阮高峰, 王潤(rùn)花

(浙江師范大學(xué) 教育學(xué)院, 浙江 金華 321000)

一、引言

名師網(wǎng)絡(luò)工作室作為一種教育改革的創(chuàng)新形式,在互聯(lián)網(wǎng)背景下為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑和支持[1]。浙江省作為國(guó)內(nèi)教育信息化建設(shè)與研究的窗口省份,積極部署通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”、城鄉(xiāng)教育共同體、組團(tuán)結(jié)對(duì)幫扶等措施,開展借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效、均衡配置的實(shí)踐。與此同時(shí),浙江省于2015年全面啟動(dòng)浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室建設(shè)工程,至今已經(jīng)成為全國(guó)規(guī)模最大的教師在線共同體,2021年,全省已實(shí)現(xiàn)農(nóng)村薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶全覆蓋,2022年全省所有義務(wù)教育學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)以城鄉(xiāng)同步課堂為主要形式的“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)對(duì)。鑒于此,本研究擬依托浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室已有結(jié)對(duì)幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)踐基礎(chǔ),結(jié)合自身前期對(duì)浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室研修活動(dòng)的參與和觀察,探析名師網(wǎng)絡(luò)工作室結(jié)對(duì)幫扶助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展的實(shí)踐模式。

二、名師網(wǎng)絡(luò)工作室助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展研究現(xiàn)狀

名師網(wǎng)絡(luò)工作室作為一個(gè)具有特殊性質(zhì)的在線實(shí)踐共同體,它運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維為推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展提供了一種新方法,為教師專業(yè)發(fā)展搭建交流的平臺(tái),通過(guò)名師引領(lǐng)、同伴互助,突破自主研修的瓶頸,名師與成員及其他教師構(gòu)成教師學(xué)習(xí)共同體,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)工具,開展專題講座、課堂觀摩、寫作反思等一系列研修活動(dòng),來(lái)幫助解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)[2]。

董偉提出名師工作室借助“UMU互動(dòng)”教學(xué)平臺(tái),開展網(wǎng)絡(luò)教研助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展,此種方式既可以就自己遇到的問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)教研中向名師尋求幫助,還可以在此平臺(tái)上分享自己的觀點(diǎn),與名師團(tuán)隊(duì)無(wú)障礙地交流[3]。鈄玉陶以貴州省名師工作室為例,通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)貴州省名師工作室?guī)?dòng)了本地鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng),促進(jìn)了教師專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的交流,提高了教師的反思能力[4]。白忠明等立足寧夏組建的 22 個(gè)名師工作室,依托組建工作團(tuán)隊(duì),夯實(shí)青年教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ);拓展工作形式,搭建青年教師專業(yè)發(fā)展的載體;豐富工作內(nèi)涵,引領(lǐng)青年教師專業(yè)發(fā)展等途徑充分發(fā)揮市區(qū)中小學(xué)名師的示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用,使名師工作室成為鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的助推器[5]。王夢(mèng)菲對(duì)河南省鄭州市和洛陽(yáng)市的名師網(wǎng)絡(luò)工作室助力農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,工作室通過(guò)開展講座、送教送培下鄉(xiāng)、組織教學(xué)研究,引導(dǎo)示范農(nóng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展,從而促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃降奶嵘齕6]。

教育教學(xué)是一種復(fù)雜性的實(shí)踐活動(dòng),教師必備的素質(zhì)包括共有素質(zhì)(通識(shí)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和基本的道德素養(yǎng))和特有素質(zhì)(教育行動(dòng)和教育實(shí)踐能力),其中教師的實(shí)踐智慧是教師特有素質(zhì)的具體表現(xiàn),是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)核。名師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)與幫扶對(duì)于鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常有效的一種發(fā)展方式,名師團(tuán)隊(duì)將自身?yè)碛械膬?yōu)質(zhì)的教育資源、教育理念、教育實(shí)踐智慧,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、線下交流等途徑共享給鄉(xiāng)村教師,助力鄉(xiāng)村教育振興。名師網(wǎng)絡(luò)工作室通過(guò)持續(xù)的生成、交換、修正、深化、內(nèi)化、升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí),不斷拓展知識(shí)的邊界、人際脈絡(luò)的邊界;通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)引領(lǐng)激發(fā)自身的自豪感、幸福感。名師團(tuán)隊(duì)提煉鄉(xiāng)村教師專業(yè)進(jìn)化的錨點(diǎn),鄉(xiāng)村教師體悟名師的教學(xué)主張與精湛技藝,雙方的形而上與形而下過(guò)程不斷產(chǎn)生視域融合,不斷構(gòu)筑共生與互學(xué)關(guān)系。

