劉偉杰，鄭 輝，戴巖奇

（江蘇師范大學 生命科學學院，江蘇 徐州 221116）

引言

進入21世紀以來，全球化進程勢不可當，各國之間的科技文化和教育交流日益頻繁。隨著中國綜合國力的快速增強，中國在國際舞臺的影響力日益凸顯。為了適應(yīng)國際局勢的風云變幻和統(tǒng)籌國內(nèi)外平衡發(fā)展大計，我國開創(chuàng)性地提出了“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”，即“一帶一路”倡議。在該倡議引導(dǎo)下，我國積極發(fā)展與“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟合作，并穩(wěn)步推進政治互信和文化包容，對沿線國家的經(jīng)濟發(fā)展起到了極大的帶動作用［1-2］；與此同時，也極大地提升了我國的國際影響力。因此，堅定國際化高校建設(shè)理念與實施文化強國戰(zhàn)略受到國家的高度重視。

為響應(yīng)國家建設(shè)一流大學并全方位提升學校國際合作與交流水平的號召，江蘇師范大學抓住戰(zhàn)略發(fā)展機遇，申報并成功獲批了“中非友誼”中國政府獎學金項目，為建設(shè)國際化一流高校打下了堅實的基礎(chǔ)，也為我國文化軟實力的提升增添了一份力量。但由于中國與非洲國家之間存在的文化差異問題，導(dǎo)致一些非洲進修生無論是認知模式，還是學習觀念和學習習慣，均與傳統(tǒng)我國高校大學生存在較大的差異，這在很大程度上影響了中國教師對專業(yè)知識的傳授和講解，也使非洲進修生錯失了提升自我的寶貴機會。如果不能及時有針對性地做出教學模式和教學策略的調(diào)整，必然會影響“中非友誼”中國政府獎學金項目的教育效果，無法有效促進中非文化交流與文明互鑒。

隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)課堂以其無可比擬的個性化與便利性登上了歷史舞臺，尤其是2020年以來，網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式更是得到了飛速的發(fā)展，突破了傳統(tǒng)課堂的空間限制。相較于傳統(tǒng)的線下課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂的環(huán)境更為寬松，使高校大學生有更多的機會展現(xiàn)各自的聰明才智，有利于學生研修各自感興趣的方向，實現(xiàn)真正的因材施教和因趣而學。這種網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式的優(yōu)勢，恰恰能彌補傳統(tǒng)教育模式面對非洲進修生時存在的不足。

目前系統(tǒng)地對非洲進修生的教學進行研究尚未引起足夠重視，有針對性的教學模式研究較少，亟待探索適合非洲進修生文化特點的教學模式。因此，本文分析了中國與非洲國家的文化差異所導(dǎo)致的部分非洲進修生在中國學習期間存在的問題，并探索將混合同步網(wǎng)絡(luò)教學模式應(yīng)用于“中非友誼”獎學金項目非洲進修生的課程教學中，對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課堂模式進行有針對性的改良，通過構(gòu)建跨文化差異混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂，以期提高“中非友誼”中國政府獎學金項目的非洲進修生在中國大學課堂的教學質(zhì)量，提升非洲進修生在華的歸屬感，促進中非文化交流與文明互鑒。

一、非洲進修生在中國課堂教學中的常見問題

文化差異是指不同地區(qū)的人由于具有不同的歷史背景和教育經(jīng)歷，使得人們擁有不同的社會工作習慣和差異明顯的思維方式［3］。雖然文化差異是一種普遍的社會現(xiàn)象，但如果不能得到有效解決，也會成為跨文化交流的障礙，嚴重阻礙各國間文化的交流。在這種文化差異的影響下，倘若一成不變地沿用舊教學模式，勢必會加劇高校在對非洲進修生的教學過程中由文化差異所引發(fā)的諸多問題。結(jié)合過去三年在“中非友誼”項目非洲進修生課程教學過程中的實踐經(jīng)驗，總結(jié)了非洲進修生在中國課堂教學中常見的一些問題。

第一，部分非洲進修生在華學習期間學習積極性不高，缺乏學習熱情。這個問題是非洲進修生教學困境的破局核心。在我國，教師一般傾向于主動把握課堂的教學節(jié)奏，為學生安排規(guī)劃好的學習內(nèi)容。我國學生也習慣于這種傳授—學習的教學模式，在課堂教學過程中，能夠保持較高的專注度跟隨教師學習專業(yè)知識。但部分非洲進修生往往不滿足于被動接受專業(yè)知識，他們更傾向于獲得盡可能多的表現(xiàn)自己的機會。在實際教學中，爭先恐后要求發(fā)言的非洲進修生經(jīng)常對課堂進度的推進造成困擾。這是傳統(tǒng)線下課堂無法滿足非洲進修生交流互動的要求導(dǎo)致的，非洲進修生需要有更強的實時交互性課堂。

