生掃描二維碼即可提取所需教學(xué)資源，最大程度地實現(xiàn)了資源共享（見圖1）。

（三）教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)（Environment）：新技術(shù)改造提升

以學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合為抓手，搭建旅游基地實踐教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，滿足社會對實踐型人才的需求。在學(xué)科交叉平臺搭建方面，以新文科、新工科的交叉發(fā)展為思路，結(jié)合旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐，在企業(yè)管理、農(nóng)業(yè)農(nóng)村、裝備制造、醫(yī)療健康發(fā)展等領(lǐng)域搭建實訓(xùn)平臺，推進(jìn)旅游與相關(guān)學(xué)科的深度融合；在產(chǎn)教融合平臺搭建方面，以解決旅游理論知識和實踐發(fā)展之間的非同步性為目標(biāo)，聚焦旅游產(chǎn)業(yè)運行中的各種現(xiàn)象、問題，通過建立教學(xué)實踐基地實現(xiàn)理論知識的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)業(yè)感知^[3]。

課程基于情景教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建從網(wǎng)絡(luò)到課堂，到仿真，再到現(xiàn)實的四個實踐教學(xué)體系平臺^[4]，即網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知教學(xué)環(huán)境、課堂模擬教學(xué)環(huán)境、實驗?zāi)M教學(xué)環(huán)境、實訓(xùn)挑戰(zhàn)教學(xué)環(huán)境（見表2），由淺入深、由低至高提升學(xué)生的綜合能力與競爭力。為了鍛煉學(xué)生的動手能力，旅游規(guī)劃與開發(fā)與旅游計算機制圖兩門課程同期同步開設(shè)，還專門建設(shè)有旅游規(guī)劃設(shè)計實驗室、旅游計算機制圖和智慧旅游與多維數(shù)字規(guī)劃設(shè)計實驗室（VR實驗室）。

與課程實訓(xùn)配套的“山地型景區(qū)虛擬仿真規(guī)劃設(shè)計” 虛擬仿真項目有機整合“管理學(xué)”“地理學(xué)”“生態(tài)學(xué)”三大學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，虛擬仿真旅游規(guī)劃編制的技術(shù)方法與范式，重點突出旅游地理環(huán)境對空間布局、產(chǎn)品設(shè)計、設(shè)施選擇和安全預(yù)警的影響，并已上線運行。

（四）教學(xué)方法改進(jìn)（Method）：探究式、案例式教學(xué)模式

1.“線上-課堂-基地”三位一體閉環(huán)教學(xué)設(shè)計

（1）線上自學(xué)。充分利用“六庫三平臺”，進(jìn)行線上理論知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自覺學(xué)習(xí)的能力。

（2）課堂探究。通過案例式教學(xué)進(jìn)行線下慕課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃思維分析能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（3）基地實訓(xùn)。其包括虛擬仿真景區(qū)實訓(xùn)和景區(qū)現(xiàn)場實習(xí)兩部分內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃實操能力，提升實踐技能水平。

2.案例式教學(xué)模式

聚焦中國西部地區(qū)旅游發(fā)展案例，在課程內(nèi)容的深度開發(fā)中充分應(yīng)用實踐素材，通過內(nèi)容架構(gòu)、案例開發(fā)、課程實踐等環(huán)節(jié)展示旅游規(guī)劃理論研究和實踐發(fā)展對中國，乃至世界的貢獻(xiàn)，形成具有本土特色的旅游規(guī)劃案例資源庫，構(gòu)建以“真項目-真環(huán)境-真體驗”為核心的三位一體案例式教學(xué)模式^[5]。

（1）真項目：案例來源于教師的科研項目。教師將主持或參與的課題成果作為素材應(yīng)用于課堂講授，學(xué)生能夠更加及時地了解和掌握學(xué)科前沿的知識和概念。

（2）真環(huán)境：模擬仿真的規(guī)劃區(qū)環(huán)境。播放案例背景資料，構(gòu)建“即時在線型”教學(xué)環(huán)境；合理布局案例教學(xué)場地，營造師生平等的面對面交流環(huán)境。