三、名師網(wǎng)絡(luò)工作室助力鄉(xiāng)村教育的實(shí)踐模式

浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶著力于從“輸血”向“造血”的深度支援,名師團(tuán)隊(duì)與鄉(xiāng)村學(xué)校及教師通過(guò)持續(xù)地生成、交換、修正、深化、內(nèi)化、升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí),不斷提升結(jié)對(duì)幫扶的效果,更好地助力鄉(xiāng)村教育振興。通過(guò)對(duì)浙江省基礎(chǔ)教育類名師網(wǎng)絡(luò)工作室開展結(jié)對(duì)幫扶以引領(lǐng)區(qū)域協(xié)同發(fā)展的眾多實(shí)踐進(jìn)行剖析,提出了以下三種名師網(wǎng)絡(luò)工作室支持鄉(xiāng)村教育發(fā)展的實(shí)踐模式:

(一)“工作室+學(xué)科組”定向幫扶模式

“工作室+學(xué)科組”定向幫扶模式是指一個(gè)名師網(wǎng)絡(luò)工作室向一個(gè)學(xué)科組教師提供定向的幫扶,幫扶內(nèi)容是結(jié)合學(xué)科組發(fā)展規(guī)劃和學(xué)科組教師需求,借助名師網(wǎng)絡(luò)工作室名特優(yōu)教師資源,開展系列化的主題研修活動(dòng),引領(lǐng)全體學(xué)科組教師改進(jìn)課堂教學(xué),獲得專業(yè)成長(zhǎng)。基于學(xué)科組具體需求,以名師團(tuán)隊(duì)一對(duì)一指導(dǎo),點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶推進(jìn)“名師網(wǎng)絡(luò)工作室+學(xué)科組”結(jié)對(duì)幫扶共同體建設(shè),促進(jìn)結(jié)對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科組教師教研水平提升。“工作室+學(xué)科組”模式實(shí)施的環(huán)節(jié)包括:遴選幫扶主體(工作室和學(xué)科組對(duì)應(yīng))、明確幫扶需求、制訂幫扶計(jì)劃、開展幫扶活動(dòng)、評(píng)價(jià)幫扶效果(如圖1)。

下面結(jié)合浙江省“莫國(guó)夫名師網(wǎng)絡(luò)工作室”結(jié)對(duì)幫扶巨化第三小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科案例來(lái)具體闡述。浙江省衢州市巨化第三小學(xué)長(zhǎng)期致力于“六學(xué)”課堂的研究,但是,由于語(yǔ)文學(xué)科組教師隊(duì)伍年輕化,學(xué)科骨干少,日常教研活動(dòng)不聚焦,新課標(biāo)理念落實(shí)于課堂教學(xué)與教師科研上面臨諸多問(wèn)題。與之結(jié)對(duì)的“莫國(guó)夫名師網(wǎng)絡(luò)工作室”的特色是“課堂深度學(xué)習(xí)研究”。首先,“莫國(guó)夫名師網(wǎng)絡(luò)工作室”針對(duì)巨化三小的需求,制定研修主題,即:“新課標(biāo)語(yǔ)境中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度建設(shè)”。其次,在巨化三小開展多次線下送教活動(dòng),包含課例研討、名師評(píng)課議課和名師講座。期間老師們充分交流了自己的想法,圍繞“語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)”,名師團(tuán)隊(duì)的老師們分享他們的真知灼見,進(jìn)一步提升了對(duì)巨化三小語(yǔ)文學(xué)科組教師對(duì)于“語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)”的解讀。每一次結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)的策劃都是基于巨化三小“六學(xué)”課堂研究、教師成長(zhǎng)的困惑,是菜單式定制研修。通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng),不僅為年輕老師搭建了展示的舞臺(tái),營(yíng)造了氛圍,更重要的是以活動(dòng)助推了課堂教學(xué)變革,在幫扶期間,巨化三小語(yǔ)文學(xué)科組多位教師在各級(jí)各類論文、課堂教學(xué)、基本功評(píng)比中喜獲佳績(jī),特別是與名師結(jié)對(duì)的19位青年老師,收獲了從理念到課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。在工作室導(dǎo)師的專業(yè)引領(lǐng)和全體語(yǔ)文教師的共同努力下,語(yǔ)文學(xué)科組教師通過(guò)集體研討,形成了各年級(jí)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及精品作業(yè)設(shè)計(jì),建立了共享教學(xué)資源庫(kù),切實(shí)減輕了教師備課負(fù)擔(dān)。

