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        情景體驗(yàn)法在“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

        2023-10-08 21:13:25劉會(huì)蘭
        教育教學(xué)論壇 2023年23期
        關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)班心理學(xué)情景

        劉會(huì)蘭

        (西安思源學(xué)院 文商學(xué)院,陜西 西安 710038)

        一、“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

        通過對《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中有關(guān)“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程目標(biāo)進(jìn)行解讀,筆者認(rèn)為“學(xué)前兒童心理學(xué)”的課程目標(biāo)主要有三個(gè)方面:了解幼兒、評價(jià)幼兒、指導(dǎo)幼兒發(fā)展。筆者通過對陜西省高校學(xué)前教育專業(yè)的“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,以“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程大綱、課程進(jìn)度安排、課程設(shè)計(jì)等文件為資料進(jìn)行分析,以主講教師團(tuán)隊(duì)及學(xué)生為訪談對象,針對“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題展開研究,發(fā)現(xiàn)“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

        (一)重理論輕實(shí)踐

        “學(xué)前兒童心理學(xué)”課程的理論知識體系龐大,既包括普通心理學(xué)的知識,也包括在此基礎(chǔ)上針對兒童特殊的年齡特征即發(fā)展規(guī)律展開的探討。在實(shí)際教學(xué)中,教師講授內(nèi)容任務(wù)量大,學(xué)生接受和掌握理論知識的效果并不理想。當(dāng)前大部分高校的教學(xué)大綱中“學(xué)前兒童心理學(xué)”的課程目標(biāo)以知識目標(biāo)為主,偏重于對兒童心理學(xué)知識的學(xué)習(xí),缺少對學(xué)生情感的培養(yǎng),在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的兒童觀和教育觀方面較欠缺。在技能目標(biāo)方面,很多教師甚至認(rèn)為課程沒有技能目標(biāo),不能在實(shí)際教學(xué)中將技能目標(biāo)分解變成實(shí)踐步驟,因此常常有力不從心的無助感。

        (二)教學(xué)手段和方法滯后

        由于“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程理論性較強(qiáng),傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者,教師圍繞教材循序漸進(jìn)地講授理論知識,學(xué)生以應(yīng)試為導(dǎo)向?qū)χR進(jìn)行記憶。有些教師也會(huì)采用案例教學(xué)法,但案例通常以文字的形式呈現(xiàn),學(xué)生很難真正地理解案例,教學(xué)過程較為枯燥,學(xué)生對知識的接受程度不高。

        (三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足,積極性不高

        學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段的變化:第一階段屬于缺乏認(rèn)知的假性興趣,即學(xué)生由于對心理學(xué)的認(rèn)知偏見,認(rèn)為兒童心理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是對非常態(tài)兒童的心理問題的干預(yù),因此表現(xiàn)出極大的興趣,但這些興趣并不是真正指向?qū)W前兒童心理學(xué)本身,而是對想象中的極具故事性的兒童心理問題的關(guān)注,當(dāng)學(xué)生真正了解了“學(xué)前兒童心理學(xué)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,才發(fā)現(xiàn)課程的關(guān)注點(diǎn)是兒童普遍的心理現(xiàn)象,而非常態(tài)兒童的心理和行為并不占據(jù)課程內(nèi)容的核心地位,因此,這一階段的興趣屬于假性興趣。第二階段屬于全面認(rèn)知后的一般興趣,即學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒童心理學(xué)的主要內(nèi)容是普通兒童的普通心理及行為的產(chǎn)生與其發(fā)展規(guī)律,并沒有想象中神秘,因此,更多的關(guān)注點(diǎn)指向課程任務(wù)、考試成績、學(xué)分等,屬于外部動(dòng)機(jī)。第三階段為綜合學(xué)習(xí)之后的低興趣階段,即學(xué)生缺乏對兒童心理及行為的直接認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),紙上談兵并不能喚醒其真情實(shí)感,學(xué)生在兒童觀及教育觀的內(nèi)化方面缺乏有效機(jī)制,從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無助感,這時(shí)外在動(dòng)機(jī)已無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,急需采用有效方式來喚醒學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

        二、情景體驗(yàn)法應(yīng)用于“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程教學(xué)的適切性分析