第二，部分非洲進修生對考試成績態(tài)度淡漠。這是關(guān)系到非洲進修生最終學習成績提高的重要問題。在中國傳統(tǒng)文化中，往往主張自強不息、奮斗不止。但非洲進修生往往傾向于平和寬容、隨遇而安，不對自身做過高的要求。反映到課堂教學中，我國教師一般都是把成績最突出的學生作為標桿，起到示范作用，鼓勵其他學生向其學習，而學生也會因考試成績產(chǎn)生一定的壓力，這種壓力也會成為鞭策學生學習的動力。然而來華非洲進修生往往習慣于之前非洲教師的寬松教學模式，在學習態(tài)度方面不夠主動，不肯為獲得優(yōu)異的成績而付出努力。其結(jié)果就是在傳統(tǒng)線下課堂上，部分非洲進修生與中國教師之間形成了負反饋，部分中國教師也會因為非洲學生不能像中國學生一樣專注學習而感到困擾，影響整體的教學積極性，反過來非洲進修生也會因此而受挫，使得他們的學習態(tài)度愈發(fā)消極。這種情況是傳統(tǒng)線下課堂對學生學習成績要求較高與非洲進修生對成績態(tài)度淡漠不匹配導(dǎo)致的，非洲進修生需要寬松的學習環(huán)境，才能激發(fā)他們的學習興趣。

第三，部分非洲進修生時間觀念淡薄，存在一定的拖延心理。這個問題是發(fā)掘非洲進修生學習潛力的鑰匙之一。非洲很多國家都有一個特有的時間觀念：任何事情晚一段時間做也來得及。反映到課堂上，對于中國教師布置的限時學習任務(wù)，一些非洲進修生往往會按自己的節(jié)奏慢慢完成，而不是像擁有守時觀念的中國學生一樣按要求的時間節(jié)點完成。這樣的拖延心理會對非洲進修生整體的學習效率產(chǎn)生明顯的負面影響。當選擇傳統(tǒng)線下課堂時，中國教師往往會將教學任務(wù)分解并安排學生在限定時間內(nèi)依次完成目標任務(wù)以實現(xiàn)較高的課堂教學效率。但這種教學模式在非洲進修生的課堂教學過程中效果并不理想。

因此，需要針對中非學生之間的文化差異和學習習慣特點，探索構(gòu)建一種新的教學模式，能夠有針對性地解決部分非洲進修生在華學習過程中凸顯的學習積極性不高、對考試成績態(tài)度淡漠和時間觀念淡薄三個問題。

二、跨文化差異混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂在非洲進修生教學中的應(yīng)用

混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂是指一種新型網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式，混合是指這種網(wǎng)絡(luò)課堂并非單純的線上或者線下教學模式，而是一種學生在線下教室，教師在線上授課，綜合了線下課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的混合教學模式［4-5］。同步課堂教學模式是相對于傳統(tǒng)的異步網(wǎng)絡(luò)課堂而言的，異步網(wǎng)絡(luò)課堂由于教師和學生之間缺少實時交流，教師不能及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的各種問題，同時學生也難以及時得到教師答疑解惑的機會，導(dǎo)致學生和教師間缺乏必要的情感交流，容易使學生的專業(yè)知識學習興趣受到影響。相比之下，同步網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合了傳統(tǒng)線下課堂的師生交流優(yōu)勢和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課堂的時間、空間便利性的優(yōu)勢，能夠通過網(wǎng)絡(luò)實時傳輸實現(xiàn)學生對教師、教師對學生以及學生對學生的全方位雙向?qū)崟r交流互動，最大限度地活躍課堂氣氛，以適應(yīng)非洲進修生對課堂自由發(fā)揮的個性需要，從而獲得較為理想的教學效果。

混合課堂和同步網(wǎng)絡(luò)課堂都能從根本上改善課堂實時交流互動的質(zhì)量，最大限度地保證非洲進修生參與討論、發(fā)言互動交流的機會，充分調(diào)動他們的學習積極性?？缥幕町惖幕旌贤骄W(wǎng)絡(luò)課堂是解決中國與非洲國家文化差異問題，提高“中非友誼”獎學金項目非洲進修生課堂學習效果的有效途徑。通過開發(fā)并運用新的網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式，可以減少中非文化差異在非洲進修生教學過程中的負面影響，達到比傳統(tǒng)線下課堂更好的教學效果，最終讓非洲進修生在華學習期間掌握更多的知識與專業(yè)技能，促進中非文化交流。

三、跨文化差異混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計開發(fā)

