黃麗娟 蒙振

摘 ?要：文章以廣西11所高水平高職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)情況為調(diào)查研究內(nèi)容，分析查找課程建設(shè)存在的問題，從教學(xué)管理機構(gòu)設(shè)置、教學(xué)團隊打造、課程教學(xué)改革、教學(xué)診改體系構(gòu)建等方面提出課程改革思路，探索構(gòu)建“雙高”計劃建設(shè)背景下高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程體系，旨在提升課程教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，幫助大學(xué)生樹立正確就業(yè)觀、為培養(yǎng)具有較強實踐能力、就業(yè)技能和職業(yè)適應(yīng)性的人才奠定基礎(chǔ)，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙高計劃”；高職；就業(yè)指導(dǎo)；課程建設(shè)

中圖分類號：G640 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2023）22-0161-04

《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）［1］強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)，為現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)是“雙高”建設(shè)的重要指導(dǎo)思想?！半p高計劃”是高職院校改革發(fā)展的重要機遇和契機，也是建立高質(zhì)量就業(yè)指導(dǎo)課程的時代訴求。

廣西目前共有11所“雙高”院校，“‘雙高計劃建設(shè)背景下高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革的實證研究”課題組選取了11所院校進行就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)與改革情況的調(diào)查研究，分析查找“雙高”院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)存在的問題，探索建立“雙高”計劃建設(shè)背景下高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程體系，為高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育提供有效參考。

一、“雙高”院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)情況

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于切實做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》的出臺［2］，正式確立了高校就業(yè)指導(dǎo)課程的地位。從目前的研究和應(yīng)用來看，各高校的課程設(shè)置多采用與生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的方式。為更好地開展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校近年來嘗試將就業(yè)指導(dǎo)課程進行單列，目前課程體系建設(shè)仍處于摸索階段，教學(xué)改革成為這一時期就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展的重點。

為此，課題組申報了廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度廣西大學(xué)生就業(yè)研究專項課題《“雙高”計劃建設(shè)背景下高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革的實證研究》。為掌握廣西“雙高”職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的實施情況，課題組面向11所“雙高”院校發(fā)放調(diào)查問卷，并通過抽樣走訪調(diào)研、電話回訪等方式，調(diào)查了解11所高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)情況。

從統(tǒng)計情況來看，接受調(diào)查的11所高校都開設(shè)了與就業(yè)指導(dǎo)有關(guān)的課程，并將課程列為必修課；其中，3所設(shè)立獨立教學(xué)機構(gòu)，2所配備專職教師。在課程教學(xué)改革方面，11所高校都在落實思政教學(xué)改革，有9所實施“三教”改革政策，1所建設(shè)了針對本課程的質(zhì)量診斷體系。各高校在課程師資隊伍建設(shè)、學(xué)校重視程度與政策保障方面均存在不同程度的不足。

二、課程建設(shè)存在的問題及原因分析

（一）課程重視程度有待加強

在教育主管部門推動下，“雙高”院校普遍將就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置為必修課，但是大部分高校仍然存在學(xué)校重視不足，相應(yīng)政策保障不到位的情況，具體表現(xiàn)：在教學(xué)管理上，1所高校由教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)管理，2所高校將就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置為通識教育課，由通識學(xué)院負(fù)責(zé)課程教學(xué)管理，8所高校由行政職能部門招生就業(yè)處負(fù)責(zé)；在課程模塊設(shè)置上，5所高校就業(yè)指導(dǎo)課程單獨開設(shè)，4所高校課程設(shè)置包含大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)兩個模塊，2所高校就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩個模塊合并。為更好地開展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，有4所高校開始嘗試研究出版校本教材，2所高校開設(shè)相應(yīng)的線上課程，但是仍處于摸索階段。