        “適切性”是一個(gè)學(xué)術(shù)名詞,是英文單詞relevance的翻譯?!斑m切性”曾出現(xiàn)在聯(lián)合國教科文組織1995年發(fā)表的報(bào)告書《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中,意為“針對性”,后來被學(xué)者翻譯為“適切性”。目前,國內(nèi)學(xué)者在教育研究領(lǐng)域大量采用“適切性”這個(gè)學(xué)術(shù)名詞,主要用來描述某事物與周圍環(huán)境中的各類因素之間的匹配程度。筆者在對“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程進(jìn)行改革探索的初級階段,通過理論分析及文獻(xiàn)查閱,尋找與“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程高度適切的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為情景體驗(yàn)法應(yīng)用于“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程教學(xué)具有較高的適切性。

        (一)情景體驗(yàn)法簡介

        情景體驗(yàn)法可以追溯到二戰(zhàn)時(shí)期英國海上訓(xùn)練學(xué)校提出的outward bound概念,是指在特殊環(huán)境中通過模擬困境,讓學(xué)員獲得深刻體驗(yàn)的訓(xùn)練方式。二戰(zhàn)結(jié)束后,阿伯德威海上訓(xùn)練學(xué)校的獨(dú)特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式被借鑒并保留下來,并融合了現(xiàn)代管理、成功學(xué)、哲學(xué)等理念和方法,漸漸被應(yīng)用于課程教學(xué)。具體而言,情景體驗(yàn)法是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境體驗(yàn)式教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

        學(xué)者將情景體驗(yàn)法應(yīng)用到各類課程的教學(xué)中。實(shí)踐證明,情景體驗(yàn)法在中小學(xué)各類課程如語文、英語、地理、德育、計(jì)算機(jī)等課程中都具有較好的效果[1]。目前,各類高校也越來越重視課程教學(xué)改革,情景體驗(yàn)法在課程改革的大背景下脫穎而出。有學(xué)者在心理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景,通過情景體驗(yàn)法讓抽象深?yuàn)W的心理學(xué)知識變得具體且形象易懂,達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一,提升教學(xué)效果。例如,情景體驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用于“藥物學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中,契合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo),有利于指導(dǎo)學(xué)生提高思維能力、動(dòng)手能力和護(hù)患溝通能力,能讓學(xué)生盡早進(jìn)入職業(yè)角色[2]。在“管理學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中,通過情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生將“認(rèn)知”內(nèi)化為其行動(dòng),做到“知行合一”。

        (二)情景體驗(yàn)法的科學(xué)性

        情景體驗(yàn)法符合情緒與認(rèn)知關(guān)系原理。依據(jù)心理學(xué)的相關(guān)理論,個(gè)體的情感和認(rèn)知之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。情感對認(rèn)知具有較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)的作用,特別是積極的情感,能有效促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的有效進(jìn)行。情景體驗(yàn)法使學(xué)生在情境中找到情緒傳遞的途徑,從而釋放更好的認(rèn)知資源,進(jìn)行有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)[3]。

        情景體驗(yàn)法符合認(rèn)識的直觀原理。個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)從感、知覺開始,只有積累了大量的感性材料,才有助于學(xué)生產(chǎn)生更高級的認(rèn)知活動(dòng)。情景體驗(yàn)法模擬真實(shí)情景,為學(xué)生提供了大量的感性材料和豐富的表象,讓學(xué)生更為直觀地感知情景,通過情景引起學(xué)生情感共鳴,讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn),從而促進(jìn)知識的內(nèi)化。

        情景體驗(yàn)法符合人心理活動(dòng)的意識特點(diǎn)。人的認(rèn)知活動(dòng)不僅包括有意識的心理活動(dòng),也包括無意識的心理活動(dòng),如無意知覺、無意記憶、無意想象等。無意心理產(chǎn)生的影響往往是潛移默化的、不易被發(fā)現(xiàn)的。情景體驗(yàn)法充分利用了認(rèn)識的心理規(guī)律,將有意心理活動(dòng)和無意心理活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合,以達(dá)到認(rèn)知的最佳狀態(tài)。

        (三)情景體驗(yàn)法符合學(xué)生學(xué)情,符合課程特點(diǎn)

        將情景體驗(yàn)法應(yīng)用于“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程教學(xué)中,既符合學(xué)生的學(xué)情,也符合課程的特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握教學(xué)技能,也要具有一定的藝術(shù)技能,因此,學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中包含音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等技能類課程。根據(jù)課程融合思想,筆者將情景體驗(yàn)法應(yīng)用于“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程,融合理論知識,提供現(xiàn)實(shí)案例,通過教師語言描繪案例,學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行角色扮演,最終以舞臺劇的形式呈現(xiàn)教學(xué)效果。在這個(gè)過程中,學(xué)生動(dòng)用美術(shù)創(chuàng)作技能進(jìn)行舞臺環(huán)境創(chuàng)設(shè),動(dòng)用音樂欣賞與表演技能進(jìn)行情緒渲染,動(dòng)用各種感官在角色扮演中深度體驗(yàn)。通過情景體驗(yàn)法,將學(xué)生對知識的掌握從“認(rèn)知”的層次深化到情感層面,進(jìn)一步落到實(shí)踐中,真正讓學(xué)生內(nèi)化知識,將知識變成素養(yǎng),將素養(yǎng)變成解決問題的能力。