首先將混合網(wǎng)絡(luò)課堂與同步網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合形成混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂，再對其進行帶有中國社會文化色彩的適度調(diào)整，使之更易為非洲進修生所接受，形成一種適合非洲進修生的特色網(wǎng)絡(luò)課堂模式。要注意的是，對于文化差異方面進行的調(diào)整不可過度，如果過度西化成為類似國外的網(wǎng)絡(luò)課堂模式，就會喪失設(shè)計新教學模式的意義，同時也會損害教師的文化自信心及教學熱情；教學模式要以教師能夠接受同時也受非洲進修生歡迎為前提進行適度的調(diào)整。

跨文化差異調(diào)整既要調(diào)動非洲進修生的主觀能動性，給予他們暢所欲言的機會，也要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性，防止非洲進修生學習方向出現(xiàn)偏差，從而為復(fù)雜抽象的專業(yè)課程教學內(nèi)容提供合理的解決方案。因此，根據(jù)非洲進修生具有渴望表現(xiàn)自己個性等特點，建議采用探索式課堂教學模式，中國教師引導(dǎo)非洲進修生進入情境，非洲進修生可以利用電子設(shè)備進行實時師生互動，從而調(diào)動學生的主觀能動性，完成知識網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)建構(gòu)。在運用新的教學模式時，首先要確保它能讓目前最突出的問題得以解決，即實現(xiàn)非洲進修生的學習積極性提高、關(guān)注考試成績以及時間觀念增強。在原目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上可以考慮增設(shè)一些小目標，如提升非洲進修生的動手能力，同時還可以充分借助網(wǎng)絡(luò)課堂的智能測評服務(wù)系統(tǒng)、課堂搶答系統(tǒng)以及實時動態(tài)分析系統(tǒng)收集的學生課堂學習情況反饋數(shù)據(jù)，做出相應(yīng)的課堂調(diào)整。

混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂的具體設(shè)計：（1）課堂風格要簡潔明快，網(wǎng)絡(luò)白板屏幕交互使用，給非洲進修生創(chuàng)造一個輕松的混合同步課堂環(huán)境，使他們能夠盡快融入網(wǎng)絡(luò)課堂教學情境。（2）課堂開始時，對非洲進修生進入課堂給予歡迎環(huán)節(jié)，調(diào)動其課堂學習熱情，增進非洲進修生與教師之間的感情。（3）采用網(wǎng)絡(luò)課堂的在線點名系統(tǒng)、定時互動交流系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)實時評測系統(tǒng)，提高非洲進修生的課堂時間觀念，引導(dǎo)其重視學習成績和課堂學習效果。（4）課堂教學進行過程中，應(yīng)適當控制單次講解時間，將整體知識點分解為小知識點講解，防止非洲進修生對專業(yè)知識消化不良，影響教學效果。（5）建議教師在設(shè)計課堂教學過程時，可以結(jié)合非洲進修生原居住地的特色展開課堂設(shè)計，如在講解高級微生物學時，可以結(jié)合非洲地區(qū)的土壤微生物特色講解專業(yè)知識；在講解農(nóng)作物種植和病蟲害防治時，可以比較非洲國家與中國農(nóng)作物的種植方式和產(chǎn)量以及常見的病蟲害種類等知識點；在講解食用菌時，可以列舉一些非洲國家盛產(chǎn)的食用菌和經(jīng)?？梢再I到或者吃到的食用菌，這些貼近非洲進修生家鄉(xiāng)的實例可以明顯地激發(fā)非洲進修生的學習興趣。（6）借助網(wǎng)絡(luò)課堂的實時測評系統(tǒng)，了解非洲進修生對每個課堂小知識點的掌握程度，并根據(jù)學生的課堂成績，實時調(diào)整專業(yè)知識的教學進度和節(jié)奏，提高非洲進修生對課堂學習成績的重視程度。（7）發(fā)揮混合同步教學課堂的優(yōu)勢，設(shè)計多個課堂專業(yè)知識討論點，鼓勵非洲進修生在課堂開展小組討論，然后將討論結(jié)果在線反饋給教師，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

結(jié)語

我國設(shè)立的“中非友誼”中國政府獎學金項目極大地促進了中國與非洲國家的合作與交流，促進了非洲國家科技和教育事業(yè)的進步與發(fā)展。然而非洲進修生來華學習期間由于文化差異，在一定程度上限制了其學習質(zhì)量。本文分析了部分非洲進修生在華學習期間由于文化差異產(chǎn)生的課堂學習問題，包括缺乏學習熱情、對考試成績態(tài)度淡漠、時間觀念淡薄等，并有針對性地提出了混合網(wǎng)絡(luò)同步課堂教學模式，借助網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢提高學生的學習積極性，利用網(wǎng)絡(luò)實時測評系統(tǒng)測評非洲進修生對課堂分解的小教學任務(wù)的掌握情況，提高學生對學習成績和效果的重視程度，減少因文化差異導(dǎo)致的學習效果不佳的問題，促進中非文化交流，提高“中非友誼”中國政府獎學金項目非洲進修生在華的學習效果。