（二）師資隊伍建設(shè)力度不夠

師資隊伍建設(shè)是提升就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵［3］。調(diào)查數(shù)據(jù)反饋，“雙高”院校的師資隊伍建設(shè)力度有待加強，具體體現(xiàn)：一是結(jié)構(gòu)單一，沒有充分吸納校外教師參與，其中有1所高校配備5名專任教師負(fù)責(zé)課程教學(xué)，1所高校配備1名專任教師（課程負(fù)責(zé)人）負(fù)責(zé)統(tǒng)籌課程教學(xué)。大部分高校的教師隊伍主要由其他任課教師、行政人員或者輔導(dǎo)員兼職上課，缺少企業(yè)、行業(yè)教師參與的就業(yè)指導(dǎo)教育，并不利于學(xué)生及時掌握就業(yè)形勢變化，了解企業(yè)需求信息；二是缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，缺少學(xué)生管理及就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗，也沒有更多的精力投入開展就業(yè)調(diào)研、教學(xué)研究等工作，致使課程教學(xué)照本宣科、枯燥無味，紙上談兵的就業(yè)教育缺少對學(xué)生針對性的指導(dǎo)、脫離求職實踐，并不能真正解決大學(xué)生就業(yè)時的困惑和矛盾。三是隊伍不穩(wěn)定，行政兼課教師在與本職工作安排沖突的情況下，常常會主動放棄教學(xué)授課任務(wù)，致使教師隊伍一直處在不斷調(diào)整變動的狀態(tài)。

（三）課程教學(xué)改革有待深入

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的主要陣地，科學(xué)的教學(xué)手段、多樣的教學(xué)方式對提升教學(xué)水平、幫助學(xué)生樹立正確就業(yè)觀念以及提升學(xué)生的求職技能起到重要作用。近年來，在畢業(yè)生人數(shù)逐年增長和疫情影響的雙重壓力下，為解決畢業(yè)生就業(yè)難問題，就業(yè)指導(dǎo)課程在高校得到重視，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“雙高”院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革仍然存在以下幾個方面的不足：一是從教學(xué)手段上看，有2所高校開設(shè)線上教學(xué)課程，嘗試通過組織模擬面試比賽、學(xué)生參加社會調(diào)查、現(xiàn)場招聘會等方式豐富課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是大部分高校仍停留在行政性實踐、直線型思維中，學(xué)生更多只是接受大班、填鴨式的理論教育，缺少課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程授課方式單一；二是課程思政改革雖已經(jīng)引起高校重視，但是改革成效并不明顯，大學(xué)生在求職就業(yè)過程中呈現(xiàn)的“緩就業(yè)、慢就業(yè)”現(xiàn)象日益嚴(yán)重，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展模糊化造成就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出；三是缺乏有效的教學(xué)監(jiān)控體系，利用課程質(zhì)量診斷體系監(jiān)控教學(xué)實施是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，目前只有1所高校具備針對就業(yè)指導(dǎo)課程的質(zhì)量診斷體系，明顯不利于課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、“雙高”院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革思路

（一）科學(xué)設(shè)置教學(xué)機構(gòu)，為課程教學(xué)保駕護航

要建設(shè)一支穩(wěn)定的高水平教師隊伍，機構(gòu)保障是基礎(chǔ)。在現(xiàn)有的研究上，高校設(shè)置專門機構(gòu)負(fù)責(zé)課程教學(xué)組織實施，對穩(wěn)定教師隊伍、推動就業(yè)工作起到良好的推動作用。在接受調(diào)研的“雙高”院校中，有兩所高校設(shè)置通識學(xué)院負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，配備相應(yīng)的專職教師負(fù)責(zé)教學(xué)工作，有利于教師隊伍的穩(wěn)定和教研工作的開展。對其他院校開展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)有高校成立獨立機構(gòu)負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)課程的組織實施，并取得一定成效。比如廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，下設(shè)職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)教育教研室，統(tǒng)一管理學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)系列課程。教研室全年共開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“就業(yè)指導(dǎo)”等11門課程，出版了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》自編校本教材，將校友的典型就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例編入教材中，講好“國商人”自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)故事。此外，學(xué)校畢業(yè)生畢業(yè)去向落實率近五年來始終保持在90%以上，畢業(yè)生就業(yè)滿意度達到95%以上，畢業(yè)生就業(yè)工作連續(xù)十九年獲自治區(qū)教育廳表彰。從學(xué)校就業(yè)工作取得的成效上看，獨立設(shè)置的教學(xué)機構(gòu)為課程教學(xué)實施保駕護航，課程教學(xué)質(zhì)量的提高有利推動了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提高。