（3）真體驗：仿真完成旅游規(guī)劃報告。學(xué)生分組仿真完成某景區(qū)旅游規(guī)劃報告。課題組教師或企業(yè)經(jīng)理擔(dān)任評委，模擬規(guī)劃評審。

（五）考核評價改革（Evaluation）：多元考核評價

線上考核注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的檢驗，課堂考核注重思維能力、價值塑造，實踐考核注重操作技能，達(dá)到了“高階性、創(chuàng)新型、挑戰(zhàn)度”“兩性一度”的學(xué)習(xí)效果?？己嗽u價采用量化考核、動態(tài)評價和過程評價相結(jié)合。

（1）量化考核。參照學(xué)習(xí)平臺各項學(xué)習(xí)指標(biāo)已制定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。

（2）動態(tài)評價。實時記錄學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)和效果反饋，及時對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)分析，并通過各種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)督促。

（3）過程評價。在專業(yè)課程完成既定模塊教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，借助學(xué)銀在線、愛課程等教學(xué)助手，通過問卷、作業(yè)、討論、答疑等方式考核學(xué)生對所學(xué)章節(jié)專業(yè)知識的掌握程度等。

四、成效及思考

圍繞教學(xué)亟待解決的問題，課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面開展了大量工作，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度與學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感得到顯著提升。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與興趣，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度顯著提升

自2019年，課程從傳統(tǒng)線下教學(xué)向線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)型，從“老師講、學(xué)生聽”到“師生學(xué)習(xí)共同體”，從“專業(yè)知識輸入”到“思政與專業(yè)同頻共振”，不斷迭代升級，持續(xù)改進(jìn)。通過對兩個年級學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，教學(xué)創(chuàng)新使學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度等顯著提升。學(xué)生滿意度和評教優(yōu)秀均達(dá)到95%以上。學(xué)生普遍認(rèn)為思政元素的融入、案例式教學(xué)方式、學(xué)科競賽的參與對自己的思想覺悟、能力素質(zhì)、道德修養(yǎng)等均產(chǎn)生了顯著的正面影響。數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生對教學(xué)的正面評價逐年上升，知識、能力、價值觀塑造等方面的目標(biāo)基本實現(xiàn)，達(dá)到了“高階性、創(chuàng)新型、挑戰(zhàn)度”“兩性一度”的學(xué)習(xí)效果。

（二）課程設(shè)計與學(xué)科競賽融合，創(chuàng)新實踐能力顯著提升

隨著課程教學(xué)創(chuàng)新不斷推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)意思維深度融入專業(yè)知識中。思想政治教育引領(lǐng)專業(yè)競賽，積極鼓勵學(xué)生參加全國紅色旅游創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、鄉(xiāng)村振興大賽等。以賽促教，學(xué)生專業(yè)技能得到提高，思想政治教育與專業(yè)知識同頻共振。

學(xué)生在各賽事賽道上取得了一定的成績，如“互聯(lián)網(wǎng)+”四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（金獎1項、銀獎2項、銅獎各3項）、“挑戰(zhàn)杯”四川省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽（二等獎4項）、全國紅色旅游線路設(shè)計大賽（一等獎1項，二等獎6項）、全國大學(xué)生研學(xué)旅行課程設(shè)計大賽（三等獎1項）、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽（三等獎1項）、四川省大學(xué)生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意設(shè)計大賽（三等獎2項）等。同學(xué)們都覺得景區(qū)實踐課程設(shè)計和學(xué)科競賽增加了他們的學(xué)習(xí)興趣和獲得感。

