○韓江玲

契訶夫的短篇小說(shuō)《苦惱》寫(xiě)了一個(gè)叫姚納的車(chē)夫，他的孩子死了，他很想把這種喪子之痛跟人說(shuō)說(shuō)，但是偌大的一個(gè)彼得堡竟無(wú)人愿聽(tīng)。最后他只好把悲傷說(shuō)給他的那匹小馬。契訶夫說(shuō)，你們不知道這個(gè)車(chē)夫有多大的悲傷，如果這個(gè)時(shí)候他的胸膛裂開(kāi)，那種悲傷滾滾而出，是會(huì)淹沒(méi)整個(gè)世界的。

劉震云的小說(shuō)《我不是潘金蓮》的主人公李雪蓮是個(gè)普通的中國(guó)農(nóng)村婦女，她為了證明那一句“我不是潘金蓮”，花了二十年的時(shí)間，這二十年，親人、身邊人、全世界沒(méi)人聽(tīng)，她只好把這話(huà)告訴自己家里的一頭牛。

世界很大又很小，大到能盛下山川湖泊，小到連一個(gè)人的喜怒哀樂(lè)都無(wú)處盛放。我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)女生，原來(lái)學(xué)習(xí)很好，后來(lái)母親去世，父親另娶別人。后媽只照顧自己的孩子，對(duì)她不聞不問(wèn)。父親忙于工作顧不上管她。班里有男生欺負(fù)她，同學(xué)們也不理她，她的成績(jī)下降到中下游，她的世界幾乎要塌掉了。幸虧這個(gè)時(shí)候，班里新?lián)Q了一個(gè)班主任，接納了她，傾聽(tīng)到她的不甘，知道她渴望向上，渴望擺脫周?chē)h(huán)境的桎梏，傾聽(tīng)到她與命運(yùn)抗?fàn)幍穆曇?。老師勉?lì)她努力拼搏，她最終如愿考上了想去的高中。

世界上有些人說(shuō)話(huà)就是沒(méi)人聽(tīng)，很多人都是不受重視的人，這個(gè)班主任看到了被忽略的人，聽(tīng)到了被忽略的話(huà)，包括被忽略的情感。但是世界上還有很多孩子無(wú)人理睬，如果他們?cè)诮^望無(wú)助的時(shí)候，有老師、家長(zhǎng)能穩(wěn)穩(wěn)地接住他們，就像被風(fēng)雨打濕羽毛的小鳥(niǎo)被托在掌心，有人幫他們梳理羽毛，進(jìn)行心理重建，那么他們不還是奮發(fā)向上、矞矞皇皇的少年嗎？

心理學(xué)上有個(gè)術(shù)語(yǔ)叫“共情”，是指體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力。如果求助者感到自己被理解、被悅納，就會(huì)感到愉快、滿(mǎn)足。教育者能與學(xué)生共情，傾聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音，理解他們的無(wú)助與彷徨，掙扎與迷茫，在關(guān)鍵時(shí)刻施以援手，那么他們就一定可以振翅高飛。

教育家蔡元培說(shuō)：“教育是幫助被教育的人，給他發(fā)展自己的能力，完成他的人格?！币粋€(gè)人如果和外界交流得到的是積極回應(yīng)，他就會(huì)更愿意和外界交流；得到的是消極的回應(yīng)，則會(huì)關(guān)閉自己。所以人格的形成是在和外界交流中不斷形成和發(fā)展的。那些性格偏激或心理脆弱的少年，很多是在心靈的至暗時(shí)刻，得不到積極回應(yīng)和傾聽(tīng)從而走上不歸路的。

在教育的漫漫長(zhǎng)路上，提高育人本領(lǐng)，惟愿從傾聽(tīng)和了解學(xué)生做起。