(二)“工作室+學(xué)?！闭Ｌ嵘Ｊ?/h3>

“工作室+學(xué)?！闭Ｌ嵘Ｊ绞侵敢粋€(gè)名師網(wǎng)絡(luò)工作室或多個(gè)名師網(wǎng)絡(luò)工作室向一所學(xué)校提供多元的幫扶,幫扶內(nèi)容是結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和校內(nèi)學(xué)科組教師需求,借助名師網(wǎng)絡(luò)工作室名特優(yōu)教師資源,開展系列化的主題研修活動(dòng),引領(lǐng)結(jié)對(duì)學(xué)校及結(jié)對(duì)教師改進(jìn)課堂教學(xué),獲得專業(yè)成長(zhǎng)(如圖2)?；趯W(xué)科組具體需求,以名師團(tuán)隊(duì)一對(duì)一或者多對(duì)一指導(dǎo),幫扶推進(jìn)“名師網(wǎng)絡(luò)工作室+學(xué)校”結(jié)對(duì)幫扶共同體建設(shè),促進(jìn)結(jié)對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科組教師教研水平提升。

圖2 “工作室+學(xué)校”整校提升模式

下面以浙江省何必鉆名師網(wǎng)絡(luò)工作室結(jié)對(duì)幫扶溫州市甌北一小的實(shí)踐案例來(lái)描述一下該模式的實(shí)施步驟:首先,教育行政部門面向銳意進(jìn)取的鄉(xiāng)村學(xué)校構(gòu)建協(xié)作平臺(tái),調(diào)控匹配對(duì)應(yīng)的名師網(wǎng)絡(luò)工作室進(jìn)行結(jié)對(duì)。然后,何必鉆名師網(wǎng)絡(luò)工作室的成員教師征集甌北一小的幫扶需求,針對(duì)性地制定聯(lián)盟章程及協(xié)議,協(xié)助各校發(fā)展。根據(jù)結(jié)對(duì)校需求,輪值秘書長(zhǎng)單位制訂校際交流計(jì)劃,設(shè)立聯(lián)盟章程,確立聯(lián)盟組織架構(gòu),使教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化,并聯(lián)系名師工作室對(duì)接學(xué)校,安排具體活動(dòng)內(nèi)容,使教研成果真正落實(shí)到位。最后,名師網(wǎng)絡(luò)工作室就甌北一小的實(shí)際需求在該學(xué)校開展幫扶活動(dòng),與此同時(shí),結(jié)對(duì)校的其他老師通過(guò)線上線下結(jié)合的方式參與幫扶活動(dòng),主打?qū)崒?shí)在在地惠及結(jié)對(duì)校的有幫扶需求的每一位老師,有效提升結(jié)對(duì)學(xué)校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

