張家口市職業(yè)技術(shù)教育中心 王玉民

過(guò)去10年里，我國(guó)職業(yè)教育從“層次”走向“類(lèi)型”、從政府主體走向多元參與、從規(guī)模擴(kuò)張走向內(nèi)涵發(fā)展，建成了全世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。2021 年中職學(xué)校（不含技工學(xué)校）招生489 萬(wàn)人。面對(duì)如此龐大的學(xué)生群體，如何落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推動(dòng)中職學(xué)校理想信念教育常態(tài)化制度化呢？張家口市職業(yè)技術(shù)教育中心積極探索課程建構(gòu)、課堂改革、雙重培養(yǎng)，取得了明顯的成效。

一、定點(diǎn)，構(gòu)建“大思政”教育課程群

在分析職高學(xué)生自身實(shí)際和職業(yè)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，張家口市職教中心構(gòu)建了“3 個(gè)序列、5個(gè)維度、10 個(gè)品牌活動(dòng)”的“大思政”教育課程群。

“3 個(gè)序列”為縱向課程，即一年級(jí)開(kāi)展情感教育、二年級(jí)開(kāi)展職業(yè)紀(jì)律教育、三年級(jí)開(kāi)展職業(yè)道德教育?！? 個(gè)維度”為橫向課程，即課堂教學(xué)建構(gòu)素質(zhì)、文明養(yǎng)成規(guī)范素質(zhì)、特色活動(dòng)拓展素質(zhì)、勞動(dòng)訓(xùn)練強(qiáng)化素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐提升素質(zhì)?！?0個(gè)品牌活動(dòng)”為活動(dòng)課程，即入學(xué)教育、新生訓(xùn)練、成人儀式、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、技能大賽、為校服務(wù)、升旗儀式、比拼跑學(xué)風(fēng)競(jìng)賽、三聲兩寫(xiě)。這樣，就改變了傳統(tǒng)課程的概念，以思政教育為核心，將課內(nèi)課程與課外課程、國(guó)家課程與校本課程、文化學(xué)習(xí)課程與技能實(shí)操課程構(gòu)建成一個(gè)“大思政”教育課程群，學(xué)校處處是教育資源，活動(dòng)次次是教育課程。

二、定位，確定課程思政推進(jìn)線(xiàn)路

在張家口市職教中心，學(xué)生大部分是“初中沒(méi)學(xué)好，高中上不了，就業(yè)年齡小”的孩子，農(nóng)村家庭、城市低收入家庭子女占到80%，還有很多單親、“留守”的孩子。學(xué)校推行全納教育理念，確定了“課堂教學(xué)建構(gòu)素質(zhì)、文明養(yǎng)成規(guī)范素質(zhì)、特色活動(dòng)拓展素質(zhì)、勞動(dòng)訓(xùn)練強(qiáng)化素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐提升素質(zhì)”的大課程思政線(xiàn)路，深入挖掘課程群的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵：

——淡化貧困家庭概念，保證“不讓學(xué)生因家庭困難、學(xué)習(xí)困難、自律困難而失學(xué)”，讓孩子和家長(zhǎng)享受?chē)?guó)家制度的紅利；

——淡化學(xué)困生概念，提出“每一個(gè)孩子都是個(gè)性特長(zhǎng)生”，讓學(xué)生樹(shù)立自信、自尊、自強(qiáng)的信念；

——“三聲兩寫(xiě)”德育活動(dòng)全員參與，讀書(shū)聲、紅歌聲、宣誓聲，聲聲入耳；寫(xiě)成長(zhǎng)日志，寫(xiě)規(guī)范字，字字入心，讓學(xué)生體驗(yàn)成功與進(jìn)步；

——將每一次活動(dòng)都演變?yōu)樗颊逃奈枧_(tái)：晨讀課、禮儀課、新聞收看課，既聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，又有時(shí)政視野，讓學(xué)生感受祖國(guó)的強(qiáng)大與變化。

三、定策，確保思政教育見(jiàn)實(shí)效

語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的思政資源，是其他學(xué)科不具備的。因此，學(xué)校讓語(yǔ)文教學(xué)與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

1.整合教材單元文化主題序列，梳理出思政教育主題序列。

語(yǔ)文教材是以單元文化主題的形式編寫(xiě)呈現(xiàn)的，學(xué)校成立了“課程思政視閾下中職語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐研究”課題組。老師們挖掘教材中的思政教育點(diǎn)，在文化主題序列下，梳理出思政教育主題暗線(xiàn)作為補(bǔ)充，二者相輔相成，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及理想信念、家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)崗敬業(yè)、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神等體現(xiàn)職業(yè)教育特色的思政元素融入了教學(xué)活動(dòng)中。

2.整合教材文本的內(nèi)容，準(zhǔn)確對(duì)接思政元素。

老師們從語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在邏輯出發(fā)，整合文本語(yǔ)文特性，依托教材進(jìn)行思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造。如第三冊(cè)第五單元《想北平》《世界是平的，世界是通的》《中國(guó)畫(huà)與西洋畫(huà)》《古希臘的石頭》《奧林匹克精神》均含有歷史文化元素，教師將所有文章整體教學(xué)：從語(yǔ)文性出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同表達(dá)方式；從思政教育需求出發(fā)，突出每篇課文中相同的“文化自信”元素，從而完成思政教育滲透的任務(wù)。

3.整合綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育點(diǎn)，持續(xù)提升學(xué)生思想境界。

教學(xué)中，老師們利用教材“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”模塊，如“專(zhuān)業(yè)助我點(diǎn)燃信念的燈”“認(rèn)識(shí)自我”“好書(shū)伴我成長(zhǎng)”“我的舞臺(tái)多精彩”等，開(kāi)展詩(shī)歌朗誦、演講比賽、征文比賽、課本劇表演、辯論賽等綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在實(shí)踐中獲取知識(shí)和能力，體驗(yàn)情感，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)中，教師們?cè)O(shè)計(jì)了修身、立志、孝心、交友、尚勇、愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信等主題，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)作感受民族文化；在收看“大國(guó)工匠”系列節(jié)目活動(dòng)中，通過(guò)寫(xiě)觀(guān)后感，引導(dǎo)學(xué)生感悟在平凡崗位上追求職業(yè)技能的完美和極致。有學(xué)生寫(xiě)道：“作為一名即將工作的中職生，“大國(guó)工匠”的感人故事讓我懂得了只有那些熱愛(ài)本職、腳踏實(shí)地，勤勤懇懇、精益求精的人，才可能成就一番事業(yè)，他們就是我的人生榜樣?！?/p>