○陳靜敏

“雙減”背景下，考試和評價(jià)改革成為深化義務(wù)教育課程改革的重要組成部分和主要任務(wù)。本文簡述了筆者所在學(xué)校“雙減”背景下英語學(xué)科“樂考”的模式、過程及效果，希望為促進(jìn)小學(xué)英語課程考試與評價(jià)的相關(guān)改革提供一些幫助。

一、構(gòu)建多元模式

1.確定參與主體。此次“樂考”的參與主體包括筆者所在小學(xué)一年級學(xué)生、英語教師、各任課教師、家長志愿者以及高年級（主要為六年級）學(xué)生。

2.明確設(shè)計(jì)內(nèi)容。此次“樂考”英語學(xué)科集聽（做）、說（唱）、玩（演）于一體，將知識點(diǎn)的考查融入英文歌曲、情景對話和小組合作中。同時(shí)，將英語與音樂、形體、數(shù)學(xué)、德育學(xué)科等進(jìn)行融合，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的考查。

3.形成評價(jià)方式。本次研究采用學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行等級制評價(jià)，同時(shí)，打破傳統(tǒng)以同一班級為單位的班級測評方式，采用小組制，即將每班學(xué)生隨機(jī)分成6～7 人為單位的小組，并將每班相同組別的學(xué)生列為同一測評單元，分別在八個(gè)測評地點(diǎn)同步進(jìn)行。

二、體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向

1.改進(jìn)評價(jià)方式，提高學(xué)生素養(yǎng)?！皹房肌蹦Ｊ较?，評價(jià)主體的多元化保證了語言測評的信度和效度，降低了測評可能潛在的偏頗性。同時(shí)，將英語知識點(diǎn)中的數(shù)字認(rèn)知與音樂、數(shù)學(xué)學(xué)科融合，并以歌曲的方式進(jìn)行考查，將學(xué)科學(xué)業(yè)測評進(jìn)行相互融合，突出了英語學(xué)科“樂考”的趣味性。

2.開展評價(jià)反饋，有效促進(jìn)教學(xué)。由于打破了傳統(tǒng)的班級式統(tǒng)一測評方式，“樂考”混班化評價(jià)過程中部分測試點(diǎn)出現(xiàn)了時(shí)間分配不合理等現(xiàn)象，從而影響了部分學(xué)生的發(fā)揮。“樂考”這一新模式的學(xué)業(yè)評價(jià)方式與傳統(tǒng)的知識考查不同，如何高效組織一年級學(xué)生參與學(xué)業(yè)評價(jià)成為評價(jià)過程中急需探討的問題。教師要針對學(xué)生“樂考”需求從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上改進(jìn)，不斷構(gòu)建完善的學(xué)科評價(jià)體系，通過“樂考”模式考查學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力。

三、注重評價(jià)引導(dǎo)

1.運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。此次英語“樂考”學(xué)業(yè)評價(jià)的創(chuàng)新實(shí)踐，在“樂”出智慧、“考”出素養(yǎng)方面取得了階段性成效。在英語學(xué)科與數(shù)學(xué)、音樂等協(xié)同視域下進(jìn)行“樂考”實(shí)踐，最大限度地開發(fā)學(xué)生的多元化思維能力、學(xué)科知識融合能力、小組協(xié)作能力，從而有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)生也“樂”出了成長，“考”出了學(xué)識。

2.反思教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)以評促教。以學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行考試，是對學(xué)科評價(jià)體系構(gòu)建的完善。從長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神培養(yǎng)出發(fā)，教師除了針對學(xué)生“樂考”需求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容之外，還要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

“樂考”作為“雙減”背景下學(xué)科評價(jià)的新模式，是教育體系中每個(gè)參與者共同努力嘗試的碩果。雖然不盡完美，但為后續(xù)學(xué)科評價(jià)提供了借鑒作用?！皹房肌蹦Ｊ搅D以評價(jià)體系改革促進(jìn)課程改革，從而確立新的小學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)理念，促進(jìn)“雙減”政策的有效落實(shí)。