(三)“導(dǎo)師團(tuán)+學(xué)校群”區(qū)域推進(jìn)模式

該模式是指區(qū)域內(nèi)的多所學(xué)校(或研共體)與多個(gè)名師網(wǎng)絡(luò)工作室結(jié)對(duì),定期開展送教活動(dòng),構(gòu)成一個(gè)基于教育結(jié)對(duì)幫扶的區(qū)域?qū)嵺`共同體。面向銳意進(jìn)取的鄉(xiāng)村學(xué)校,整合浙江省基礎(chǔ)教育類各學(xué)科特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人資源,形成一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)協(xié)作、定期線下活動(dòng)的教育協(xié)作共同體。各個(gè)名師網(wǎng)絡(luò)工作室的成員教師會(huì)分別征集各成員學(xué)校的幫扶需求,以此更有針對(duì)性地制定聯(lián)盟章程及協(xié)議,協(xié)助各校發(fā)展。根據(jù)各校需求,各個(gè)工作室分別制訂各幫扶主體之間交流計(jì)劃、設(shè)立結(jié)對(duì)章程,確立結(jié)對(duì)組織架構(gòu),使教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化,使教研成果真正落實(shí)到位。各名師網(wǎng)絡(luò)工作室就各需要幫扶學(xué)科在各學(xué)校開展幫扶活動(dòng),與此同時(shí),其他研共體成員校的老師通過(guò)線上線下結(jié)合的方式多樣化參與活動(dòng),主打?qū)崒?shí)在在地?cái)U(kuò)大名師網(wǎng)絡(luò)工作室送教輻射范圍,有效提升區(qū)域?qū)W校整體學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展,推進(jìn)教育公平,賦能教育均衡發(fā)展(如圖3)。

圖3 “導(dǎo)師團(tuán)+學(xué)校群”區(qū)域推進(jìn)模式

2019年10月浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室在永嘉全縣域各學(xué)段開展第一輪“省級(jí)名師網(wǎng)絡(luò)工作室組團(tuán)幫扶永嘉項(xiàng)目”,涉及8所學(xué)校14個(gè)名師網(wǎng)絡(luò)工作室,結(jié)合永嘉縣教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃,及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)區(qū)域推進(jìn)等重大教科研課題需求,依托名師團(tuán)隊(duì)組團(tuán)式幫扶,推進(jìn)永嘉城鄉(xiāng)教育共同體建設(shè),促進(jìn)永嘉縣教學(xué)質(zhì)量提升。首先,永嘉縣教育行政部門面向全縣各學(xué)段在直屬校和五大片區(qū)學(xué)校中選取八所結(jié)對(duì)校,惠及400多名教師。依據(jù)學(xué)校的發(fā)展訴求由省級(jí)名師網(wǎng)絡(luò)工作室項(xiàng)目辦遴選有情懷、有能力,與受幫扶對(duì)象問(wèn)題與需求高關(guān)聯(lián)的省級(jí)名師網(wǎng)絡(luò)工作室結(jié)對(duì),并簽訂結(jié)對(duì)協(xié)議,保證幫扶供需雙方的匹配度,防止“供需錯(cuò)配”。其次,依據(jù)結(jié)對(duì)校的幫扶需求,由名師網(wǎng)絡(luò)工作室負(fù)責(zé)人和被幫扶學(xué)校負(fù)責(zé)人以及學(xué)科教師共同確定幫扶內(nèi)容,并制訂幫扶計(jì)劃。另外,受幫扶學(xué)校依據(jù)學(xué)科教師現(xiàn)有水平和發(fā)展訴求,還遴選具有發(fā)展意愿的與發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?吸納成為省級(jí)名師網(wǎng)絡(luò)工作室骨干成員,促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的提升。最后,在相關(guān)教育部門為共同體的線上線下活動(dòng)提供的支持與保障下,各“名師團(tuán)隊(duì)+鄉(xiāng)村學(xué)?！苯Y(jié)對(duì)共同體按照幫扶計(jì)劃全面展開名師引領(lǐng)的學(xué)科校本教研、名師協(xié)助的學(xué)校特色課程研發(fā)、名師指導(dǎo)的課例研磨等活動(dòng),幫助學(xué)校學(xué)科組解決一個(gè)亟須改進(jìn)的問(wèn)題,引領(lǐng)教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和信息技術(shù)提升教育教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)特色課程資源研發(fā)或課題研究,提升學(xué)校特色資源的質(zhì)量和教學(xué)研究的質(zhì)量。

