湖南省韶山市藝術(shù)幼兒園 胡 偉

游戲在幼兒園的各項活動中占據(jù)重要的地位，是幼兒獲得快樂的最初動力?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“幼兒園以游戲為基本活動，要珍視游戲的獨特價值。”而自主游戲是教師在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境和均等的游戲機會，讓幼兒自由選擇游戲區(qū)域，按照自己的意愿自主選擇游戲方式、游戲內(nèi)容、游戲玩伴，進而促進幼兒游戲的主動性、獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。我園實施戶外自主游戲已達十年之久，我園以投放的“木制攀爬架”為例，讓幼兒實現(xiàn)了從教師包辦代替到自主游戲的轉(zhuǎn)變。

教師包辦代替的弊端

1.游戲興趣點不高，持續(xù)性不長

木制攀爬架投放之初，教師擔(dān)心幼兒不會玩、搬不動，便采取了包辦代替的做法——每天的戶外自主游戲時間都是由教師將攀爬架搭好，幼兒只要進行攀爬即可。剛開始出于對新器械的好奇心理，玩攀爬架的幼兒有很多，但隨著時間推移人越來越少了。

2.難以滿足幼兒的興趣需要和挑戰(zhàn)愿望

游戲材料種類居多，但簡單地將材料進行組合拼搭，難以滿足幼兒的興趣需要和挑戰(zhàn)愿望。指導(dǎo)教師也意識到了這一點，于是馬上進行了調(diào)整——他們將園內(nèi)的輪胎蹦蹦床、四分之一圓、體能器械組等與木質(zhì)攀爬架相結(jié)合，希望吸引更多的幼兒，但是并沒有取得非常好的效果，因為大多數(shù)幼兒玩了一輪之后就換區(qū)了。

3.材料的擺放和歸位不當(dāng)，幼兒參與度不高

游戲材料的擺放和歸位不當(dāng)，教師的包辦代替導(dǎo)致幼兒參與度不高。因攀爬架是木制的器械，所以我們將木制攀爬架組合放置在器械室里。但是器械室空間較窄，考慮到安全因素，我們要求幼兒不進器械室，游戲前由教師將攀爬架搬出來，游戲后又由教師搬進去，所以教師包辦替代了器械的擺放和歸位，導(dǎo)致幼兒的參與度不高。

幼兒自主性游戲

開展自主游戲是讓幼兒有自由選擇游戲的權(quán)利和可能，而不是任由教師安排、選擇。這就需要教師對幼兒有深入的了解，最大限度地開發(fā)幼兒的潛能。

1.游戲計劃的生成性

在自主游戲中，幼兒對游戲有支配權(quán)和選擇權(quán)，游戲方案也不再是教師事先設(shè)想好的。教師通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，通過增加新穎有趣、富有挑戰(zhàn)性的游戲素材，激發(fā)幼兒的游戲興趣。此外，教師還可以通過活動結(jié)束時的分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同伴之間相互學(xué)習(xí)借鑒，如針對喜歡的區(qū)域、材料、自己想出的有趣玩法以及相同材料的不同玩法、不同材料的組合玩法等進行交流，激發(fā)幼兒對區(qū)域、材料、玩法等一步探索的興趣與欲望。而制定高質(zhì)量的游戲計劃需要教師具有系統(tǒng)而靈活的游戲決策能力、豐富的玩具知識以及寬闊的教育視野。例如，剛開始幼兒只是玩攀爬，但隨著游戲的深入，幼兒自己會生成玩法，于是教師調(diào)整器械的擺放格局，把輪胎、塑料圈、四分之一圓等與攀爬架擺放在一起，有意識地投放軟墊等材料讓幼兒不斷生成新玩法。游戲后期，幼兒還可以通過繪畫、講述等不同方式制定游戲計劃。

2.游戲環(huán)境的多樣性

幼兒是游戲的主人，而每位幼兒的需求是不一樣的，所以教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，要體現(xiàn)開放性和多樣性，以滿足不同幼兒的需要。為了方便幼兒搬放器械，我園特意新建了一個器械棚，從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面著手，將攀爬區(qū)移至大操場的右邊與攀爬網(wǎng)相結(jié)合，讓幼兒創(chuàng)設(shè)新的游戲玩法。因為游戲場地變寬了，所以幼兒的思路也拓寬了，攀爬網(wǎng)無論呈一字形還是半圓形，幼兒都可以根據(jù)需要自我調(diào)適。