        三、情景體驗(yàn)法在“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

        (一)情景體驗(yàn)法的應(yīng)用步驟

        1.挖掘案例。情景體驗(yàn)有多種來源,如生活情景、實(shí)物情景、圖畫情景、音樂情景、語言情景、表演情景等。情景首先要與教學(xué)主題相關(guān),因此,情景體驗(yàn)法的首要步驟就是挖掘案例。教師根據(jù)授課主題,結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求,挖掘具有可行性的案例,案例的先進(jìn)性、可行性、綜合性、教育性、科學(xué)性是情景體驗(yàn)法成功與否的關(guān)鍵。只有挖掘出符合課程理論及現(xiàn)實(shí)需要的案例,才能保證情景體驗(yàn)法的有效性和可信性。

        2.創(chuàng)設(shè)情境。如何將案例轉(zhuǎn)變成情境是情景體驗(yàn)法的關(guān)鍵點(diǎn)。筆者采用“劇”的形式模擬情境,如舞臺劇、音樂劇、心理劇等。學(xué)生根據(jù)案例中的事件進(jìn)行角色扮演,搭配適宜的舞臺背景及音樂等,演繹人物的內(nèi)心世界。這個(gè)過程不僅豐富了學(xué)生的課余生活,形成了良好的團(tuán)隊(duì)合作,也進(jìn)一步考查了學(xué)生的思維能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力,提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)。

        3.體驗(yàn)情境。通過在心理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景,讓抽象深?yuàn)W的心理學(xué)知識變得具體而形象,使學(xué)生在情景體驗(yàn)中學(xué)習(xí)心理學(xué)知識,了解某種心理現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn),達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一,提升教學(xué)效果。

        4.由情入理,內(nèi)化知識。在情景體驗(yàn)法中,為了扮演好角色,“演員”需要充分了解人物角色,這就需要從不同層面和角度進(jìn)行人物心理活動(dòng)的揣摩。在這個(gè)過程中,對知識的需求成了自然而然的需要,知識在潛移默化的過程中內(nèi)化成學(xué)生的基本素養(yǎng),對學(xué)生的身心產(chǎn)生潤物無聲的教化作用。通過情景體驗(yàn)法,將學(xué)生對知識的掌握從“認(rèn)知”的層次深化到情感層面,并進(jìn)一步落實(shí)到實(shí)踐中。

        (二)情景體驗(yàn)法的效果分析

        筆者通過對幼兒園保教活動(dòng)的實(shí)地觀察及對幼兒教育工作者的訪談,結(jié)合學(xué)前兒童心理學(xué)的理論知識,編制出符合情景教學(xué)法的案例集,以此為主要學(xué)習(xí)材料,以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對象,設(shè)置對照班及實(shí)驗(yàn)班,通過一學(xué)期的課程學(xué)習(xí),對情景體驗(yàn)法進(jìn)行實(shí)踐及效果研究。

        對照班及實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生均是大一新生,學(xué)生在與學(xué)習(xí)有關(guān)的各方面因素上具有同質(zhì)性。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)第一項(xiàng)是將案例集呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生通過自由討論形成小組,并選擇感興趣的主題和案例進(jìn)行為期一周的資料準(zhǔn)備,在課堂上通過分享資料由教師根據(jù)準(zhǔn)備情況確定每個(gè)小組的主題及案例。第二項(xiàng)的重點(diǎn)內(nèi)容是各小組繼續(xù)深入開展主題研討及情景劇的拍攝等活動(dòng),教師按照教學(xué)大綱進(jìn)度如期開展教學(xué)內(nèi)容,涉及的主題及案例由各小組以情景劇的形式呈現(xiàn),學(xué)生和教師以情景劇為學(xué)習(xí)材料展開研討。對照班則按照傳統(tǒng)的講授式課堂模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師通過對兩個(gè)班級的對照分析,發(fā)現(xiàn)相對于對照班,實(shí)驗(yàn)班具有以下幾方面的特點(diǎn)。