四、思考與后續(xù)實(shí)踐建議

基于“名師網(wǎng)絡(luò)工作室+學(xué)?！苯Y(jié)對(duì)共同體的“組團(tuán)式”結(jié)對(duì)幫扶實(shí)踐較好地發(fā)揮了信息技術(shù)在信息傳播與教師互動(dòng)的優(yōu)勢(shì),為不同學(xué)校的教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開展幫扶活動(dòng)開辟了新的空間,也為教育資源薄弱地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校整合校外優(yōu)質(zhì)教研資源,促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展提供了新的路徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及線上教研軟件系統(tǒng)的進(jìn)一步成熟完善,相信這一結(jié)對(duì)幫扶模式會(huì)為教育資源薄弱地區(qū)有志于教師專業(yè)發(fā)展與辦學(xué)水平提升的學(xué)校提供更大的助力[7]。

在后續(xù)實(shí)踐中建議關(guān)注以下問(wèn)題:

第一,要強(qiáng)化結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)的組織管理體系建構(gòu)與制度建設(shè)。結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)賴以開展的結(jié)對(duì)共同體是一個(gè)“以師帶徒”性質(zhì)的組織,就需要幫扶雙方以發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn),以共同愿景為導(dǎo)向建立共識(shí),教育行政部門加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),統(tǒng)籌計(jì)劃,依托結(jié)對(duì)幫扶項(xiàng)目開展一些專場(chǎng)活動(dòng),提升此次活動(dòng)的影響力,得到更多學(xué)校、老師的認(rèn)可,為幫扶活動(dòng)的順利開展和幫扶主體的順暢參與提供切實(shí)的保障。

第二,要注重生成性資源的積累與應(yīng)用。精心設(shè)計(jì)、實(shí)效良好的送教活動(dòng)本身就是一項(xiàng)優(yōu)秀的教研活動(dòng)案例,同時(shí)也以課例展示等形式提供優(yōu)秀的教學(xué)案例。在實(shí)踐中應(yīng)該加強(qiáng)這類生成性資源的歸檔,甚至以校本資源庫(kù)的方式積累與應(yīng)用,以發(fā)揮對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的更大作用。

第三,增加結(jié)對(duì)幫扶共同體內(nèi)部直接互助交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。緊密加強(qiáng)名師網(wǎng)絡(luò)工作室與結(jié)對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)人及種子教師的溝通,有必要對(duì)學(xué)校的校本特征、學(xué)情、班情進(jìn)行前測(cè),動(dòng)態(tài)調(diào)整結(jié)對(duì)計(jì)劃,促進(jìn)更加精準(zhǔn)的幫扶。對(duì)于結(jié)對(duì)雙方直接交流困難的問(wèn)題,政府應(yīng)積極干預(yù),主動(dòng)采取措施削減結(jié)對(duì)雙方間交流障礙。政府可以從名師網(wǎng)絡(luò)工作室與鄉(xiāng)村學(xué)校幫扶活動(dòng)的策劃到實(shí)施過(guò)程,再到完成活動(dòng)等一系列環(huán)節(jié)中發(fā)揮其引導(dǎo)指揮作用。政府還應(yīng)從財(cái)政、規(guī)章制度等方面建立機(jī)制,聯(lián)合名師網(wǎng)絡(luò)工作室、學(xué)校管理層,共同策劃幫扶活動(dòng),從政府層面組織動(dòng)員廣大師生共同參與,保障交流活動(dòng)的可行性、安全性,增加了結(jié)對(duì)學(xué)校交流合作的機(jī)會(huì),從而促進(jìn)雙方學(xué)校教師增進(jìn)感情,利于深度了解,建立長(zhǎng)效幫扶機(jī)制。