（二）建立“選培賽評”機制，打造優(yōu)良教學(xué)團隊

1. 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)提升隊伍素質(zhì)

通過成立課程教研室，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、政治素質(zhì)過硬、教學(xué)業(yè)務(wù)精通、責(zé)任心強，學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。教師隊伍選聘過程中要從以下幾個方面優(yōu)化隊伍：一是在教師隊伍結(jié)構(gòu)上要充分吸納企業(yè)管理精英、行業(yè)專家等人才，也可以考慮與人才交流中心等機構(gòu)合作，共享就業(yè)指導(dǎo)專家資源庫；二是在校內(nèi)教師隊伍的選聘上，要優(yōu)先考慮選聘從事畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)一線的輔導(dǎo)員、就業(yè)干事；三是優(yōu)化職稱隊伍結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮高級職稱教師和骨干教師等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的作用，通過“傳、幫、帶、促、導(dǎo)”等途徑，提高就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍素質(zhì)和教學(xué)科研水平。

2. 強化培訓(xùn)考核穩(wěn)定教師隊伍

在教師隊伍培訓(xùn)上，鼓勵教師積極參與社會實踐，優(yōu)先選送到企事業(yè)單位進行短期的掛職鍛煉；也可以組織教師參與校外就業(yè)指導(dǎo)技能培訓(xùn)或是邀請專家入校為教師開展提升教學(xué)能力的培訓(xùn)，引導(dǎo)師資隊伍向更專業(yè)更穩(wěn)定的方向發(fā)展。在職稱評聘方面，打破限制，降低門檻，將就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍單列晉升渠道或者加入輔導(dǎo)員隊伍評審系列，暢通教師專業(yè)發(fā)展通道，吸引更多的優(yōu)秀人才加入就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。

3. 深化實踐教學(xué)提升教學(xué)技能

在教師教學(xué)技能提升方面，高?？梢越Y(jié)合實踐、開展教學(xué)。一是積極鼓勵教師參加各級、各類就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)技能競賽，提高教師技能和整體素質(zhì)，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力。二是深化實踐教學(xué)改革，以提升學(xué)生就業(yè)技能為目標(biāo)，在學(xué)校技能進階比賽中舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃、模擬面試大賽等活動，由任課教師參與活動的組織及學(xué)生參賽隊伍的指導(dǎo)，達到提升教師實踐指導(dǎo)技能與學(xué)生參與教學(xué)實踐積極性的目的。

4. 細(xì)化考評指標(biāo)調(diào)動教師積極性

細(xì)化考評細(xì)則，建立有效的評價反饋機制，有利于教師能力的提升和課程改革的推進［4］。一是在教師考評中，細(xì)化考評細(xì)則，將常規(guī)教學(xué)完成情況、學(xué)生評教和教研成果輸出等方面作為教師考核評價的關(guān)鍵指標(biāo)，制訂教師考評方案開展年度教學(xué)考評工作。二是建立多渠道的評價反饋機制。學(xué)生評教數(shù)據(jù)報告、信息員反饋機制、督導(dǎo)評價反饋機制、教學(xué)督導(dǎo)簡報反饋專欄、教學(xué)檢查反饋機制、直接反饋機制在不同階段、時間、方式共同發(fā)揮效用。三是評教結(jié)果及時通報。教研室總結(jié)并向教師、學(xué)生反饋，特別是教師教學(xué)中存在的不足，對教師教學(xué)中存在的問題，學(xué)校安排有專家及時與其溝通，分析原因，提出改進建議。通過考評調(diào)動教師工作積極性，最終達到提升課程師資隊伍水平，推動課程改革落實的目的。