3.游戲機會的均等性

均等的游戲機會，可以保證每位低齡幼兒都有機會玩攀爬架，甚至達到幼兒想玩什么就自由選擇什么的目標。改變了“玩不到想玩的游戲”或“教師讓我玩的”等因教師指定和安排而人為造成的現(xiàn)象。包辦代替的游戲使得部分幼兒喪失了對攀爬游戲的興趣，導(dǎo)致只有少數(shù)幾位幼兒玩過，甚至玩過一次就不想再玩第二次。通過調(diào)整，幼兒既能夠享受搬運、搭建的樂趣，又能感受到玩攀爬的樂趣，甚至能根據(jù)自己的意愿進行調(diào)整，即使是重復(fù)游戲也沒有那么枯燥無味了，由此幼兒游戲的興趣明顯增強。

4.教師角色的多重性

假如材料品質(zhì)是自變量，游戲質(zhì)量是因變量，那么幼兒發(fā)展就是中介變量，教師指導(dǎo)就是調(diào)節(jié)變量。因此，教師多重身份指導(dǎo)有利于推動游戲發(fā)展。幼兒在尋求新材料時，教師是滿足幼兒繼續(xù)游戲愿望的材料提供者；幼兒遇到搬運、搭建、攀爬等困難時，教師是游戲的擁護者；幼兒需要教師一起玩時，教師是游戲的合作者；幼兒不需要教師干預(yù)時，教師便是游戲的觀察者。教師的角色不斷變化，這為幼兒的自主性發(fā)展提供了可能。

嘗試自主游戲

怎樣才能讓幼兒真正游戲起來呢？教師開始嘗試放手，讓幼兒進行自主游戲。

1.放手第1天

剛開始幼兒對教師的突然放手有點措手不及，他們迷茫地看著架子、梯子發(fā)呆。見教師并沒有要幫忙的意思，陽陽說：“我們自己來！”說著，他就一個人搬起一塊木板，而圍著架子發(fā)呆的幼兒也紛紛行動起來：有的搬一字梯，有的抬人字梯。

“可是一字梯和木板放哪兒呢？”不一會兒，幼兒便意識到要先放架子，于是陽陽又吆喝著同伴一起抬架子。幼兒手忙腳亂地將架子放好，由于沒有考慮木板及梯子的長度、沒有把握好架子之間的距離，有的架子離得太近，不方便放進木板；有的離得太遠，只能搭到一邊……重新調(diào)整后，幼兒第一次嘗試終于成功了。在進行室外自主游戲總結(jié)的時候，我特意表揚了攀爬區(qū)的幼兒——表揚他們能夠自主動手搭建，遇到困難能自己動腦想辦法解決。

2.放手第2天

第二天，幼兒好像對堆放的攀爬架有些見怪不怪了，他們搬起木板、梯子就走。蓉蓉把一個1.5米的架子打橫，放在另外兩個高架子中間。懿子說：“不是這樣放的！”蓉蓉說：“這樣也可以，我就要這樣放！”教師雖然覺得這樣擺放的難度較大，但并沒有制止，而是讓幼兒自己嘗試。

蓉蓉很順利地從起點走過來，但到中途時明顯慢下來了。能站著走過去的幼兒只有兩個，他們有的是爬過去的，有的是鉆過去的。輪到蓉蓉的時候，她也鉆了過去的。指導(dǎo)教師請走完一輪的幼兒看一看哪一段是最困難的，幼兒都指著打橫的這一段。教師問：“那該怎么辦呢？”寧寧表示：我們小心點爬過去就可以了。瑾萱說：“我們換一下吧！”教師肯定了幼兒的想法，幼兒說干就干。

瑾萱指揮著同伴把架子抬起來豎放在兩個高架子中間，可是他很快就發(fā)現(xiàn)架子與架子中間有空隙，沒有連接的部分。瑾萱把架子移到旁邊，凱凱、涵涵搬來了一塊木板。多出來的架子在瑾萱的指揮下被抬到了最邊上，兩個架子中間同樣用木板連接。幼兒在架子的另一端還搭了一個梯子。就這樣，在幼兒自主的動手搭建下，第二輪游戲開始了。教師開始讓位，在一旁觀察著幼兒的游戲。

3.放手第3天

幼兒習(xí)慣性地搬起木板就走，陽陽說道：“先放架子咯！”大伙兒一起把架子放好，然后有的搬，有的抬，有的拖，他們還利用架子四邊都可以搭建梯子的特點，在其中一個架子的兩側(cè)加入了木板和梯子。這一次，幼兒的搭建創(chuàng)意又不一樣了。