（三）教學(xué)改革凝練論文，教育教學(xué)成果突出

團(tuán)隊教師積極開展教育教學(xué)改革。近5年來，團(tuán)隊教師主持“旅游規(guī)劃與開發(fā)課程案例式教學(xué)改革實踐與探索”“旅游規(guī)劃與開發(fā)VR課程建設(shè)”“新文科背景下旅游管理類實踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建”等省部級教改項目5項。教學(xué)改革促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，團(tuán)隊教師發(fā)表《案例教學(xué)在“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程教學(xué)中的應(yīng)用》《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的旅游規(guī)劃課程群的建設(shè)與優(yōu)化》《“大地學(xué)”背景下課程研究式教學(xué)改革與創(chuàng)新》等教改論文。論文凝練的“真項目-真環(huán)境-真體驗”三位一體案例式教學(xué)模式和“線上+課堂+基地”三位一體教學(xué)設(shè)計方法得到大力推廣。團(tuán)隊教師負(fù)責(zé)的“新學(xué)習(xí)生態(tài)背景下旅游類專業(yè)人才培養(yǎng)”（2018年）和“旅游管理類本科專業(yè)金課建設(shè)創(chuàng)新與實踐”（2021）連續(xù)兩屆獲省級教學(xué)成果一等獎。

（四）持續(xù)課程建設(shè)，共享輻射廣泛

打造金課是課程高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。課程于2012年成為校級精品資源共享課，2020年成為省級課程思政示范課程，2021年成為省級線上線下混合式一流課程，2022年入選新華網(wǎng)課程思政案例課。“山地型景區(qū)旅游規(guī)劃設(shè)計”2022年成為省級虛擬仿真一流課程。開課專業(yè)涉及旅游管理、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、建筑學(xué)等四個專業(yè)，每年課程校內(nèi)授課面達(dá)400余人，20年累計超萬人。旅游規(guī)劃與開發(fā)課程在超星、中國大學(xué)慕課開設(shè)MOOC 5期、SPOC 2期，2萬余人次參與實踐，涉及全國30余所高校和20余個SPOC小班。課程已列入學(xué)銀在線“教學(xué)示范包”推廣使用。

從2001年開設(shè)至今，課程始終面向服務(wù)國家戰(zhàn)略，從西部大開發(fā)到脫貧攻堅再到鄉(xiāng)村振興，始終堅持生態(tài)文明、文化自信、創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，始終肩負(fù)起培養(yǎng)建設(shè)美麗中國一流人才的時代使命。課程教學(xué)創(chuàng)新始終面向新文科，跨學(xué)科交叉融合、多維度立體展示、新技術(shù)改造提升、多元考核評價，構(gòu)建新文科視角下五維協(xié)同創(chuàng)新體系，在教學(xué)改革與創(chuàng)新的道路上不斷前行與探索。然而，在教學(xué)改革創(chuàng)新的歷程中也面臨諸多深層次問題：如何發(fā)揮理科、文科學(xué)生的個性與特色？如何合理評價課程思政學(xué)習(xí)效果？學(xué)科競賽如何在課程考核中量化體現(xiàn)？如何跨學(xué)校組建虛擬教研室共享共建課程？不同專業(yè)如何分類使用課程資源等將是下一步深入推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新的重點。

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Innovation and Practice of Five-dimensional Collaborative Teaching

in the Course “Tourism Planning and Development”

from the Perspective of New Liberal Arts

LI Xiaoqin

（Tourism and Urban-Rural Planning College， Chengdu University of Technology， Chengdu Sichuan 610059， China）

Abstract：The construction of curriculum is a basic point for the construction of new liberal arts. The course Tourism Planning and Development is a special course established in 2001 based on the advantages of Geology and Geography and resource environment “Earth Science” by Chengdu University of Technology， which is a core course in tourism management with a science and technology background. The teaching innovation of this course aligns with the needs of New Liberal Arts construction， integrating and innovating across the disciplines of humanities， science， and engineering. Guided by the principles of student-centeredness， output-orientation， and continuous improvement， the teaching philosophy aims to cultivate values， impart knowledge， and develop skills. Through the design of a blended teaching model that incorporates online， classroom， and field-based approaches， the course constructively addresses the five dimensions of content reconstruction， resource expansion， environment creation， method improvement， and evaluation reform from the perspective of New Liberal Arts， thus forming a five-dimensional collaborative innovation system.

Key words： New Liberal Arts; Tourism Planning and Development; Teaching Innovation