（三）推進教學(xué)改革，提升學(xué)生就業(yè)能力

1. 改革教學(xué)模式，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

就業(yè)形勢的變化對畢業(yè)生求職技能的提升提出了新的要求，“照本宣科”式的就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足就業(yè)形勢變化的需求。突出學(xué)生中心位置的教學(xué)模式改革成為當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式改革的主要方向，以學(xué)生為中心，增強學(xué)生課堂參與的積極性和主動性，可以嘗試從以下幾個方面進行：一是改革教學(xué)內(nèi)容，重新分類各模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過建立“理論內(nèi)容—實踐操作”“線上慕課—線下實踐”的內(nèi)容劃分，將就業(yè)指導(dǎo)課程分為政策解讀、就業(yè)方法、就業(yè)技能、職業(yè)適應(yīng)四個模塊內(nèi)容。各高?？梢愿鶕?jù)模塊劃分添加符合本校的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校就業(yè)工作開展現(xiàn)狀，編輯出版校本就業(yè)指導(dǎo)教材，教材編輯中既要考慮教材的普適性又注重專業(yè)針對性以及各層次學(xué)生的特性；二是改革教學(xué)方式，課程設(shè)計可以利用線上慕課平臺，采用線上慕課、線下實踐的混合式教學(xué)方法，共享豐富教學(xué)資源，增強教學(xué)效果，強化實操環(huán)節(jié)，從而淡化對理論知識的灌輸，吸引學(xué)生參與課堂互動。課程設(shè)計過程中也可以相應(yīng)增加實踐教學(xué)比重，比如在教學(xué)課堂設(shè)置模擬面試模塊，高?？梢詫⒔虒W(xué)課堂與校園招聘活動相結(jié)合，讓企業(yè)專場宣講走進課堂或?qū)⒄n堂求職面試教學(xué)模塊搬到校園招聘會現(xiàn)場，提升學(xué)生就業(yè)技能的同時，為實現(xiàn)成功求職積累經(jīng)驗。

2. 以課程思政為抓手，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)觀

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育根本目的是引導(dǎo)大學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想，養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德，培養(yǎng)大學(xué)生強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)敬業(yè)精神、優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)、突出的就業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)力，從而找到理想的工作［5］。思想政治教育是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的根與魂，是緩解當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力與就業(yè)矛盾的殺手锏。在課程教學(xué)改革中，要以課程思政為抓手，融入以思政內(nèi)容為主線的職業(yè)精神教育內(nèi)容，包括職業(yè)發(fā)展定位、職業(yè)發(fā)展價值觀等。在開展教學(xué)的過程中，前期要著重引導(dǎo)學(xué)生進行自我定位，結(jié)合自身性格、興趣等主觀條件以及現(xiàn)實生活環(huán)境等客觀條件選擇適合的行業(yè)和崗位。后期著重強調(diào)職業(yè)價值觀中的誠信、奉獻精神，弘揚“螺絲釘精神”“工匠精神”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合就業(yè)形勢，樹立正確求職觀念，積極主動求職，吃苦耐勞，勇于到基層服務(wù)鄉(xiāng)村振興、到部隊保家衛(wèi)國。通過潛移默化的職業(yè)價值觀教育，促使學(xué)生有信心、有恒心、有耐心地選擇、從事適合自己的工作崗位，建立自己的事業(yè)，幫助大學(xué)生成長成才，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

3. 推進“三教”改革，提升學(xué)生整體素質(zhì)

