北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院 曹宗清

家長(zhǎng)都希望孩子接受好的教育，教師也希望提供好的教育。然而，人們往往認(rèn)為忙起來的教師才能創(chuàng)造好的教育，并且這一觀點(diǎn)已成為一種管理常識(shí)。然而，好的教育真的是忙出來的嗎？

其實(shí)，好的教育沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。柏拉圖的《理想國》中的教育，就是塑造人完美的靈魂，其中包含智慧、勇敢、善良和正義。楊絳先生在《走在人生邊上——自問自答》中指出，好的教育首先是啟發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)人的上進(jìn)心，引導(dǎo)人們好學(xué)和不斷完善自己。還有很多名人名家也表達(dá)了個(gè)人觀點(diǎn)，盡管內(nèi)容不盡一致，但基本上都強(qiáng)調(diào)過程上的以人為本和結(jié)果上的真善美。

為了打造出好的教育，有的教師整天充滿激情地忙碌著。我曾在一所農(nóng)村中學(xué)支教三年并擔(dān)任班主任，學(xué)生的表現(xiàn)很好，無論是行為規(guī)范還是學(xué)習(xí)成績(jī)，都獲得了家長(zhǎng)的高度認(rèn)可。然而，回想起來，我總覺得我的那班學(xué)生欠缺一些活力。

事實(shí)上，教師越有激情越可能急于出成績(jī)，越急則越忙，以至于有時(shí)很難真正心平氣和地教書育人，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的寬容不夠、耐心不足。嚴(yán)格管教下的學(xué)生很聽話，有的學(xué)生是出于對(duì)班主任的畏懼而聽話。也許在認(rèn)同規(guī)訓(xùn)的人看來，這就是好的教育。但是，教育的目的并不是培養(yǎng)聽話的人，而是培養(yǎng)聽從內(nèi)心召喚和追求真理的人。倘若可以重來，我寧愿讓自己“無所追求”一點(diǎn)，適度地閑一點(diǎn)，也要為學(xué)生營(yíng)造更自由、更寬松、更有自主權(quán)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

有時(shí)忙碌也是責(zé)任心強(qiáng)的體現(xiàn)，但責(zé)任心并不能讓我們看到好的教育的全貌。有一位教師說，疫情期間，如果學(xué)生不交作業(yè)，或者作業(yè)質(zhì)量不好，他會(huì)連帶家長(zhǎng)也一起批評(píng)。這位教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的責(zé)任心是值得肯定的，他會(huì)認(rèn)真批閱每一份作業(yè)，會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)質(zhì)量主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通。但是他的這種處理方式是欠妥的，有學(xué)業(yè)至上的教育傾向，有“專業(yè)官僚”做派的嫌疑。盡管教師往往是以知識(shí)權(quán)威的角色出現(xiàn)的，但教育過程中不應(yīng)該存在制約與被制約的關(guān)系。好的教育不能僅有作業(yè)質(zhì)量，還包括各主體間相互平等、相互尊重的關(guān)系質(zhì)量，而后者比前者更為重要。

當(dāng)然，還有的教師忙于教育留痕，忙于各種會(huì)議，這種忙更不利于創(chuàng)造好的教育。好的教育需要時(shí)間的浸潤(rùn)，當(dāng)教師忙于形式化的文山會(huì)海，和學(xué)生接觸的時(shí)間更少，怎么能做好教育呢？好的教育需要教師的智慧和情懷，當(dāng)教師長(zhǎng)期處于形式主義的管理環(huán)境中，試問其智慧和情懷還能剩余多少呢？

忙碌的教師并不一定能帶來真正的好的教育。忙，在一定程度上是一種工作與心靈或者能力的失衡，可能導(dǎo)致顧此失彼的迷失，進(jìn)而遠(yuǎn)離教育的本質(zhì)。在教師普遍忙碌的當(dāng)下，要尋求教育的新發(fā)展和辦好人民滿意的教育，也許讓教師理性地“閑”下來、積極地“靜”下來，才是教育發(fā)展的新方向。