        1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極,主動(dòng)性更強(qiáng),表現(xiàn)出的積極情緒更多。首先,情景體驗(yàn)法有利于建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。同樣是大一新生,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的師生關(guān)系和同伴關(guān)系破冰更快,師生和生生之間更快建立信任,具體表現(xiàn)在課堂的發(fā)言率、討論時(shí)的熱度、課后合作交流時(shí)間等方面。其次,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。由于課堂學(xué)習(xí)氛圍較好,充分的交流與討論讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成就感,從而促使學(xué)生更主動(dòng)地對知識進(jìn)行挖掘,滿足學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這種良性循環(huán)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識,從而讓課堂變得更有效率,有更多的時(shí)間進(jìn)行知識拓展。最后,學(xué)生的自我感覺較好。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查顯示,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)的科目是“學(xué)前兒童心理學(xué)”,學(xué)習(xí)這門課程疲勞感及無助感較少,且學(xué)生認(rèn)為這門課程的價(jià)值感更強(qiáng)。

        2.學(xué)生參與專業(yè)活動(dòng)更積極,綜合素養(yǎng)更高。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能,也需要掌握藝術(shù)技能,怎樣將課程與專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行深度融合,是教學(xué)改革的一個(gè)主要趨勢。筆者將情景體驗(yàn)法應(yīng)用于課程教學(xué),不僅有利于課程學(xué)習(xí),更有利于拓展專業(yè)技能。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生以編排情景劇為媒介,建立更多的團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系,在合作關(guān)系中,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),主動(dòng)學(xué)習(xí)繪畫、表演、音樂等方面的技能,直接提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生有了自信心,在藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)方面更加主動(dòng),有勇氣和信心面對更多的挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)班參與學(xué)校的各類社團(tuán)、學(xué)前教育專業(yè)技能比賽、學(xué)科競賽等的學(xué)生人數(shù)比例較高。

        3.在實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生參與度更高,更具有問題敏感性。首先,通過對期末理論課程的考試進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),盡管實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生在總體成績上不存在顯著性差異,但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的案例分析題答案更全面,具有更多元的視角,學(xué)生對問題的解答更專業(yè)。其次,在期末的幼兒園實(shí)踐活動(dòng)中,相對于對照班學(xué)生整體的靦腆態(tài)度,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生參與度更高,能積極主動(dòng)地以教師的身份和幼兒互動(dòng),對幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在的問題更敏感,記錄更詳細(xì)。

        四、情景體驗(yàn)法在“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

        (一)使用情景體驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)的過程中,要注意案例的有效性

        案例是情景體驗(yàn)法的著力點(diǎn),因此,收集符合現(xiàn)實(shí)意義又具有一定理論價(jià)值的案例是情景體驗(yàn)法在“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程應(yīng)用中的第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在應(yīng)用情景體驗(yàn)法時(shí),首先要確定案例來源,案例必須來自現(xiàn)實(shí),是現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在的、符合教育規(guī)律的事實(shí)情況,切忌從網(wǎng)絡(luò)或者文學(xué)作品中模仿杜撰案例,這會(huì)導(dǎo)致情景失真,最終造成認(rèn)知錯(cuò)誤,從而把科學(xué)的學(xué)前兒童心理學(xué)知識變成脫離現(xiàn)實(shí)、夸大其詞、混淆視聽的偽科學(xué)。

        (二)使用情景體驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)的過程中,要注意情景的針對性

        角色扮演的目的是與人物共情,從而將認(rèn)知內(nèi)化成情感和行為,因此,在情景創(chuàng)設(shè)過程中教師要全程督導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生注重對人物心理的揣摩和模仿,而不應(yīng)該讓學(xué)生的注意力過多停留在外在表演的形式上。大學(xué)生思維具有創(chuàng)新性,會(huì)情不自禁地將自己日常的生活和學(xué)習(xí)中的各種情緒以一種獨(dú)特的方式通過情景展現(xiàn)出來,導(dǎo)致情景劇在“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程中的針對性變?nèi)?,甚至變成了有些學(xué)生娛樂大眾、突出個(gè)人特點(diǎn)、引起關(guān)注的載體。因此,在情景體驗(yàn)法的應(yīng)用過程中,教師始終要注意關(guān)注情景劇的針對性,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合課程需要、符合現(xiàn)實(shí)需要、符合大學(xué)生價(jià)值觀的情景。

        (三)使用情景體驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)的過程中,要注意評價(jià)方式的多元化

        情景體驗(yàn)法的效果評價(jià)應(yīng)從認(rèn)知、情感、技能等各方面展開,注重過程性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合,打破傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)模式。在未來的課程改革研究中,筆者將進(jìn)一步對課程改革的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行研究,以期找到最適用于“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程的評價(jià)方法。

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