加強職業(yè)教育“三教”改革是提升學(xué)生整體素質(zhì)的重要保障。其一高校要加強對教師的專業(yè)培訓(xùn)，做好教師的定向培養(yǎng)和非定向培養(yǎng)計劃，保障教師隊伍能夠得到及時補充。其二在教學(xué)、教材改革方面，要發(fā)揮自治區(qū)級專業(yè)發(fā)展研究基地、專業(yè)教學(xué)資源庫、職業(yè)教育教改項目等教學(xué)改革引領(lǐng)作用，積極研究特色就業(yè)指導(dǎo)教育課程，推進課程改革。其三要以互聯(lián)網(wǎng)為依托，實現(xiàn)線上與線下教育的融合，提升教學(xué)能力和教學(xué)效果。其四要推進就業(yè)指導(dǎo)全程化建設(shè)，通過打磨好一門課，打造好一支就業(yè)師資隊伍，推進就業(yè)指導(dǎo)教材高水平、高質(zhì)量的“金課”建設(shè)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如在線慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、體驗式教學(xué)等方式，提升就業(yè)核心競爭力。

（四）構(gòu)建教學(xué)診改體系，提升課程教學(xué)質(zhì)量

構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)診改體系是提升教學(xué)質(zhì)量的有效保障。高?？梢栽诰蜆I(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中運用測評系統(tǒng)采集學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、課堂學(xué)習(xí)等相關(guān)數(shù)據(jù)建立學(xué)生職業(yè)診斷系統(tǒng)，吸收專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生與家長共同參與，實施學(xué)生個人成長動態(tài)診斷，并應(yīng)用于學(xué)生的自我調(diào)整與改進，這將有利于教育教學(xué)、學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)方案的修正與完善。具體操作時以一個學(xué)期為小周期對學(xué)生個人成長診斷與改進，以一個學(xué)年為大周期調(diào)大診改，每年6月底形成成長質(zhì)量年度分析報告，按照學(xué)校人才培養(yǎng)方案（修訂）意見，每年優(yōu)化一次學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)方案，改革相應(yīng)的培養(yǎng)體系。通過就業(yè)教材與“內(nèi)診”的對接、融合，按照“確定目標(biāo)—建立標(biāo)準(zhǔn)—組織實施—診斷改進”的流程，制訂系統(tǒng)的目標(biāo)鏈與診斷標(biāo)準(zhǔn)鏈，實施一體化的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量螺旋改進機制，使學(xué)生認(rèn)識自我，樹立正確求職觀念，實現(xiàn)個性化的就業(yè)目標(biāo)。

四、結(jié)語

在國家“雙高計劃”建設(shè)背景下，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)教育、提升就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量既是建設(shè)高水平高職院校、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、指導(dǎo)學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)的一項重要舉措，也是高職教育可持續(xù)化發(fā)展的關(guān)鍵推手。因此，積極開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和質(zhì)量提升工作，幫助大學(xué)生順利地選擇職業(yè)和實現(xiàn)就業(yè)，既是高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育創(chuàng)新改革的迫切需求，更是黨中央、國務(wù)院推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的時代要求。

參考文獻：

［1］ 周彥兵. “雙高計劃”背景下高職院校教學(xué)組織共同體建設(shè)研究［J］. 職教論壇期刊，2020，36（08）：59-63.

［2］ 陳登峰. 地方本科院校就業(yè)教育困境與對策研究——以黃岡師范學(xué)院為例［D］. 湖北：武漢工程大學(xué)，2017.

［3］ 吳貴生. 地方高師院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀、問題與對策——基于對江西省三所師范院校的分析［D］. 湖北：華中科技大學(xué)，2006.

［4］ 高文靜. 高等數(shù)學(xué)課程診斷與改進的“8字螺旋”構(gòu)建［J］. 職業(yè)技術(shù)期刊，2018，17（07）：56-59.

［5］ 馮蕾. 社會主義核心價值觀融入大學(xué)生就業(yè)教育研究［D］. 湖南：吉首大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項目：廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度廣西大學(xué)生就業(yè)研究專項基金項目“‘雙高計劃建設(shè)背景下高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革的實證研究”（項目編號：2021ZJY1092）。

作者簡介：黃麗娟（1980—），女，學(xué)士，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院講師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育；蒙振（1984—），男，碩士，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處副處長，副教授，研究方向為大學(xué)生思想政治教育、人力資源管理。