4.放手第4天

幼兒先前的經(jīng)驗讓他們一開始就選擇了先搬架子再放木板。但是他們在架子連接處搭建得比前幾次還要高，尤其是兩個架子中間僅用一塊木板連接，婉婉遲遲不敢動，導(dǎo)致后面的隊伍排起了“長龍”。教師用語言提示婉婉：“可以請大班的哥哥姐姐們幫忙?！蓖裢襁B忙叫一旁的哥哥姐姐，她一臉為難地看著修賢（大班幼兒），后面的陽陽說：“她過不去！”教師也說道：“是的，這里有點難，她是小班小朋友，你能不能幫幫她？”修賢看了看把木板從第三格移到了第二格。最后，婉婉順利地通過了。

5.放手第N天

幼兒不斷調(diào)整自己的玩法，教師則不斷調(diào)整自己的角色，游戲還在持續(xù)、深入地開展……

自主游戲的意義

1.體驗自主游戲的快樂和成就

幼兒在游戲中可以自由支配物體、操作材料、大膽設(shè)想，其創(chuàng)造的欲望得到了極大的滿足，從而獲得自信并體驗著成功的快樂。幼兒自主搭建攀爬架時，想怎么搭就怎么搭，想怎么組合就怎么組合，絲毫不受教師“精心搭建”的影響。每每搭建出不同的攀爬組合，來自教師和同伴的贊許都會讓幼兒的自信心不斷提升，成就感油然而生，這也激勵著其他幼兒的創(chuàng)造欲望。

2.提高思考、解決問題的能力

攀爬類運動游戲不但可以讓幼兒的大肌肉動作得到發(fā)展，而且可以讓幼兒的協(xié)調(diào)性、靈敏度和平衡能力得到提高，幼兒的身體素質(zhì)變好了，對外界的適應(yīng)性也就增強了。同時，幼兒在自我搬運攀爬架、搭建攀爬架的過程中獲得了新經(jīng)驗——想要搭出攀爬架，要先放好架子，這樣木板和梯子才有地方搭；架子和架子之間要留有一定的距離，距離的把握是靠幼兒自己動手去發(fā)現(xiàn)的，而不是教師的指導(dǎo)。如果是教師來搭建，幼兒是不能發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)的，可見自主游戲可以提高幼兒自主思考的能力和解決問題的能力。另外，教師僅用暗示性的語言“能不能幫幫她”，而不是明確告訴幼兒“你可以怎么做”，給幼兒留足空間思考問題，進而才會順利解決問題。

3.發(fā)展團隊意識與安全意識

良好的戶外環(huán)境為幼兒提供了充分的活動機會，也滿足了幼兒獨立交往的愿望。小伙伴之間無拘無束地共同游戲，成為他們之間建立友誼的橋梁。幼兒為了更好地游戲，必須要與同伴合作，于是他們主動尋找并邀請伙伴、協(xié)商玩法、制定規(guī)則……久而久之，幼兒從獨立走向合作，有效發(fā)展了團隊意識。

在游戲中，幼兒能合理地使用器械，保持適宜的間隔距離，學(xué)會自我保護，知道在有需要的地方鋪上軟墊；游戲后，教師組織分享交流活動，促使更多的幼兒了解到哪些行為是應(yīng)該注意的、哪些行為是安全的，并學(xué)習(xí)同伴的自我保護方法，安全意識得到了發(fā)展，且幼兒的自我保護能力得到了提高。

4.促進幼兒社會性發(fā)展

在幼兒搭建、整理器材的過程中，一個人搬不動的架子，兩個人或幾個人一起抬，但抬的時候應(yīng)該幾個人往各自的方向使力還是所有人往一個方向使力？整個過程中教師都保持放手的狀態(tài)，幼兒在游戲中要不斷磨合，從而獲取經(jīng)驗——力要往一處使才能達到預(yù)期的效果。

小中班的弟弟妹妹們遇到問題會求助大班的哥哥姐姐，大班的哥哥姐姐們也會高興地為弟弟妹妹們排憂解難。這種在游戲中出現(xiàn)的互相配合行為，可以促進幼兒與同伴之間的和平交流。幼兒在游戲中學(xué)會互相尊重和照顧、學(xué)會禮讓，盡量自己動手化解矛盾，從而產(chǎn)生積極的人際效應(yīng)，使他們從自我中心狀態(tài)過渡發(fā)展成為一個社會中的人。

5.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如專注、堅持、創(chuàng)造等，也是《指南》中最核心的一個關(guān)鍵任務(wù)。從幼兒的游戲中我們可以看到，幼兒自己制定游戲計劃，并適時對游戲的進程進行調(diào)整，表現(xiàn)出計劃性和目的性；做事專注，愿意主動表達和分享；面對問題主動思考，嘗試將多種器械組合游戲，創(chuàng)新玩法；遇到困難能主動想辦法并堅持完成游戲。

由此可見，只有幼兒真心想玩、真情投入游戲，才能將游戲的最大教育價值真正發(fā)揮出來，才能真正讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。